微信群联合CBL混合教学模式在中医妇科临床带教中的应用

目的：探究微信群联合CBL混合教学模式在中医妇科临床带教工作中的应用效果。方法：随机选择2021年6月—2022年12月于医院中医妇科轮转实习的护理实习生72名为研究对象,随机均分为对照组和观察组各36名。对照组护士给予常规带教模式,观察组护生给予微信群联合CBL混合教学模式,比较两组护生的带教效果。结果：观察组护生的护理实习考核结果、护理素养水平、自我导向学习能力等评分,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护生对临床带教各方面的满意度评分均显著高于对照组(P<0.05)。结论：将微信群联合CBL混合教学模式应用于中医妇科临床带教工作中,能够有效提升带教效果,提高护生的临床学习效果及自身职业素养水平,调动其学习积极主动性,提高护生的满意度水平。     

与中医教育相融合的教学方案对科室带教管理水平的影响

目的：分析与中医教育相融合的教学方案对科室带教管理水平的作用效果。方法：以2022年1月—2023年6月间于外科轮转实习的70名护生为研究对象,并随机分为对照组和观察组,每组35名。对照组采用常规外科带教模式开展临床带教工作,观察组在其基础上融入中医教育,对比两组护生出科考核成绩、批判性思维能力、中医临床护理胜任力以及满意度差异。结果：观察组护生出科时理论知识成绩、实践技能成绩评分及总分均明显优于对照组(P<0.05),并且批判性思维能力和中医临床胜任力水平的各个评价维度评分也均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护生的总满意度高于对照组(P<0.05)。结论：与中医教育相融合的教学方案可以有效提升护生的临床带教效果,有助于其批判性思维能力和中医临床护理胜任力的培养,并且还有助于改善护生对护理带教的满意度,提升学习积极性。     

分级管理在提高中医口腔科护理带教水平中的作用

目的：探讨分级管理在提高中医口腔科护理带教水平中的作用。方法：选择2020年1—8月参加中医口腔科护理培训的实习护生共60名为研究对象,随机均分为对照组与观察组各30名,对照组护生实习期间接受常规护理带教管理,观察组护生采用分级管理模式,比较两组护生的管理效果。结果：观察组实习护生的理论知识和实践操作水平等考核得分,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习护生个人能力、满意度等评分,均显著高于对照组(P<0.05)。结论：分级管理应用于中医口腔科护理带教中效果显著,能有效提升教学质量,提高护生理论知识掌握度和实践操作能力,教学过程满意度高,具有显著的应用效果。     

微信平台辅助病案分组讨论教学法在提高中医妇科带教质量中的作用

目的：探讨微信平台辅助病案分组讨论教学法在提高中医妇科带教质量中的作用效果。方法：选择医院中医妇科2020年7月13日—2021年4月16日收治的72名实习护士为研究对象,随机均分为观察组和对照组各36名。对照组护生护理教学采用传统教学模式,观察组护生护理教学采用微信平台辅助病案分组讨论教学,比较两组护生的带教效果。结果：观察组护生的理论成绩、操作考核成绩等,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护生的自主学习能力、学习投入水平等评分,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护生在寻找真理、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心等评分,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护生在教学准备、教学过程、教学能力、教学效果等方面的评分,均显著高于对照组(P<0.05)。结论：在中医妇科应用微信平台辅助病案分组讨论教学模式,可使护生考核成绩、自主学习能力、学习投入水平、评判性思维能力均得到有效提升,获得护生较高的评价。     

“六心”护理带教模式在提高中医科教学质量中的作用

目的：探讨“六心”护理带教模式在提高中医科教学质量中的作用。方法：从2019—2020年参加医院中医科实习培训的实习护生共40名为研究对象,随机均分为观察组和对照组各20名。对照组实习期间采用常规教学管理,观察组则采用“六心”护理带教模式管理,比较两组实习护生的管理效果。结果：观察组实习护生中医护理理论知识、专科技能等考核得分,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习护生个人能力各项评分,均显著高于对照组(P<0.05)。结论：“六心”护理带教模式应用于中医科临床实习教学中效果良好,能显著提升新护士中医护理理论知识、专科技能掌握度及护士个人能力,有利于医院优秀护理人才队伍建设,具有显著的应用高效果。     

