理实一体化教学法在基础护理学中的应用研究

目的评价理实一体化教学法在基础护理学教学中的应用效果。方法选择我校护理专业2012级(n=229)和2014级(n=259)学生为研究对象。2014级学生采用理实一体化教学法,2012级学生采用传统教学法。比较两组学生理论和技能操作考核成绩,并采用自行设计的调查问卷调查学生对理实一体化教学法的评价。结果第一学期试验组理论考试成绩低于对照组,技能考试成绩高于对照组;第二学期试验组理论及技能考试成绩均高于对照组;问卷调查结果显示,试验组学生中96.14%(249/259)的学生赞同此种教学方法。结论基础护理学教学采用理实一体化教学法,可以提高学生的学习兴趣及动手能力,有效提高了教学效果。     

理实一体化《护理学基础》过程性评价考核的研究与实践

[目的]探索《护理学基础》课程的理实一体化过程性评价的考核方法,提高教学效果。[方法]随机抽取2016级护理专业1个班为观察组,1个班为对照组,在过程性考核中观察组采用理实一体化的评价考核方式,对照组采用传统的评价考核方式,比较两组学生终末操作成绩和理论成绩。[结果]观察组学生操作成绩和理论成绩明显高于对照组(P0.05)。[结论]进行理实一体化《护理学基础》过程性评价考核,能提高学生对理论知识的理解和运用能力以及技能操作水平,提高教学质量,落实并深化理实一体化的教学改革。     

理实一体化教学模式在《健康评估》心脏评估教学中的应用

[目的]探讨理实一体化教学模式在《健康评估》课程心脏评估教学中的应用效果。[方法]选择2013级护理专业165名学生,随机分为观察组和对照组。观察组采用理实一体化教学模式,对照组采用传统教学法授课。教学结束后对两组学生进行理论和技能考核,对考核成绩进行统计学分析。[结果]观察组和对照组理论考核成绩差异无统计学意义(P>0.05),但观察组技能考核成绩明显高于对照组。[结论]健康评估理实一体化教学模式使学生在深刻理解理论知识的同时又能熟练掌握心脏评估的手法和技巧。     

“教学做一体化”在临床护理学教学中应用的效果

[目的]探讨"教学做一体化"教学模式在临床护理学教学的应用效果。[方法]选取2009级护理本科生597名作为对照组,在临床护理学教学采用传统授课方式;选取2010级护理本科生709名作为观察组,在临床护理学教学采用"教学做一体化"教学模式。[结果]观察组期末理论成绩、实践成绩均高于对照组(P0.05)。[结论]在临床护理学教学中应用"教学做一体化"教学模式能提高学生的自主学习能力、临床应用能力、临床评判思维能力,可提高学生的综合素质。     

同伴教育在《外科护理学》实训教学中的应用

[目的]探讨同伴教育在《外科护理学》实训教学中的应用效果。[方法]采用整群随机抽样法,从2012级护理专业专科学生中随机抽取2个班为研究对象,以班为单位随机分配到对照组与观察组,观察组75名学生采用同伴教育教学法,对照组96名学生采用传统教学法。通过操作技能考试成绩及问卷调查对教学效果进行评价。[结果]观察组学生操作技能考试成绩高于对照组(P=0.000);观察组同伴教育者操作技能考试成绩高于非同伴教育者(P=0.012);观察组92.0%学生支持同伴教育教学方式,授课教师认为同伴教育教学方法效果好。[结论]在《外科护理学》实训教学中实施同伴教育,有助于学生掌握操作技能,提高学生的综合素质,取得较好的教学效果。     

同伴教育在《外科护理学》实训教学中的应用

[目的]探讨同伴教育在《外科护理学》实训教学中的应用效果。[方法]采用整群随机抽样法,从2012级护理专业专科学生中随机抽取2个班为研究对象,以班为单位随机分配到对照组与观察组,观察组75名学生采用同伴教育教学法,对照组96名学生采用传统教学法。通过操作技能考试成绩及问卷调查对教学效果进行评价。[结果]观察组学生操作技能考试成绩高于对照组（P=0.000）;观察组同伴教育者操作技能考试成绩高于非同伴教育者（P=0.012）;观察组92.0%学生支持同伴教育教学方式,授课教师认为同伴教育教学方法效果好。[结论]在《外科护理学》实训教学中实施同伴教育,有助于学生掌握操作技能,提高学生的综合素质,取得较好的教学效果。     

