高职护理专业《护理技巧》课程的改革与实践

改革传统的《护理基本技术》课程,构建以任务为导向,基于工作过程的《护理技巧》课程,旨在培养护生的职业情感、临床思维能力、综合职业能力和解决临床实际问题的能力,新课程的实施达到了预期的效果。     

院校合作模式下高职高专《急救护理》精品资源共享课程的建设

在《急救护理》精品资源共享课程建设中,本课程组更新教学理念,以院校合作为切入点,以培养学生核心能力为本位,加强师资队伍建设,对教学内容、方法、手段、教材、师资队伍以及急救护理实训室建设等方面进行了改革。重点培养学生的综合急救能力、创新能力和评判性思维能力,并建成了高仿真、开放共享型的急救护理实训区和专兼结合的＂双师型＂急救护理教学团队。     

改进急救护理相关课程的探索与实践

目的探索急救护理课程结构与内容的改革方法,以使急救护理知识与技能适应临床需求.方法在征求学生意见的基础上,将心电图、实验诊断与急救护理学课程整合为〈急危重症监护学〉一门课程.结果有利于相关知识的衔接,有利于理论知识与急救技能的结合及应用能力的培养.结论缩短了护生向专业护士转化的过渡期,符合培养高技术型护理人才的总体培养目标.     

工作过程导向的《急救护理》课程开发

急救护理是研究各类急、危、重症患者救治、监护和科学管理的一门跨专业、跨学科的综合性应用课程。急救护理课程在高职高专护理教育体系中起着非常重要的作用。然而,在教学中我们发现即使考核成绩很好的学生,在面临真正的紧急情况时也手忙脚乱、不知所措,学生学习的内容在转化为临床应用的能力时存在着一定的差距。教育部2006年在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（以下简称《意见》）指出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求,     

基于小规模限制性在线课程混合式教学模式在高职院校《急救护理学》中的应用

目的探讨基于小规模限制性在线课程(Small private online course,SPOC)的混合式教学模式在急救护理学的教学效果。方法选取我校护理学院2017级8个班384名护理二年级专科生作为研究对象,以班级为单位按照随机数字表法分为对照组与实验组,对照组和实验组均为4个班192名学生。实验组在急救护理教学中采用SPOC的线上线下混合式教学模式,对照组采用传统的面对面课堂教学。课程结束后对比分析两组学生的自主学习能力、学习成绩及对教学满意度评价。结果实验组学生自主学习能力总分及各维度得分均显著高于对照组(P<0.05);实验组学生对教学满意度显著高于对照组(P<0.05),实验组学习成绩优于对照组(P<0.05)。结论基于SPOC的混合式教学模式用于《急救护理》教学中是可行的,有助于学生自主学习能力和学习成绩的提高。     

高职护理专业工作过程导向的《急救护理》课程开发实践

目的 为培养适应岗位需要的护理专业人才,针对高职学生特点进行《急救护理》课程开发.方法 将2008级高职护理专业4个班199名学生采用抽签法分成实验组(100名)和对照组(99名),实验组采用工作过程导向的课程开发流程,对《急救护理》课程进行课程开发与教学实施;对照组按照传统的理论、实践分段进行的方法进行《急救护理》教...     

改进急救护理相关课程的探索与实践

目的探索急救护理课程结构与内容的改革方法,以使急救护理知识与技能适应临床需求.方法在征求学生意见的基础上,将心电图、实验诊断与急救护理学课程整合为<急危重症监护学>一门课程.结果有利于相关知识的衔接,有利于理论知识与急救技能的结合及应用能力的培养.结论缩短了护生向专业护士转化的过渡期,符合培养高技术型护理人才的总体培养目标.     

高职院校老年健康照护课程改革

目的探讨和企业深度融合的老年健康照护课程改革对提高护理专业学生老年健康照护能力的影响。方法在2016级护理专业老年方向老年健康照护课程选修班实践教学中开展产教融合教学改革,并与2015级采用传统教学方法的选修班学生进行比较,分别于教学后进行两个年级的教学质量学生评价及学生期末实践技能操作考试成绩比较。结果在实行教学改革后,该门课程的教学质量学生评价2016级较2015级学生有所提高(P<0.05)。2016级学生老年健康照护课程期末实践技能操作考试成绩高于2015级学生(t=2.16,P=0.03)。结论老年健康照护课程实践教学改革得到了学生的认可,和传统教学方法相比,该教学方式更加注重培养学生的分析、应用能力及专业技能,能更好地提高学生的实践技能操作水平。     