中医临床护理“障碍性”路径教学法在提高肾内科教学质量中的作用

目的：探讨中医临床护理“障碍性”路径教学法在提高肾内科教学质量中的作用。方法：从2021年1—9月期来医院肾内科参加临床实习的护生中随机选择70名为研究对象，随机均分为对照组与观察组各35名，对照组护生实习期间接受常规教学管理，观察组则采用中医临床护理“障碍性”路径教学法管理。比较两组护生的带教效果。结果：观察组实习护生成绩考核得分，均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习护生的专业素质和个人能力评分，均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习护生对教学工作的满意度评分，显著高于对照组(P<0.05)。结论：中医临床护理“障碍性”路径教学法应用于肾内科护理教学中，能提升护士中医护理理论知识和护理技能掌握度，提高护士的专业素质和个人能力，对优化改善科室综合护理服务水平有积极意义，教学满意度高，具有显著的应用效果。     

微格教学下中医护理带教技能培训中的应用

目的分析基于微格教学的中医护理带教在技能培训中的应用。方法将2019年1月—2019年12月实习的86名中医护生纳入本次研究,依照随机数字表法将其分为对照组(43名)与观察组(43名)。对照组护生给予传统教学法进行临床带教,观察组则行微格教学法进行临床带教。比较2组护生的考核成绩,统计实习前后护生护士核心胜任力评分情况,观察护生与带教老师对临床带教的满意度。结果观察组护生的中医理论考核成绩与中医操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生实习结束后的护士核心胜任力各项评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生满意度评分与带教满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论在中医护理带教中,采用微格教学法的临床应用效果较好,可显著提升护生的操作技能,值得在临床带教中推广。     

情境实践模拟教学在中医内科护理带教中的应用

目的：探讨情境实践模拟教学在中医内科护理带教中的应用。方法：随机抽选2019年1—10月期间进入医院中医内科实习的护生共80名为研究对象,随机均分为观察组和对照组各40名,对照组应用传统教学方法开展护理教学,观察组则采用情境实践模拟教学管理。比较两组护生的实习效果。结果：观察组实习护生的中医理论知识、中医护理技能等考核得分,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习护生的总满意率,显著高于对照组(P<0.05)。结论：情境实践模拟教学应用于中医内科临床护理教学管理中效果良好,能明显提升实习护生理论知识和实践操作知识掌握度,对提升整体教学质量和教学满意度有积极意义,具有显著的应用效果。     

SP结合OSCE在医院护理中医教学中的应用

目的：探讨在医院护理中医教学中应用SP+OSCE方式的可行性。方法：随机选择2022年11月—2023年1月医院52名临床护理实习生为研究对象，随机均分为对照组与观察组各26名，对照组采用传统临床带教模式完成临床护理教学，观察组采用SP+OSCE方式完成临床护理教学，比较两组护生的考核成绩、临床考核成绩、教学满意度。结果：教学前两组护生的人际沟通、专业知识、紧急处理、整理病历等评分比较差异不显著(P>0.05),教学后观察组护生的人际沟通、专业知识、紧急处理、整理病历等评分均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护生的专科体格检查、病史采集、影像学分析、检验分析、临床技能操作等评分，均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护生对教学内容、教学效率、教学方法、教学成果等方面的满意度评分，均显著高于对照组(P<0.05)。结论：SP+OSCE方式相较于传统临床带教模式在临床护理中医教学中的有效应用，可将临床护理实习生护生考核成绩、临床考核成绩、教学满意度显著提升，促进临床护理实习生综合素质的提升。     

在临床带教中运用循证理念对本科护生评判性思维的影响

目的探究临床带教中运用循证护理理念对本科护生批判性思维的影响。方法选择2016年7月至2017年6月在广州市某三甲医院骨科实习的本科护生70例,随机分为对照组和观察组。对照组用传统的教学模式干预,观察组进行循证护理理念模式教学干预,比较2组批判性思维能力的差异。结果 2组护生在批判性思维能力方面,观察组的总分分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在临床带教中运用循证护理能提高本科护生评判性思维能力。     

基于微信公众平台的PBL教学模式在中医护理技术实习带教中的应用

目的:探讨基于微信公众平台的PBL教学模式在中医护理技术实习带教中的作用。方法:选取70名护理实习生为研究对象,随机分为对照组和观察组各35名。对照组采用PBL教学模式开展中医护理技术实习带教,观察组采用基于微信公众平台的PBL教学模式开展中医护理技术实习带教。比较两组护生中医护理技术考试、教学模式问卷调查、带教护士对护生综合能力满意度评分情况。结果:观察组护理技术书面报告评分、操作技能评分、理论考试评分均明显高于对照组(P0.05);观察组问卷调查中理论知识、实践操作、自学能力、师生互动、学习兴趣等评分均明显高于对照组(P0.05);观察组带教护士对护生护理技术、自学能力、交流能力评分明显高于对照组(P0.05),观察组满意度总分明显高于对照组(P0.05)。结论:基于微信平台的PBL教学模式可在中医技术实习带教中发挥积极作用,值得推广应用。     

