ECS情景教学在急救综合技能培训中的应用

[目的]评价急救护理模拟病人（ECS）情景教学在急救综合技能培训中的应用效果。[方法]将90名有急救理论基础和基本技能的护生分为两组,实验组使用ECS情景教学进行急救综合技能的培训,对照组采用传统情景教学方法进行急救综合技能的培训。培训后用反馈问卷对实验组学生进行教学效果调查,比较两组护生操作考核成绩和理论考核成绩。[结果]两组操作考核成绩、理论考核成绩比较差异有统计学意义（P〈0．05）。80％以上的实验组护生对ECS情景教学形式和结果表示满意。[结论]ECS情景教学可缩短实验教学和临床实践之间的距离,提高急重症护理教学效果。     

ECS情景教学在急救综合技能培训中的应用

[目的]评价急救护理模拟病人(ECS)情景教学在急救综合技能培训中的应用效果.[方法]将90名有急救理论基础和基本技能的护生分为两组,实验组使用ECS情景教学进行急救综合技能的培训,对照组采用传统情景教学方法进行急救综合技能的培训.培训后用反馈问卷对实验组学生进行教学效果调查,比较两组护生操作考核成绩和理论考核成绩.[结果]两组操作考核成绩、理论考核成绩比较差异有统计学意义(P<0.05).80%以上的实验组护生对ECS 情景教学形式和结果表示满意.[结论]ECS 情景教学可缩短实验教学和临床实践之间的距离,提高急重症护理教学效果.     

ECS结合情景模拟教学法在临床护理教学中的研究进展

综述了急救模拟人(ECS)方法结合情景模拟教学法对于培养护士实践动手能力、评判性思维能力、团队合作能力、学习专业知识积极性和急救护理初步能力的研究进展。     

情景教学在急重症护理学教学中的应用研究

目的 探讨情景教学法对于急重症护理学教学的效果。方法 选择二年级的在校护生2个班,随机抽一个班采用情景教学法(实验组),另一个班采用课堂讲授法(对照组)。结果 实验组大多数学生认为情景教学法能增加学习兴趣、理论与实践的结合,实验组的课终平均成绩均高于对照组,并有显著差异。结论 情景教学法是适于急重症护理学教学的方法,值得推广到其他护理课程教学中。     

情景模拟在骨科护理安全管理中的应用

目的:探讨情景模拟在骨科护理安全管理中的应用效果.方法:将60名护士随机分为对照组和观察组各30名,对照组按常规的三基护理标准进行培训;观察组除常规培训外,还进行相应的骨科护理安全管理情景模拟培训.定期进行患者对护理人员满意度调查和对护理人员进行相关考核及护理人员自我评价.结果:观察组在患者对护理人员满意度、护理人员考核成绩和自我评价方面均高于对照组(P＜0.05,P＜0.01).结论:情景模拟是一种更好地提高护理质量、保证患者和护理人员双方安全的骨科护理安全管理方法.     

情景教学法在急救护理教学中的应用

情景教学是以案例或情景为载体,引导学生自主探究性学习,以提高学生分析和解决实际问题的能力[1].现代高职护理教育以职业能力培养为核心,目标是培养适应社会发展、满足岗位需求的高素质、高技能的综合性应用型护理人才.     

浅谈急重症病人的心理护理

随着医学模式的转变，急重症病人的心理护理已不容忽视。急重症一般是指对患者生命构成威胁，需要立即进行紧急医疗救治的疾病，如临床上常见的各种外伤、急腹症、急性中毒、严重感染、心、脑血管疾病等。其特点都是起病急，来势凶猛，病情重，病人随时处于死亡的威胁之中。如果抢救及时、正确，患者生命将获救，如贻误战机，     

TBL与LBL模式在高职《急重症护理》教学中的应用

目的比较以团队为基础的学习（team—based learning,TBL）及以教师为基础的学习（1ecture—based learning,LBL）模式在《急重症护理》教学中学习效果及课程反馈评价方面的不同。方法采用整群抽样法抽取2009级高职护理2个班的学生为研究对象,采用抽签法分为干预组（n=52）和对照组（n=50）,分别进行TBL教学和LBL教学;课程结束后进行综合理论及实践技能考核,并填写课程末反馈评价表。结果干预组护生实践技能考核成绩、理论考试总分及分析论述题得分高于对照组,对教学内容、教师因素、考核评价及总体满意等方面的反馈评价优于对照组,差异均有统计学意义（均P〈0．05）。结论TBL教学更能有效地提高教学质量、培养学生团队合作精神,有利于护生自主学习能力和评判性思维的发展。     

