构建民族地区社区护理教学-科研-服务三位一体实践教学模式

社区护理的发展有赖于社区护理教育的发展。社区护理实践性强,与医院护理存在一定差异,要求社区护理人才培养注重实践教学,应脱离医院临床护理教学模式或方法的束缚,进行创新。我校地处湘鄂渝黔4省边区中心带——湘西自治州吉首市,本区域由于地缘、历史等多方因素,社会经济、卫生服务发展较为滞后,社区卫生服务体系建设尚处于启动阶段。如何在本地区社区医疗卫生可利用资源少、没有成型的社区卫生服务中心与服务站的现状下,满足教学需要,达到人才培养要求,并对当地医疗卫生服务发展起到推动作用,是社区护理教育面临的重要问题。为此,我们通过白挖资源,初步建构了教学-科研-服务三位一体的社区护理实践教学模式,现报告如下。     

以专业认证为导向的“社区——医院——社区”本科护生社区护理实践教学模式研究

目的为提高社区护理学实践教学质量,以专业认证为契机,培养符合我国护理专业质量认证标准的本科护生,探讨建立本科护生社区护理实践教学模式。方法采用文献查阅法、走访调查法、专家咨询法与座谈等方法,以我校2017年护理专业认证为导向,建立本科护生社区护理实践教学模式,对2014级学生进行具体实施。通过学生自评、带教教师评价、出科考试、认证专家评价等多种形式,评价"社区—医院—社区"实践教学模式的效果。结果构建以"社区—医院—社区"本科护生社区护理实践教学模式,课间见习侧重对社区的基本了解,以义诊、健康教育、家庭访视为切入点,切实培养学生岗位胜任力,基本掌握护理操作、护患沟通技巧等。学生进入社区实习,安排实习两周,建立以社区功能科室为单位的毕业实习模式,培养社区护理基本工作能力。结论 "社区—医院—社区"本科护生社区护理实践模式能够系统培养本科生社区护理岗位胜任力,培养符合国家护理学专业认证标准的护理人才。     

中职护理专业社区护理实践教学改革与探索

社区护理是一门理论性与实践性非常强的课程,实践教学是社区护理教学中的重要环节。我校在社区护理实践教学中通过优化实践内容,构建校内实践与社区实践相结合的教学模式,健全考评体系,加强学生综合职业能力培养,提高社区护理实践教学质量。     

社区护理两阶段实践教学方法及效果的探讨

目的为提高社区护理课程的教学质量，培养能适应社区护理工作的实用人才。方法实施两阶段实践教学方案：（1）在理论教学过程中，为居民体检、建立健康档案、健康指导；（2）临床实习前，对特殊人群进行生活护理、卫生宣教、康复训练等。结果97．5％的社区居民及工作人员认同社区护理实践的教学方式；96．4％学生认为实践教学对他们的口头表达能力、独立思考解决问题能力、健康教育能力的提高以及护理观念的转变有较大的帮助；98．2％的学生对社区护理实践内容及时间安排满意。结论两阶段实践教学有助于学生了解不同人群的健康保健状况，提高其对社区工作、预防保健的认识，激发学生主动学习的兴趣，是培养实用型护理人才的好方法。     

社区护理人才培养模式研究与实践

目的:探索社区护理人才培养模式。方法:通过调研、文献分析等方法,确定社区护理人才培养目标,修订培养方案,建立实践教学基地,开发理论教学、实践教学和第二课堂的内容和方法,编写创新课程教材等。结果:建立嵌合式社区护理人才培养模式,初步形成了社区护理人才培养课程模块,构建社区护理实践教学体系。结论:嵌合式社区护理专业方向人才培养模式适应当前社区护理发展的现状,为社区护理专业教育的发展提供了课程设置、实践教学的参考。     

护理本科学生社区护理实践能力培养方案的实施与效果评价

目的 通过社区护理教学,培养护理本科学生的实践能力,包括人际沟通能力、健康教育能力、分析问题和解决问题的能力、创新和科研能力.方法 确立社区护理教学的培养目标,制定教学计划,建立社区实习基地.进行师资培训,调整理论课程体系,改革实践教学方法,开展大学生"第二课堂"活动.结果 105名学生理论课考核优良率达96.2%;实践课优良率达86.7%;实习总结或论文优良率达75.2%;有104人(99.0%)对教学总体安排非常满意或比较满意,53人(50.5%)认为课时(理论:实习)比例合适,30人(28.6%)希望增加实习课时.105人(100.0%)对课堂内容安排满意或比较满意,100人(95.2%)对社区实习安排满意或比较满意.结论 社区护理培养方案的实施使学生的实践能力得到了提高,但还需适当增加社区实习学时,社区毕业实习有待于进一步的完善.     

