某校护理兼职教师现状与思考

某校从2002年9月起在本校附属医院及校外的二级甲等以上医院聘请了护理兼职教师28名,均为女性.本文分析护理兼职教师存在的问题:护理兼职教师队伍不稳定、教学效果不满意、教学管理难度大等;拥有的优势:临床经验丰富、明确护理人才需求等.提出了建立护理兼职教师人才库、激励机制等措施稳定护理兼职教师队伍,上岗前进行规范化培训、建立专兼职教师一对一制度、建立带教老师-教研室-系逐级考评制度、发挥兼职教师优势以提高护理兼职教师教学水平,重视兼职教师专业成长等建议与思考,以期形成一支稳定的高素质的护理兼职教师队伍弥补护理师资的不足.     

临床护理兼职教师工作压力和主观幸福感的相关研究

[目的]调查临床护理兼职教师的工作压力和主观幸福感现状,探讨两者之间的相关性。找出影响护理兼职教师幸福感的因素。[方法]于2009年10月—2010年6月,选取黑龙江省6所附属医院的护理兼职教师258人。采用自制护理兼职教师工作压力问卷和总体幸福感量表进行调查。[结果]临床护理兼职教师与临床护士相比其工作压力较大(P<0.01),主观幸福感较低;男性护理兼职教师的主观幸福感高于女性护理兼职教师(P<0.05);大中专护理兼职教师主观幸福感高于本科护理兼职教师(P<0.05);中医护理兼职教师的主观幸福感高于西医护理兼职教师的主观幸福感(P<0.05)。工作压力总分与主观幸福感总分呈负相关(P<0.01)。[结论]临床护理兼职教师工作压力较大,不同类型护理兼职教师的主观幸福感是不同的,其影响因素还需进一步研究。     

临床护理兼职教师基础护理技能教学现状及教学优化措施研究

目的：研究临床护理兼职教师基础护理技能教学现状以及有效的教学优化措施。方法选取我院2010年至2014年50名临床护理兼职教师为研究对象,对其护理技能教学现状进行深入分析,同时提出针对性的改善措施,以提高临床护理人员的综合素质以及临床护理质量。结果临床护理兼职教师现状主要包括医院机制不完善,对教学质量重视度不够;护理理论知识薄弱;缺少系统的临床教学知识培训三个方面,而其优势主要包括临床护理经验丰富;人才培养更具针对性。针对现状提出以下改善措施：①完善兼职教师奖励措施,健全管理制度;②提高护理兼职教师队伍的整体素质;③加强教学队伍培训;④强化教师考核。结论临床护理兼职教师教学现状仍存在一定问题,需采取有效措施不断提高教学水平,以推进医院护理人员队伍的建设进程,实现更高的社会效益。     

临床护理兼职教师的培训

分析临床护理兼职教师队伍现状,提出提高兼职教师队伍整体素质的对策.认为临床教学基地兼职护理教师培训工作中存在着兼职教师理论知识趋于老化、教学意识薄弱、教学方法不规范等,应加强兼职教师的培训,规范教学方法,提高临床护理教学质量.     

社区护理兼职教师培训需求与带教意愿的调查分析

[目的]了解社区护理兼职教师培训需求与带教意愿,为优化兼职教师队伍建设提供依据。[方法]采用问卷调查法对遴选为社区护理的8名兼职教师进行调查。[结果]社区护理兼职教师的年龄主要为30岁~50岁,学历以大专以上为主,职称以中级及以下为主,均由医院转岗进入社区工作,绝大多数的社区工作年限在3年以上;对相关知识培训的需求较高,占62.5%以上,护理技能方面,除基础护理技能(25.0%)外均需培训;50.0%的兼职教师具有带教经验,兼职教师都愿意参与带教。[结论]应健全社区护理及实践教学的管理体系,加强对社区护理兼职教师队伍的建设,完善培训制度,提高社区护理兼职教师的教学水平。     

临床护理兼职教师培训模式的研究

本文介绍了教学医院临床护理兼职教师培训模式的实践过程,探讨了临床护理兼职教师的聘任条件、选聘程序、教学培训、绩效考评等师资队伍建设关键环节的举措。强调要提高临床护理教学质量,必须树立以学生为中心的教育观,建立兼职教师准入制度、设立有效的竞争激励机制和科学、公正的兼职教师教学评价体系,稳定和促进临床护理兼职教师队伍的可持续发展。     

临床护理兼职教师的培训

分析临床护理兼职教师队伍现状,提出提高兼职教师队伍整体素质的对策。认为临床教学基地兼职护理教师培训工作中存在着兼职教师理论知识趋于老化、教学意识薄弱、教学方法不规范等,应加强兼职教师的培训,规范教学方法,提高临床护理教学质量。     

临床护理兼职教师有效教学行为调查分析

[目的]探讨临床护理兼职教师在基础护理技能教学中的有效教学行为,为提高教学质量提供参考依据.[方法]采用修改的教师有效教学行为调查表对418名高职护生进行问卷调查.[结果]护生对临床护理兼职教师有效教学行为的评价中,护理技能得分最高,其次是个性特征,教学能力和与学生之间的关系得分最低.[结论]临床护理兼职教师在基础护理技能教学中存在一定问题,教育者应针对存在的不足加强教师队伍的建设与管理,从而提高护理教学质量.     