高职护理专业基于工作过程《基础护理技术》课程改革探讨

<正>高等职业教育是高等教育的重要组成部分,是职业教育的龙头[1]。要实现高素质护理技能型人才的培养,需要改革现有的高职高专护理专业课程设置,即要从工作过程出发,基于行动体系重构课程[2]。     

高职高专院校《急危重症护理》课程的改革实践

我校护理专业前身为金华福音高级护士学校,创办于1915年,2007年入选国家高职高专示范建设专业,构建了"院校融通、学做一体"的护理人才培养模式和基于护理工作过程、以人的生命周期为主线的护理专业课程体系。整个课程体系包括公共基础课、专业基础课、通用护理课程、专门护理课程和     

军事护理教育课程改革的探讨

高技术战争和非战争行动给军事医学提出了更高的要求,同时也对军事护理教育带来了挑战。培养适应新时期军队卫勤保障和现代战争救护需要的合格新型高级护理人才,是时代对军队护理教育提出的要求。因此,军事护理教育的改革势在必行,而教育的载体——课程的改革则首当其冲,它决定了将来护理人员的能力和素质。本文从培养目标、课程理念、课程类型、课程内容、     

《急救护理学》教学的探讨

总结急救护理学的教学体会，包括优化教学内容，强化急救意识，灵活运用教学方法等方面，认为使学生各方面的能力得到系统掌握，才可做好急救护理学的教学工作。     

《护理人际学》课程的改革与探索

根据《护理人际学》课程的教学特点和现状,探讨适应护理本科生的教学模式和路径,实施教学改革,提高教学质量的同时,使护生的沟通能力也得到提高。     

《急救护理》教学方法改革的探索与实践

<正>急救护士的培养是护理教学改革的重点之一。然而,传统教学以讲授、演示、练习为中心的教学模式和学生被动的学习方式,在一定程度上制约了学     

护理专业基础医学课程的改革与探讨

在护理专业教学中 ,基础医学课程作为桥梁课是必不可少的。但随着护理教育改革的不断深入 ,课程体系要面向“突出护理 ,注重整体 ,加强人文 ,体现社区”的方面转化 ,因此如何使基础医学课程能更好地与护理学的理论与实践相结合 ,符合护理专业自身的客观规律 ,乃是我们面临的新课题。本文就护理专业中基础医学课程的改革进行探讨与同行们共同商榷。1　改革的背景与目的回顾我国护理学发展历史 ,在国民经济比较落后阶段 ,主要培养的是中专水平的护理人才。随着我国经济建设的高速发展 ,社会要求有更多的高素质护理人才 ,护理本科教育和研究生…     

用模糊数学法评价急救护理课程改革

为评价急救护理课程结构与内容的整合，设计了课程教学质量评价体系，采用模糊数学中多级综合评判法，对教学过程进行综合评价，取得了预期效果，为优化教学和提高教学质量提供了可靠依据。     

《急救护理学》课程教学设计的实验研究

《急救护理学》是一门理论性与实践性都很强的学科，此实验研究是以传播和学习的研究为基础，并据有关教育学理论，运用系统科学的方法来规划和安排教学全过程的诸环节（教学目标、教学组织、教学表达、教学评价）和四要素（教师、内容、媒体、学生），以取得最优化教学效果。     

高等护理教育课程结构的改革探讨

在科学技术迅猛发展、社会急剧变化的时代,教育要面向现代化、面向世界、面向未来是时代对高等护理教育的要求。课程结构安排是否合理,是关系到护理教育培养人才的质量问题。因此,研究高等护理课程的改革,就是为了更好地把握护理教育的未来和培养高素质、合格的护理人才。我系从一九九九年以来,不断地对高等护理课程进行改革,取得一定的成效。主要做好以下几方面的工作:统一思想,转变观念,加强课程理论体系研究,树立为护理专业培养目标服务的整体观念,在课程改革中,注重理论与实际相联系。为了适应医学模式的转变和时代的要求,培养高素质、合格的护理人才,高等护理教育课程结构的改革是护理教育必需的。通过不断解放思想,大胆探索和共同的努力,以逐步形成具有我国特点的高等护理教育的课程结构体系,并克服自身的弱点,在不远的将来,赶上国际护理先进水平。 安徽医科大学护理系 合肥 邮编;230032