目标教学与护生实习阶段性相结合在普外科临床带教中的应用

目的结合护生实习的阶段性特点,探讨目标教学在普外科带教中的应用效果.方法了解护生实习所处的阶段,应用目标教学法对护生进行带教,将用目标教学法带教的护生设为实验组,以传统法带教的护生设为对照组,2组进行观察与比较,分别在出科成绩、护生对老师的满意度及带教老师对护生的满意度几方面进行比较.结果改变教学模式后,实验组护生的理论、操作考试成绩、护生对老师的满意度、带教老师对护生的满意度均优于对照组(P<0.05).结论结合护生所处的实习阶段应用目标教学,使护生的实习方向性更加明确,减少了学习的盲目性,培养了护生实习的主动性和积极性,老师带教目标明确,取得了较好的教学效果.     

CGFNS课程在涉外护理专业护理教学中的应用

目的 探讨护生应用专业英语教学模式(CGFNS)对涉外护理专业英语课程学习的影响.方法 选取2004级涉外护理专业护生45人设为对照组,2005级涉外护理专业护生35人设为实验组,实验组采取专业课程学习过程中进行CGFNS的专业英语教学,对照组在课程结束后采用常规教学模式进行专业英语教学,对两组护生专业英语口语表达、专业词汇、专业理念、专业课成绩等指标进行比较.结果 实验组护生主观感觉情况、专业资格成绩、专业课成绩方面明显优于对照组(P<0.01).结论 CGFNS英语教学有利于护生的专业英语水平的提高及专业能力的培养.     

临床路径联合PBL教学模式在急诊科护理教学中的应用

目的 探讨临床路径联合PBL教学模式在急诊科护生教学培训中的效果.方法 将2013年至2015年在本科实习的158名护生随机分为对照组和实验组、对照组采用传统跟班制教学模式,实验组采用临床路径联合PBL教学模式,对两组护生实习后的理论、操作、应急能力、对带教的满意度进行分析和比较.结果实验组护生的理论知识、操作技能、应急能力考核成绩均高于对照组(均P<0.05);实验组对带教满意度明显高于对照组(P<0.05).结论 对急诊科护生应用临床路径联合PBL教学模式有利于护生尽快掌握护理理论知识及操作技能,提高护生应急能力、综合能力及对带教的满意率,保证了临床护理实习带教的质量.     

主观能动性在小儿外科护生带教中的应用

目的 探索一种新的带教方法,并对其在小儿外科护生带教中的效果进行评价.方法 将119名护生随机分为两组.在4 w实习期间,实验组(60人)采用新的带教方法进行带教,对照组(59人)采用传统的方法进行带教.比较两组出科考核成绩及学习满意率.结果 实验组出科技能考核成绩显著优于对照组(P<0.01);对带教老师、实习内容、实习形式、实习效果及自我评价的满意率显著高于对照组(P<0.01).结论 在临床小儿外科护生带教中,发挥学生的主观能动性可以大大提高带教效果.     

目标教学与护生实习阶段性相结合在普外科临床带教中的应用

目的 结合护生实习的阶段性特点,探讨目标教学在普外科带教中的应用效果.方法 了解护生实习所处的阶段,应用目标教学法对护生进行带教,将用目标教学法带教的护生设为实验组,以传统法带教的护生设为对照组,2组进行观察与比较,分别在出科成绩、护生对老师的满意度及带教老师对护生的满意度几方面进行比较.结果 改变教学模式后,实验组护生的理论、操作考试成绩、护生对老师的满意度、带教老师对护生的满意度均优于对照组(P＜0.05).结论 结合护生所处的实习阶段应用目标教学,使护生的实习方向性更加明确,减少了学习的盲目性,培养了护生实习的主动性和积极性,老师带教目标明确,取得了较好的教学效果.     

临床路径应用于产科护理临床教学的实践和效果

目的评价临床路径对产科护理临床护理教学效果的影响。方法将2004年5月至2006年3月在我院实习的120名护生随机分为两组,实验组和对照组各组60人;对照组采用传统教学法;实验组采用临床路径教学法,两周实习结束后,对两组护生理论、操作、实践考核成绩、学生对老师的满意度进行评价。结果两组护生考核成绩有显著差异,实验组优于对照组(P<0.05)。结论临床路径教学法能显著提高产科护理临床教学效果。     

翻转课堂在实习护生腹膜透析换液临床护理教学中的应用

目的 探讨翻转课堂在实习护生腹膜透析换液临床护理教学中的应用效果.方法 选取我院肾病科实习护生60名,按入科实习的先后顺序进行分组,2014年7月—2015年6月入科实习的护生设为对照组,2015年7月—2016年6月入科实习的护生设为观察组.2组均在入科第2周进行腹膜透析换液临床护理教学.对照组采取传统教学方法,观察组采取翻转课堂教学.实习第4周评估2组本科护生理论、操作考试和教学满意度.结果 观察组的操作、理论考核成绩均优于对照组(P<0.01);观察组在授课模式激发了主动学习的兴趣、学习内容有助于知识的理解和掌握、课堂互动交流提高分析解决问题的能力和增强自信心及教学总体评价的满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 对实习护生腹膜透析换液临床护理教学,采用翻转课堂,有助于提高教学质量,提升教学满意度,更受实习护生欢迎.     