实施医院-社区-家庭护理干预模式在2型糖尿病患者中的效果观察

目的:探讨医院-社区-家庭护理干预模式在2型糖尿病患者中的应用效果.方法:研究对象为我院100例2型糖尿病患者,收治时间为2016年04月至2017年04月间,以电脑随机的方式,平分两组,其中常规组50例予以常规护理,研究组50例予以医院-社区-家庭护理干预模式,对比两组患者护理前后血糖水平以及血糖达标率.结果:护理之前,对比两组血糖指标以及血糖达标率,无差异统计学意义(P＞0.05),经过护理后,两组血糖指标、血糖达标率较护理前,显著改善,且研究组更优于常规组(P＜0.05).结论:为2型糖尿病患者,提供医院-社区-家庭护理干预模式,效果优良,有利于稳定患者血糖水平,改善生活质量,值得临床进-步应用.     

高职高专院校双师型护理教学团队培养模式探索

目的：探索高职院校双师型护理教学团队的培养模式。方法：对新毕业教师采用医院进修及导师负责制培养,校内专任教师坚持医教结合、上级进修、出国学习等方法培养,同时,引进医院优秀护理人员进入学校做兼职教师。结果：有效提高了新毕业教师和校内专任教师临床一线护理工作能力,课堂教学效果明显提高,兼职教师教学方法和技巧不断提升,学生满意度提高,附属医院够资格的护士均获得了高校教师资格,形成了学历、年龄、职称等结构合理的护理教学团队。结论：该培养模式可有效提高护理专业教师的双师素质及双师能力,培养高素质的双师型护理教学团队,不断提高护理教育教学质量。     

地方院校护理实践教学新体系的探索

随着医学模式的转变,护理新观念的推广,尤其是社区卫生服务的全面推开,传统的医学教育模式已不能满足现代护理人才的培养要求,护理人才培养模式的改革,除了课程设置的改革以外,必须加强护理实践教学的改革。文章中提出了学校一社区一医院联合培养高素质护理人才的新思路,构建“学校实训＋社区实践＋医院实习”的实践教学新体系。     

护理专业实践教学方案的设计与实施

目的让学生具备护士特质行为、具有较强的操作技能,为医院、社区护理岗位提供高素质实用型人才。方法（1）通过赋予护理实践教学新内涵,优化实践教学环节,打破学科体系,制定符合（技能＋特长）×态度的护理实践模块。培养学生护理操作技能;（2）建立与护理岗位能力相适应的校内护理实训基地,强化技能训练,使学生知识和能力均衡发展;（3）开发实习基地。工学结合提高学生操作技能;（4）按护理专业操作技能要求,制定星级培养模式,对学生实施操作技能的培训;（5）考评结合,通过评选“美丽天使”、技术能手等措施评估学生对操作技能的掌握情况。结果（1）采用操作技术星级培训模式,增加综合训练元素。改变了学生动手能力差和“高分低能”的现象,提高了学生临床护理综合能力;（2）培养了学生协作精神和团队意识;（3）建立了延伸式实践教学管理模式;（4）建立了具有真实临床护理工作环境的校内实训基地,在全国范围内开发了52所教学医院为校外见习、实习基地。结论一支稳定的兼职教师队伍可保证护生认知见习、课间见习和毕业实习的规范管理。课程设置实行跨学科的综合,达到了缩短理论与实践、课堂与临床、教师与学生、学校与社会之间距离的目的,实现了学生专业与社会需求“零距离”、学习与岗位需求“零距离”的目的。     

Roy适应模式在社区护理实践教学中的应用

社区护理实践是社区护理教学的重点、难点，将Roy的适应模式概念应用于社区护理实践教学，并按其六大护理程序步骤进行家庭访视，不仅促进了学生学习，同时使学校、社区和家庭之间有了良好的互动，取得了一定的效果。     

《康复护理技术》项目课程的开发

为使学校教学紧贴医院、社区的工作实际,高职护理专业须把握教学方向,深入地进行教学改革.作者通过康复护理技术教学实践,提出以项目课程进行康复护理技术教学,并从护理教育发展的现状、社区护理发展的需要、课程开发的意义等三方面阐述课程开发的可行性.     