中医护理带教新模式在提高综合医院中医科实习带教质量中的作用

目的：探究在综合医院中医科采用中医护理带教新模式对提高护生实习带教质量的作用。方法：选择医院中医科2020年7月—2021年7月接收的实习护生103名为研究对象,根据随机数字表将其分为对照组50名与观察组53名,对照组实行传统中医护理带教模式,观察组行中医护理带教新模式,比较两组实习护生的中医护理理论考核成绩、中医护理技能操作考核成绩、对带教教师的教学满意度、护理患者的满意度、护理差错发生率。结果：观察组护生的中医护理理论考核成绩、中医护理技能操作考核成绩、对带教教师的教学满意度、护理患者的满意度等,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护生的护理差错发生率,显著低于对照组(P<0.05)。结论：在综合医院中医科采用中医护理带教新模式,可以提高整体中医护理带教质量,提高护生和患者满意度,降低护理差错率,具有显著的应用效果。     

循证护理教学理念在中医护理教学查房中的应用效果

目的：分析循证护理教学理念在中医护理教学查房中的应用效果。方法：选择2021年医院消化内科和内分泌科32名中专实习护生作为研究对象,分为对照组和观察组,每组16名。对照组采用传统教学理念,观察组采用循证护理教学理念,比较两组实习护生的出科成绩、对教学的满意度、自主学习能力得分、批判性思维能力得分以及中医专科护士核心能力得分。结果：观察组实习护生出科成绩、对教师满意度及教学理念满意度均高于对照组(P<0.05)。观察组实习护生自主学习能力测量评价表总分及信息能力、学习合作能力两个维度得分均高于对照组(P<0.05)。观察组实习护生在批判性思维能力测评量表总分及思想开放性、分析性、好询问性3个维度得分均高于对照组(P<0.05)。观察组实习护生的中医专科护士核心能力测评量表总分及7个维度得分均高于对照组(P<0.05)。结论：中医护理查房教学中融入循证护理教学理念,具有显著的应用效果,为临床查房教学方案提供理论依据和支撑。     

虚实结合情境教学模式在中医脑病科临床带教中的应用

目的：探究虚实结合情境教学模式在中医脑病科临床带教中的应用效果。方法：选取2021年1—6月在医院中医脑病科实习的30名临床中医学本科生为研究对象,随机分成对照组15名和观察组15名,对照组实习生的临床带教给予常规模式,观察组实习生的临床带教给予虚实结合情境教学模式。比较两组实习生的管理效果。结果：观察组实习生的理论考核成绩、临床演练评量表各项评分等,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习生的学习积极主动性评分、学生评判思维能力评分、满意度评分等,均显著高于对照组(P<0.05)。结论：虚实结合情境教学模式应用于临床中医脑病科的带教中,可提高实习生的临床能力、自主学习能力及评判思维能力,具有显著的应用效果。     

微课结合PBL在神经内科中医护理教学中的应用效果

目的 观察微课结合PBL在神经内科中医护理教学中的应用效果。方法 选取2020年6月—2020年12月在中国医科大学附属盛京医院神经内科实习的60名中医院校护理专业护生为对象,采用随机数字表法分为对照组和观察组各30名,对照组采用传统的教学方法,观察组采用微课结合PBL的教学模式。比较2组护生的理论知识和中医护理技术操作情况、批判性思维能力和教学满意度。结果 观察组护生的理论知识和中医护理技术操作得分、批判性思维能力总分及各维度分值、教学总满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 微课结合PBL在神经内科中医护理教学中的应用效果显著,可以提高教学水平。     