纳洛酮在抢救急重症病人中的应用

我们应用纳洛酮治疗急重症病人83例,获得满意疗效,证明纳洛酮是抢救重危病人新的有效药物,为纳洛酮在临床广泛应用提供了临床依据。 1 资料及方法 1.1 纳洛酮治疗急性酒精中毒 急性酒精中毒患者53例,男38例,女15例,年龄16～45岁,饮酒量150～750ml,就诊时间为酒后30分～5小时。轻度中毒者34例,临床表现兴奋、谵语、共济失调,给予纳洛酮0.4～0.8mg加入50％葡萄糖20ml静注,患者用药后至清醒时间平均30分钟。重度中毒者19例,临床表现为昏睡或昏迷、大小便失禁、呼吸抑制,给予纳洛酮0.8mg加入50％葡萄糖20ml静注,每隔半小时后重复给药1次,一般给药2～3次,直到清醒为止。用纳洛酮治疗患者2小时内神志清醒,其余症状消失,而常规治疗需要10～24小时神志清楚。 1.2 纳洛酮治疗休克 休克是一种危急的综合症,抢     

情景模拟教学在手术室护理教学中的应用

目的 探讨情景模拟教学在手术室护理实验教学中的应用方法和效果.方法 对186名护生在手术室实验课中采用情景模拟教学法,课后对护生进行考核及发放调查表,并在实习后对手术室带教教师进行跟踪调查,最后统计分析总结.结果 护生的考核成绩高出往届同等层次护生成绩的9.1%～10.6%;调查中80.1%～94.6%的护生认为情景模拟教学法对提高学习兴趣、操作技能、临床综合能力有较大的帮助;85%手术室带教教师认为护生进入临床实习后能够较快适应手术室护理工作.结论 开展情景模拟教学可以提高护生动手能力及临床综合技能,缩短护生在实习过程中的临床适应期.     

情景模拟法在护理教学查房中的应用效果

目的探讨情景模拟法在护理教学查房中的应用效果。方法2010年我院全院性教学查房在传统护理教学查房的基础上引入情景模拟法,查房结束后发放满意调查表,进行查房质量评价,比较2009年和2010年护理教学查房的满意度和查房质量并进行分析总结。结果情景模拟法应用于护理教学查房后活跃了查房的氛围,激发了学习兴趣,增加了团队凝聚力,提高了护士的综合能力,满意率和查房质量均有明显提高。结论情景模拟法是提高护理教学查房质量的有效方法。     

情景模拟教学法在临床护理教学中的应用

目的：探讨情景模拟教学法在临床护理教学中的效果。方法：选取在我院临床实习护生106名,在临床带教中采用情景模拟教学法,模拟活动结束后发放调查表,进行统计分析总结。结果：大多数护生认为情景模拟教学法在提高自己的临床学习兴趣、操作技能、临床处理能力以及加深理论理解等方面都有比较大的帮助。结论：情景模拟教学法适合临床护理实习带教,有利于培养护生的临床学习兴趣、操作技能、临床处理能力。     

情景模拟教学法在临床护理教学中的应用

目的：探讨情景模拟教学法在临床护理教学中的效果。方法：选取在我院临床实习护生106名,在临床带教中采用情景模拟教学法,模拟活动结束后发放调查表,进行统计分析总结。结果：大多数护生认为情景模拟教学法在提高自己的临床学习兴趣、操作技能、临床处理能力以及加深理论理解等方面都有比较大的帮助。结论：情景模拟教学法适合临床护理实习带教,有利于培养护生的临床学习兴趣、操作技能、临床处理能力。     

多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用

[目的]探讨多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用并评价其效果。[方法]将口腔医院82名护理实习生随机分为对照组和实验组,每组41名。对照组采用多媒体课件教学模式,实验组采用多媒体教学结合情景模拟教学法教学模式,比较两组护生实习效果,包括出科理论知识考试、专科操作考核、带教老师与手术医生满意度评价,护生对教学效果满意度评价。[结果]实验组护生出科理论知识考试、专科操作考核、带教老师与手术医生满意度评价各项得分高于对照组,差异有统计学意义(P0.01),护生对教学效果满意度评价除课堂注意力与学习效率没有差异外(P0.05),其他各项得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。[结论]多媒体教学结合模拟教学法能使考生更形象、更快地掌握专科理论和操作技能,激发护生的学习兴趣,提高护生对知识的综合应用能力,进一步提高教学质量。     