护理学专业网络教学平台应用效果分析

[目的]以护理学基础课程为例,探讨护理学专业网络教学平台的应用效果。[方法]采用不对等对照组间设计方法,选取我校2011级护理学专业全体本科生78名为对照组,2012级护理学专业全体本科生72名为观察组,两组接受同等教育,观察组另外应用网络教学平台辅助学习。[结果]观察组护理学基础课理论考试成绩为88.58分±7.49分,导尿术与静脉输液两项实践考核成绩分别为96.35分±3.69分和96.91分±3.21分,对照组理论成绩为77.30分±9.35分,实践考核成绩分别为95.00分±4.98分和95.37分±8.80分,观察组各项成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义;以问题为基础学习(PBL)课教师对观察组学生的反馈评价高于对照组。[结论]护理学基础课程应用护理专业网络教学平台能够拓宽护理学基础教学空间、利于教育资源共享、有效提升教学质量,是对传统教学模式实施的有益补充。     

以问题为中心的教学法在儿科护理学教学中的应用及评价

[目的]探讨以问题为中心的教学法在儿科护理学教学中的应用。[方法]选择护理专业1个班52人为观察组,另1个班53人为对照组,对照组采用传统教学方法,观察组采用以问题为中心的教学法。学习结束后比较两组学生的考试成绩,调查两组学生对教学方法的评价情况。[结果]观察组学生考试成绩优于对照组（P〈0.05）,问卷调查显示学生多项能力得以提高。[结论]在儿科护理学教学中运用以问题为中心的教学法有助于学生综合素质的提高,效果优于传统护理教学方法。     

“双轨”教学法在《内科护理学》教学中的应用研究

[目的]评价《内科护理学》教学中采用以问题为基础的教学（PBL）和以授课为基础的教学（LBL）相结合的＂双轨＂教学法的效果。[方法]选择2008年9月—2009年1月在我校护理专业开展《内科护理学》教学的2个班,随机分成观察组和对照组,对照组采用LBL教学法,观察组采用PBL和LBL相结合的＂双轨＂教学法。对两组学生的理论考试成绩、教学效果及满意度进行比较。[结果]观察组理论考核成绩及＂激发学习兴趣、提高语言表达能力、加强理论的理解记忆＂的选择率、满意度与对照比较差异有统计学意义。[结论]在《内科护理学》教学中采用PBL和LBL相结合的＂双轨＂教学法效果佳,深受学生的欢迎。     

思维导图结合PBL教学法在内科护理教学中的应用研究

[目的]探究基于思维导图的PBL教学法在内科护理教学中的应用效果。[方法]采取整群抽样法抽取2014级护理专科2个班的学生作为研究对象,随机分为观察组(n=79)和对照组(n=81),观察组采用基于思维导图的PBL教学模式,对照组采用传统教学法进行教学。采用自制教学效果调查表、中文版自我导向学习评价量表和章节理论考试成绩进行效果评价。[结果]观察组总体教学满意度、理论考试成绩、自我导向学习评价量表总分及学习意识、学习策略、学习行为、学习评价和人际关系技能各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]思维导图结合PBL教学法有利于学生对内科护理学知识的理解和记忆,提高学习效率,提升学生沟通技巧,有助于发展自主学习能力。     

网络理实一体化平台在《护理学基础》教学中的应用

［摘要］目的 评价网络理实一体化平台建设在护理学基础教学中的应用效果。方法 随机数字表法选择镇江市高等专科学校护理2018级8个班中的2个班为护基对照组（n=103，男生2人），另2个班为实验组（n=101，男生1人）。护基对照组采用传统教学法，实验组结合网络理实一体化教学法，一学期结束后比较两组学生理论和实训成绩，在线问卷调查护基实验组对网络理实一体化教学的评价。结果 期末护基实验组理论成绩高于对照组，有统计学意义(P＜0．05)，实训成绩除铺床外其余均高于对照组。问卷调查显示，85%以上实验组学生认为网络理实一体化平台能有效辅助课堂教学并提高自主学习能力，88%实验组学生赞成此教学模式。结论 网络理实一体化平台辅助护理学基础教学效果明显，学生普遍赞同该教学方法。     

教学做一体化教学模式在高职护理专业外科护理学教学中的应用

[目的]探索教学做一体化教学模式在高职护理专业外科护理学课程教学中的应用效果。[方法]将2012级护理1班学生(48人)作为干预组,采用教学做一体化教学模式,将2012级护理2班学生(50人)作为对照组,采用传统教学方式进行授课,课程结束后评价学生学习过程优秀率、外科护理学课程成绩、远期效果。[结果]干预组学生在学习过程中学习表现、外科护理学成绩、远期效果评价均优于对照组(P0.05),77.08%以上学生对教学做一体化教学模式持肯定态度。[结论]教学做一体化教学模式有利于提高外科护理学教学质量,有助于提高高职护理专业人才培养质量。     