对维持性血液透析病人进行连续性健康教育的探讨

目的 :探讨血液透析病人健康教育的最佳模式。方法 :将本院 6 0例血液透析病人随机分成两组 ,每组 30人 ,一组只在医院进行健康教育 ,另一组将健康教育从医院延续至社区及家庭。结果 :接受医院 -社区 -家庭模式健康教育组病人在服药、饮食、治疗和护理内瘘等方面均明显优于只在医院接受健康教育组的病人。结论 :医院 -社区 -家庭健康教育的连续性更有利于提高病人的健康水平和生活质量     

医院-社区-家庭联动护理模式对COPD稳定期患者再入院率及护理工作满意度的影响

目的:探讨医院-社区-家庭联动护理模式对慢性阻塞性肺疾病(COPD)稳定期患者再入院率及护理工作满意度的影响.方法:选取在院治疗的COPD稳定期患者91例,依照入院时间不同分为对照组和研究组.对照组采用常规护理,研究组于对照组基础上采用医院-社区-家庭联动护理模式,比较两组遵医率、干预前与干预3个月后CAT评分、再入院...     

实验室开放对增强医学生临床技能的实践与思考

医学是一门实践性很强的应用型学科。但在多年的教学实践中，由于存在着“重理论、轻实践”、“重知识、轻技能”的倾向，以至于无论在教育设计、教学安排上，都没有使实践教学处于足够重视的地位。与理论教学休戚与共的实验教学，成为一个普遍的薄弱环节。特别是近年来，由于高校的扩招，学生人数大幅度增加，但医学生的校内实验和实习医院不能相对应地增加，学生的实践机会就显得相对不足。学生在学校学习了大量的理论     

对维持性血液透析病人进行连续性健康教育的探讨

目的:探讨血液透析病人健康教育的最佳模式.方法:将本院60例血液透析病人随机分成两组,每组30人,一组只在医院进行健康教育,另一组将健康教育从医院延续至社区及家庭.结果:接受医院-社区-家庭模式健康教育组病人在服药、饮食、治疗和护理内瘘等方面均明显优于只在医院接受健康教育组的病人.结论:医院-社区-家庭健康教育的连续性更有利于提高病人的健康水平和生活质量.     

“医院-社区-家庭”无缝隙养老护理服务的可行性分析

通过对国内外医院提供养老服务现状的分析,提出发展医院为养老护理服务输出端,社区和家庭为终端的＂医院-社区-家庭＂的无缝隙养老护理服务模式,为国内养老模式提供新思路。     

护理专业院校结合人才培养模式的实践与研究

随着现代医学的飞速发展,医学模式及护理观念也随之转变,社会对护理专业人才提出了新的更高的要求。护理学作为应用型的实践科学,有自己独特的教育方式[1]。培养具有良好的政治思想素质、职业道德、创新精神、实践能力和一定的学习研究能力,具备基础医学、临床医学、预防保健及护理学基本理论、知识和技能,能在医疗卫生系统从事临床护理、社区护理、预防保健、护理管理、护理教学和护理研究工作的高级护理专门人才,是本科护理专业人才培养的目标。院校结合模式是利用学校和医院两种不同的教学环境和教育资源,实现理论教学与实践教学的无缝链接,真正做到理论与实践相结合,以提升护理实践教学质量,提高护理专业人才培养的质量。     

社区慢性病患者实施医院-社区-家庭互动管理模式的效果评价

目的分析社区慢性病患者实施医院-社区-家庭互动管理模式的效果。方法在2015年7月-2016年10月期间到我院接受治疗的慢性疾病患者中随机选择84例,使其成为本次试验研究的对象,根据其护理模式的差异,将接受试验的患者分别定于对照组以及观察组两个不同的组别,对照组为42例,应用常规的方式进行护理,观察组为42例,利用医院-社区-家庭互动管理模式进行护理,对比两种模式的护理效果。结果通过护理得知,观察组患者以及对照组患者在满意程度、生活质量评分、治疗依从性评分以及心理状态评分等指标上进行对比,观察组患者表现出明显的优势,组间数据差异明显(P0.05),具有统计学意义。结论社区慢性病患者实施医院-社区-家庭互动管理模式的效果比较明显,可明显提高患者的配合程度,对其治疗效果的提高以及病情的控制均有着积极意义,具有广泛推广的价值。     

医学类高职高专院校开展“1＋1”培养模式探讨

为深化高职高专医学院校教育改革体制的发展,促进人才培养模式的创新。该院运用“1＋1”培养模式对护理专业人才的培养进行了教学改革,其目的是解决护理教学模式的单一,校内实践教学环节薄弱以及教学与临床脱节的难题。