“互联网+”结合案例式教学新模式在针灸科护理教学中的应用效果

目的：分析“互联网+”结合案例式教学新模式在针灸科护理教学中的应用效果。方法：随机选取2021年1月—2022年1月医院针灸科接收的68名专科护理实习生为研究对象,分为对照组和观察组,每组34名。对照组采用传统教学模式,观察组采用“互联网+”结合案例式教学新模式。实习周期为4周,比较两组护理实习生的理论和操作考核成绩、护生临床沟通能力、自我导向学习能力、一般自我效能感以及对教学的满意度和对教师带教水平的评价。结果：实习前,两组护理实习生的理论考核成绩、操作考核成绩、临床沟通能力各维度得分、自我导向学习能力量表得分、一般自我效能感得分的比较无统计学差异(P>0.05);实习后,观察组实习生的理论考核成绩、操作考核成绩、临床沟通能力各维度得分、自我导向学习能力量表得分、一般自我效能感得分明显高于对照组(P<0.05)。在教学满意度方面,观察组实习生的课堂教学得分、临床实践得分、学习计划得分、教学资源得分均高于对照组(P<0.05)。在教师带教水平评价方面,观察组实习生的带教知识得分、带教技能得分、带教态度得分均高于对照组(P<0.05)。结论：在针灸科护理教学中应用...     

“微课程”基础下的PBL教学法在提高中医老年科临床护理带教水平中的作用

目的：探讨“微课程”基础下的PBL教学法在提高中医老年科临床护理带教水平中的作用。方法：选择2021年医院中医老年科进修或者实习的70名护生为研究对象,分为对照组和观察组,每组35名。对照组采用常规的护理带教管理,观察组则采用“微课程”基础下的PBL教学法管理,比较两组护生护理教学成绩、个人能力评分及护生对本次教学过程的满意度情况。结果：观察组护生护理教学成绩高于对照组(P<0.05)。观察组护生的个人能力评分高于对照组(P<0.05)。观察组护生的教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论：中医老年科临床护理教学管理中实施运用“微课程”基础下的PBL教学法,能有效提升护生教学知识掌握度,激发护生学习兴趣和学习积极性,提高护生专业能力的培养质量,加速中医优秀护理人才队伍建设,教学满意度高。     

Miller金字塔教学模式在提高肿瘤科护士中医护理操作水平中的作用

目的：探究Miller金字塔教学模式在提高肿瘤科护士中医护理操作水平中的作用。方法：研究时间为2020年3月—2021年8月,以期间参与中医护理培训的60名肿瘤科护士为对象开展研究,采用数字表法随机将以上护士分为对照组和观察组,每组30名。对照组仍采用传统的培训及管理模式。观察组护士则调整管理策略和培训方案,实行Miller金字塔教学模式。两组护士的培训时长和带教团队均无差别,比较两组护士的培训考核成绩,由带教团队对护士的岗位胜任力进行评价,并采用问卷调查法了解两组护士对培训模式的满意度评价。结果：观察组护士的中医护理理论考核、中医护理操作考核评分均显著高于对照组(P<0.05);观察组护士在中医护理计划拟定、中医护理方案实施、辨证施护、护患沟通上的能力评价均显著高于对照组(P<0.05);观察组护士在对培训模式的课程安排、师生沟通、自学能力培养、独立能力培养上的满意度评分均显著高于对照组(P<0.05)。结论：Miller金字塔教学模式能够显著提高肿瘤科护士的中医护理培训效果,对护士理论知识和操作水平的提升都有着积极的作用,提升了护士的岗位胜任力,也获得了护士的满意...     

循证护理结合情景教学法在心内科护生带教中的应用

目的:探讨循证护理结合情景教学法在心内科护生带教中的应用效果。方法:选取2014年心内科临床带教中36名采用传统教学方法的护生作为对照组,选取2015年34名心内科临床带教中采取循证护理结合情景教学模式的护生作为观察组,实习期前后采用医院自行设计的问卷,调查护生专业知识理论水平及操作水平,并比较两组护生的教学满意度。结果:观察组理论知识得分、操作技能得分均较对照组高(P0.05);观察组护生的教学满意度为100.00%,高于对照组的77.78%(P0.05)。结论:在心内科护生教学中开展循证护理结合情景教学模式,应用效果较好,充分调动护生学习的积极性和主动性,同时提高护生循证护理意识。     

针灸康复科护理核心能力教学模式的应用

目的通过观察针对实习护生在临床护理带教中运用护理核心能力教学模式教学,了解其实际应用价值。方法选择在针灸康复病区实习的护生,分为2组,即观察组和对照组,各55例。观察组护生予以护理核心能力教学模式教学,对照组护生予以常规教学模式教学,观察教学结束后观察及统计2组护生的护理考试成绩及临床综合能力。结果在实习护生对本科室相关护理知识的掌握度方面,观察组显著高于对照组实习护生,2组比较差异有统计学意义(P0.05);在临床综合能力方面,观察组实习护生显著高于对照组,2组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论护理核心能力教学模式能全面提高护生的中西医内科护理能力及其综合素质,值得临床带教大力推广。