PBL教学法在临床急救护理教学中的应用

将149名急诊科实习的大专学历护生随机分为实验组75人和对照组74人,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统以带教老师教授为主的教学法,应用满意度调查和出科考核评价相结合的方法进行教学效果评估.结果实验组护生满意度较对照组高,实验组护生的出科考核成绩评价结果显著优于对照组(P<0.05).提示PBL教学法与传统教学法相比较,突出急诊医学教学模式自身特色,充分利用有限的教学资源,提高临床急救护理教学质量.     

PBL教学联合 PDCA循环模式在呼吸科临床教学中的应用

目的探讨在PBL教学基础上联合PDCA循环模式用于呼吸内科实习护生的管理效果。方法将2016年—2017年到呼吸科实习的护生102人按入科时间随机分为实验组及对照组各51人,对照组采用PBL教学模式,实验组采用PBL教学联合PDCA循环进行教学管理,实习结束后,比较两组护生理论考试和操作考核成绩,同时比较两组对带教方式、带教态度的评价及护生解决分析问题的能力。结果实验组采取PDCA循环进行管理后,其理论及操作考核优于对照组,且对带教的评价及自身所掌握的知识均优于对照组。结论 PDCA循环能提高临床带教质量。     

综合教学法在本科护生临床实习中的应用效果观察

[目的]探讨综合教学法在本科护生临床实习教学中的效果.[方法]将100名本科护生随机分为实验组和对照组,各50名,实验组采用综合教学法,对照组采用传统式教学法.在实习结束时,向本科护生发放调查问卷进行教学效果评价.[结果]实验组护生对所采用的教学方法在10个方面的评价中均明显优于时照组护生(P<0.01).[结论]采用综合教学方法可以提高本科护生的临床实习效果和教学质量.     

情境教学法在心内科护生临床带教中的应用

[目的]初步评价情境教学法在心内科带教中的效果.[方法]选择2008年-2009年我科实习护生128名为实验组采用情境教学法,2006年-2007年实习护生125名为对照组采用传统教学法,比较两组护生在考核成绩、病人满意度和教学效果方面的差异.[结果]实验组护生考核成绩高于对照组,病人满意度高于对照组,护生对教学法的评价高于对照组(P<0.05).[结论]情境教学法较大地激发了护生的实习兴趣,提高了病人对护生的满意度和信任度.     

目标教学法在眼科护生实习带教中的应用

[目的]探讨目标教学法在眼科护生带教中的应用效果.[方法]将实习护生164人按实习时间分为对照组和实验组,对照组79人,采用传统的带教方法;实验组85人,采用目标教学法带教,实习结束进行理论及操作考试,同时发放带教老师考评表对带教老师进行评价.[结果]两组护生的出科理论、操作考试成绩比较,差异有统计学意义(P<0.01);两组护生对带教老师的考评结果比较,除遵章守纪两组比较无差异外,其余项目比较差异均有统计学意义.[结论]目标教学法可提高眼科护生的实习质量,提升带教老师的自身素质.     

临床护理教学路径在产科中的应用

目的:探讨临床护理教学路径在产科的应用效果.方法:将2010年实习护生30人作为实验组,应用临床护理教学路径模式;将2009年实习护士30人作为对照组,应用传统教学模式.比较两组护生的出科综合成绩,并征求实习护生和带教老师对临床护理教学路径的意见.结果:实验组护生出科综合成绩高于对照组(P＜0.01),师生对临床护理教学路径评价很高.结论:临床护理教学路径可以提高临床教学效果,充分发挥师生双方的主观能动性,避免机械教育方法.     

情景教学法在实习护生医院感染知识教育中的应用

目的:探讨情景教学法在实习护生医院感染知识教育中的应用效果.方法:将84名实习护生随机分为实验组和对照组各42名,实验组采用情景教学法进行医院感染知识教育;对照组采用常规教学法进行医院感染知识教育,比较两组授课效果.结果:实验组学生对情景教学法予以多方面的肯定,理论成绩优于对照组,两组比较有极显著性差异(P<0.01).结论:情景教学法可使实习护生提高医院感染控制意识,规范无菌技术操作,掌握标准预防措施,减轻进入真实工作情景的焦虑.     