护理学院专职教师与临床兼职教师互动培训模式探讨

目的探讨护理专职教师与临床兼职教师互动培训模式,提高临床护理教学质量。方法采取分类按需聘任临床护理兼职教师,履行规范化的聘任程序,实施科学的岗前培训制度、科室共建制度、“结对子”辅导等专兼职教师互动培训方式,并进行公平合理的绩效考评。结果经过近3年的运转,广泛调动了临床兼职教员参与教学的积极性,临床兼职教师的理论授课水平得到明显提高,先后有4名教师入围校A级优秀教师行列,实现了该奖项护理临床兼职教师的突破。临床护理教学质量明显提高,医院临床护理课程教学优秀率达100％。结论提高临床护理教学质量,须树立以学生为中心的教育观,建立兼职教师准入制度,引入专兼互动的师资培训模式．设立科学、公正的兼职教师绩效考评体系．稳定和促进临床护理兼职教师队伍可持续发展。     

对护理兼职教师进行系统化授课能力培训的效果评价

目的:探讨护理兼职教师对授课技能的需求及给予系统化培训后的效果。方法:选取2015年1~6月我院护理兼职教师38名,在调查授课技能需求的基础上,给予系统化培训,培训内容包括临床护士与临床教师角色转换与定位、教学事故的防范、体现以学生为中心的教学理念、以问题为中心的教学模式(PBL)、以案例为基础的学习方法(CBL)、教学PPT制作要求,培训后期进行护理授课比赛。结果:培训后护理兼职教师授课成绩明显提高,临床护生及高校学生对护理兼职教师授课满意度提高,差异有统计学意义(P0.05)。结论:护理兼职教师进行系统化授课能力培训后,提高了授课能力和授课满意度。     

临床护理兼职教师有效教学行为调查分析

[目的]探讨临床护理兼职教师在基础护理技能教学中的有效教学行为，为提高教学质量提供参考依据。[方法]采用修改的教师有效教学行为调查表对418名高职护生进行问卷调查。[结果]护生对临床护理兼职教师有效教学行为的评价中，护理技能得分最高，其次是个性特征，教学能力和与学生之间的关系得分最低。[结论]临床护理兼职教师在基础护理技能教学中存在一定问题，教育者应针对存在的不足加强教师队伍的建设与管理，从而提高护理教学质量。     

专兼职护理教师课堂教学效果的比较分析

目的 通过教学督导组对专、兼职护理教师课堂教学的评价,分析专、兼职教师课堂教学中存在的问题.方法 选择在2006年9月至2008年7月间承担护理学专业课教学的47名护理教师,采用学院编制的教师课堂教学评价表进行评价,主要包括教学内容等10个项目,评价标准分优、中、差3个等级并附以不同的分值.结果 专职教师各项的得分均高于兼职教师,专、兼职护理教师在教学内容、熟练程度、教学方法、板书书写、外语运用等方面得分比较,差异有统计学意义(P＜0.01).结论 专职教师的课堂教学效果好于兼职教师,兼职教师在教学熟练程度、教学方法运用、板书书写、外语运用等方面需要加以提高.     

本科护理兼职教师情绪智力与工作绩效的相关性研究

目的:了解本科护理兼职教师情绪智力、工作绩效的现状,并分析两者之间的相关性。方法:采用便利抽样法选取某医科大学113名本科护理兼职教师作为研究对象,采用自编一般状况调查问卷、情绪智力量表(EIS)与教师工作绩效量表对其进行问卷调查。结果:本科护理兼职教师情绪智力总得分为(135.86±8.91)分,条目均分为(4.12±0.27)分;工作绩效总得分为(81.96±8.64)分,条目均分为(4.31±0.45)分;本科护理兼职教师情绪智力总分及各维度得分与工作绩效中任务绩效、关系绩效维度得分均呈明显正相关(P<0.05)。结论:本科护理兼职教师的情绪智力能够影响其工作绩效,护理管理者可从提升教师情绪智力的角度来提高其工作绩效。     

高职高专临床护理课程师资队伍模式探讨

介绍了我院以往临床护理课程师资队伍的3种模式（临床兼职教师授课模式、学院专职教师和临床兼职教师共同授课模式、学院专职护理教师授课模式），针对存在的问题进行探索，采用了一种新的模式，即学院与临床相结合的师资组合和共同教学的模式。实施2年来，认为该模式不仅能够有效地保证临床护理师资的数量，而且也提高了临床护理师资的总体水平。     