情景模拟联合Seminar教学法在五官科护理学中的应用研究

[目的]评价情景模拟联合Seminar教学法在五官科护理学中的应用效果。[方法]以国际护理协会临床模拟与学习协会(INACSL)发布《最佳模拟实践标准:模拟设计》为实践指南,将60名学生随机分为观察组和对照组,观察组应用情景模拟联合Seminar教学法,对照组应用传统教学法,对两组学生的教学效果进行评价。[结果]观察组学生考试成绩、临床思维能力均优于对照组(P0.05);观察组学生对教学效果的评价较好。[结论]在五官科护理学教学中应用情景模拟联合Seminar教学有助于促进学生的知识建构、提高临床思维能力及教学满意度。     

基于e-教学平台的五星教学模式在老年护理学中的应用

[目的]探讨基于e-教学平台的五星教学模式在老年护理学中的应用效果。[方法]选取山西省某高校2015级4年制大学三年级护理本科生214人为研究对象,随机分为观察组106人和对照组108人,观察组采用五星教学法实施教学,同时以e-教学平台辅助教学实施,对照组采用传统教学法进行教学。课程结束后比较两组学生的考试成绩,运用护理专业学生自主学习能力测评量表比较两组的自主学习能力得分。[结果]观察组学生考核成绩、自主学习能力得分优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]将基于e-教学平台的五星教学模式应用于老年护理学教学中,有利于教学效果及学生自主学习能力的提高。     

任务驱动教学法在基础护理学教学中的运用

[目的]观察在基础护理学教学中采用任务驱动教学法的效果。[方法]将2013级三年制1班~4班护理专业学生分为观察组(1班、2班)和对照组(3班、4班),观察组采用任务驱动教学方法,对照组采用传统教学方法,对两组教学满意度及教学效果进行比较。[结果]观察组的教学满意度高于对照组(P0.05);观察组学生问题分析和解决能力、学习兴趣、学习积极性、参与情况均优于对照组(均P0.05)。[结论]在基础护理学教学中采用任务驱动教学法可提高学生问题分析和解决能力,增强学习兴趣及学习积极性,有利于提升教学质量。     

翻转课堂教学模式在儿科护理学实训教学中的应用

[目的]探讨翻转课堂教学模式在儿科护理学实训教学中的应用效果。[方法]选择2012级4个班护生104人为研究对象,以班为单位随机分为观察组和对照组,每组52人,对观察组与对照组学生分别采用翻转课堂教学模式和传统教学模式进行教学,应用实训技能考试成绩和教学满意度调查问卷相结合的形式进行教学效果评价。[结果]观察组的考试成绩及教学满意度明显优于对照组。[结论]翻转课堂教学模式在儿科护理学实训教学中具有明显的应用优势,能够促进教学质量的提高。     

建构主义学习理论在《护理学基础》教学中的应用

[目的]探讨建构主义理论在<护理学基础>教学中的应用效果.[方法]选择2009级护理学专业两个班护生,一个班作为实验组,另一个班作为对照组.对照组采用传统教学法,实验组运用建构主义理论指导下的教学模式,课程结束后比较两组护生理论及操作考试成绩、了解护生对不同教学方式的评价.[结果]实验组考试成绩、对教学方法的评价优于对照组,两组比较差异有统计学意义.[结论]运用建构主义理论指导下的教学模式有利于提高护生的理论成绩和操作技能.     

综合教学模式在护生涉外护理能力培养中的应用

[目的]探讨综合教学模式对护生涉外护理能力培养的影响。[方法]将我院2010级护理本科学生108人随机分为两组,观察组在妇产科护理教学中实施综合教学法,对照组实施常规教学法。[结果]两组学生在教学前的妇产科护理学中涉外护理能力差异无统计学意义(P0.05),而实施以综合教学模式的理论教学后,观察组学生的涉外护理能力明显高于对照组(P0.05)。[结论]综合教学模式在妇产科护理教学中的应用提高了护生涉外护理能力。     

6步任务型教学法在《老年护理学》教学中的应用

[目的]探讨6步任务型教学法在《老年护理学》护理本科教学中的应用及效果。[方法]99名2008级、2010级本科护理专业三年级学生为观察组,102名2006级、2007级本科护理专业三年级学生为对照组;观察组在讲授老年人常见疾病内容时实施6步任务型教学法进行教学,对照组采用传统课堂讲授教学方法进行教学。[结果]观察组课程考试成绩及病例分析题得分显著高于对照组(均P0.01)。[结论]6步任务型教学法应用于《老年护理学》教学活动中,可培养本科护生批判性思维能力和临床决策能力。     

OTD教学法在《外科护理学》中的应用

[目的]探讨OTD教学法在《外科护理学》教学中的应用效果。[方法]在我校2012级护理系专科班中抽取2个大班随机分为观察组和对照组,观察组采用OTD教学法,对照组采用传统教学法,比较两组理论考试成绩和个人问卷评价。[结果]观察组理论考试成绩和个人问卷评价均优于对照组(P0.01)。[结论]在《外科护理学》教学中采用OTD教学法可提高学生学习的主动性、提高学习成绩。