校企合作“四步曲”教学模式在护生实习前强化训练中的应用

目的:评价校企合作"四步曲"教学模式在护生实习前强化训练中的应用效果。方法:选择我院2013级114名护理专科生,以班级为单位分为实验组和对照组,每组各57人。在实习前强化训练中,实验组采用见习-技能训练-情景演练-实战操作"四步曲"的校企合作教学模式,对照组采用传统实习前强化训练模式。以临床客观结构式考核(OSCE)成绩、自主学习能力测评量表比较两组护生实习前强化训练效果;调查实验组护生对校企合作"四步曲"教学模式的评价。结果:实验组OSCE的成绩、自主学习能力测评得分高于对照组,差异有统计学意义。78.9%的护生希望校企合作"四步曲"实习前强化训练的模式继续沿用。结论:校企合作"四步曲"教学模式应用于实习前强化训练中的效果良好,值得推广使用。     

护理临床实习带教模式的改进与效果

目的:探讨实施不同护理临床带教模式对教学效果的影响.方法:选取2008年5～10月期间在我院实习护生30人为对照组,选取2008年11月～2010年4月实习护生30人为实验组.对照组采用传统带教模式,实验组采用改进带教模式,比较两组护生带教满意度情况、理论知识、操作技能考核情况及患者满意度情况.结果:实验组护生对带教老师的满意度、理论知识、操作技能考核成绩明显优于对照组(P<0.01),且患者满意度较高.结论:改进带教模式效果较好,在提高带教质量方面具有积极作用.     

实习护生综合能力测评方法探讨

[目的]探讨有效的综合能力测评方法,提高实习护生的综合能力.[方法]将2004年4月-2005年2月80名实习护生设为对照组,将2005年4月-2006年2月80名实习护生设为观察组.对观察组护生进行进院时摸底测评、出科测评、平时表现测评、实习结束时测评(包括理论、操作技能测评和模拟应聘答辩),对照组护生按照实习大纲要求进行常规测评.实习结束时对两组护生理论、操作技能成绩进行比较;采用自制的调查问卷由护生进行自我评价.[结果]实习结束时两组护生理论、操作技能成绩合格率差异具有统计学意义(P＜0.01).自我评价问卷调查显示,观察组各项能力高于对照组.[结论]此测评方法有利于提高护生的综合能力.     

循证护理与PBL结合的教学模式在消化内科带教中的应用

[目的]探讨循证护理与基于问题的学习(PBL)结合的教学模式在消化内科临床带教中的应用效果。[方法]对照组为2009年7月—2010年5月在消化科实习的护理专科生38人,采用传统教学法;实验组为2010年7月—2011年5月实习护理专科生40人,采用循证教学法与PBL结合的教学法,由同一名带教老师带教。实习期8周,实习结束时对两组护生的理论及操作技能进行测试,并了解两组护生对教学方法的评价。[结果]实验组出科理论成绩和操作技能成绩明显高于对照组(P<0.05),实验组护生认为循证护理与PBL结合的教学模式的应用,激发了学习兴趣,培养了理论与实际相结合的能力、知识运用能力、改善教学方法、培养循证意识、自学能力、学习新知识的技能(P<0.05)。[结论]循证护理与PBL结合的教学模式应用于临床实习带教,可提高实习护生的综合素养。     

护理本科实习生对病人实施个体化健康宣教的效果评价

[目的]观察以病例为引导(CBS)+以问题为基础的教学(PBL)模式指导下的病人个体化健康宣教在护生临床实习带教中的应用效果.[方法]将2009年6月-2010年3月在我院轮转实习的护生48人随机分成实验组和对照组各24人,实验组护生对病人实施个体化健康宣教,对照组护生参与带教老师组织的健康宣教.专人负责收集两组护生出科考试成绩、病人对护生的评价、带教老师对护生的评价和护生的自我评价分值.[结果]实验组护生出科考试成绩、病人对床位护生的评价、带教老师对护生的评价和护生自我评价分值均优于对照组(P<0.01).[结论]临床实习护生对病人开展个体化健康宣教,能帮助护生养成以人为本、主动提供健康教育服务的习惯,提升护生的综合能力.     

PBL教学模式在烧伤护理教学中的应用

目的:探讨PBL教学模式在烧伤护理教学中的应用效果。方法:将2011年6~12月40名实习护生作为对照组,采用传统教学授课模式;将2012年1~6月40名实习护生作为实验组,采用PBL教学模式。临床教学全部完成后,对两组学生进行考核。结果:实验组专科理论成绩和综合技能考评明显优于对照组(P0.05)。结论:PBL教学模式在烧伤护理教学中的应用效果良好,值得临床推广应用。