临床护士担任兼职教师内在驱动力的研究

目的了解临床护士担任兼职教师的内在驱动力,为兼职教师培养提供依据。方法对10名担任兼职教师的临床护士进行半结构访谈,采用Colaizzi的现象学资料7步分析法对访谈内容进行分析。结果责任感、自我价值的实现、榜样的影响与晋升职称的需要是临床护士担任兼职教师的主要内在驱动力。结论教育管理者可根据临床护理兼职教师的内在驱动力特点,有针对性地选拔、管理、激励兼职教师。     

护理临床兼职教师教学意愿与课堂教学技能培训需求的调查分析

目的调查护理临床兼职教师教学意愿与课堂教学技能培训需求,为提高护理本科课堂教学质量提供依据。方法对本院67名临床兼职教师进行教学意愿与课堂教学技能培训需求的调查,内容包括临床兼职教师基本情况、承担本科教学意愿、以往接受教学技能培训情况、课堂教学技能培训需求等内容,以了解临床兼职教师的教学意愿与培训需求。结果 38名(56.6)临床兼职教师接受过高校教师岗前培训,43名(64.2)愿意承担课堂教学任务,其中职称、管理年龄及有无高校教师岗前培训经历是影响兼职教师承担课堂教学任务的因素(均P<0.05);口头表达技能、课堂基本教学方法及多媒体制作与使用技能是临床兼职教师迫切需要进行的课堂教学技能培训需求;52名(77.6)的教师选择了分散型教学培训方式。结论教学管理部门要采取多种措施鼓励临床兼职教师参与本科课堂教学,课堂教学技能培训应根据临床兼职教师特点展开。     

护理本科院校兼职教师现状的质性研究

目的本研究旨在了解护理本科院校兼职教师的现状及其专业成长情况,为制定兼职护理教师专业成长援助计划提供理论依据。方法对4所大学14名兼职教师进行了半结构式采访。结果在兼职教师的环境认知、情感反应、努力和需求方面,共获取了3个方面的9个类概念和26个种概念。3个方面的9个类概念分别是:①环境认知方面:以培养技术熟练者为实际导向的教育背景,有待完善的教师教育体系,有待完善的教学保障体系;②情感反应方面:从事护理教育的自豪感,由教育者角色引发的不安,专业成长所面临的困惑;③努力和需求方面:教学实践中的探索,不断的自我完善,专业成长的愿望。结论为援助护理本科院校兼职教师的专业成长,有必要开发一项援助兼职教师专业成长的继续学习计划。     

临床护理兼职教师管理存在的问题及对策

兼职教师是伴随着高校的诞生而出现的,最早的痕迹可见于欧美等高等教育发展较早的国家,在我国也有多年历史。高等护理教育对于兼职教师则有着更加特殊的需求。但部分院校及其附属医院还无力为兼职教师提供良好的环境来促进他们的专业成长,导致兼职教师的教学意识、教学能力等师资素质在一     

责任制护理教学管理模式在手术室带教中的应用

目的探讨兼职教师责任制护理教学管理模式在手术室护生带教中的应用效果。方法将2015年手术室护理实习生98名作为管理前组,进行常规的一对一带教,2016年的108名实习护生作为管理后组,由兼职教师根据责任制护理教学的管理模式要求进行带教,通过学生的出科考核成绩评价学生的学习效果,通过学生对兼职教师带教质量和课堂教学质量的评价、护理部对兼职教师的考核结果评价教师的教学效果。结果管理后组护生出科考成绩合格率100%,与管理前组比较,学生成绩明显提高(P0.001);学生对老师的教学质量评价,92%以上的学生评价结果为优;上级部门对兼职教师的教学工作考核满意。结论手术室实行责任制护理教学管理模式,有利于培养骨干教学人才,提升整体的师资力量,提升护生的临床实践能力,提高教师积极性和教学质量,增加学生对教师教学工作的满意度。     

院校合作模式下"双师型"护理兼职教师课堂教学质量的调查分析

目的 探讨院校合作模式下"双师型"护理兼职教师课堂教学质量中存在的不足,为开展有针对性的培训提供依据.方法 在查阅相关文献的基础上编制《教师课堂教学质量测评表》,对我院承担院校护理人才联合培养项目中《基础护理学》课程教学任务的13名护理兼职教师课堂教学质量进行测评.应用Epidata 3.1软件对调查数据进行录入与管理,并用SPSS 23.0统计软件对数据进行分析.结果 调查共计发放测评表390份,回收371份,其中有效份数367份;护理兼职教师总体教学质量较高,且不同职称人员间无差异(P>0.05),但在把握知识内在联系(3.71±0.78)分、学生能力培养(3.68±1.07)分及教学形式(3.92±0.80)分三项平均得分与其他项相比明显偏低.结论 院校合作模式下的"双师型"护理兼职教师队伍的课堂教学质量总体较高,但在把握知识内在联系、学生能力培养及教学形式方面还有待进一步改进.因此,有必要针对这些不足开展专项培训,全面提高护理兼职教师的综合教学能力.