情景教学法在创伤急救护理技能教学中的应用

创伤急救护理技能涵盖了对伤情的判断及处理，如止血、包扎、固定、搬运。以往传统教学方法往往以单项技能为轴心训练，这种教学方法能使学生熟练掌握单项急救技术，但是比较枯燥乏味，在实际应用中，不利于学生将创伤急救理论和技能实践有序结合，当学生面对突发紧急情景时，往往会手足无措。情景教学是在教学过程中，教师有目的地激发学生的学习兴趣，创设与教学内容相符的生动具体场景，将理论知识演化为直观内容，引导学生对所学专业知识进行自我的追求和探索，从而帮助学生加深对教材的理解。     

情景模拟在重症医学科拟定科人员岗前培训中的应用

目的:探讨情景模拟法在重症医学科拟定科人员岗前培训中的应用效果。方法:将情景模拟法应用于本科室拟定科人员的岗前培训中。以多发伤患者为例,临床带教老师设计急诊接诊/患者评估/救护、收入监护病房后的护理查房、突发状况紧急救护、出院指导等临床场景。拟定科人员在急救仿真模拟人身上进行评估、判断、操作等模拟实训,临床带教老师针对出现的问题进行讲解说明、强化练习和再次模拟实训。结果:通过2次模拟实训,拟定科人员对多发伤知识、急诊接诊、患者评估、救护和突发状况抢救技能的掌握有了明显提高,有效纠正了第1次模拟实训中沟通、评估及操作中的问题。结论:情景模拟岗前培训模式应用于拟定科人员的岗前培训方面,能有效地提高教学质量,真正地做到理论联系实际,增加了拟定科人员的自信心,值得在护理岗前培训中推广应用。     

情景模拟教学在提高新护士急救护理技能培训中的应用

目的 比较情景模拟教学与传统教学方法在提高新护士急救护理技能中的培训效果。方法将46名新毕业护士随机分为实验组和对照组各23例,实验组采用情景模拟教学法,对照组采用传统教学法。通过采用问卷调查、技术操作考核相结合的方法,对2组新护士进行综合评价,比较2组新护士在临床工作中的急救意识、应急能力、评判性思维能力。结果98．4％的新护士认为有采用情景模拟方法培训的需要,在提高自己的临床学习兴趣、操作技能、临床处理能力以及加深理论理解等方面都有较大帮助,加快角色转变与角色适应。实验组综合考核成绩及优秀率均较对照组高,临床工作质量评价优于对照组。结论情景模拟教学的应用实现了意识培养和能力训练的有机结合,提高了新护士急救护理技能,符合护理发展要求,值得在新护士培训中推广应用。     

情景教学在护理礼仪教学中的应用

目的 探讨情景教学在护理礼仪教学中的应用效果。     

TBL教学模式在《急重症护理》教学中的初步应用

[目的]探讨以团队为基础的学习(TBL)教学模式在《急重症护理》教学中的应用。[方法]在《急重症护理》教学中应用TBL教学法,4周后对2009级护理专业52名护生的匿名反思报告进行整理分析。[结果]护生认为TBL教学法提高了自己的学习积极性,能够培养自主学习能力、分析问题、解决问题能力及人际沟通能力,但也存在学习压力问题、评分体制合理性问题及教师如何引导学习等问题。[结论]TBL教学法是一种促进护生主动学习的指导性教学方法,能够提高护生的综合能力,但需要引导护生转变观念,制订恰当的评价体制,帮助护生合理安排时间,从而提高学习效果。     

情景模拟视频短剧在急救护理学实训教学中的应用

目的：培养和提高学生的院外急救技能综合运用能力及团队协作精神、人际沟通、自主学习能力等综合素质。方法根据教学目标要求,教师设计急救情景中必须出现的操作项目和人物,每5~7名学生自愿组成急救小组,自主设计剧情并组织练习、拍摄及后期制作,上传校内网络教学平台,课程组教师和学生代表综合评分,最后总结反馈。结果通过汇总学生填写的评价表和各组学习心得体会,评价本次教学活动,绝大多数同学认为自主拍摄急救情景剧教学方式新颖独特,有利于学生掌握院外急救技术,增强了急救实训课教学效果。结论该教学方法改革在提高了学生学习兴趣、自主学习能力、动手能力、创新能力的同时,给护生提供了培养整体急救思路的平台,使护生更好地掌握理论知识和正确的操作技术,进而可以从容地综合运用急救知识解决实际问题,更提高了学生的团队协作精神和沟通等非技术能力。缺点是部分学生认为该教学方法不可避免地增加了学生的课后负担。