医院船护理人员个性特征、应对方式及心理健康的相关性研究

[目的]探讨卫勤保障综合演习中医院船护理人员个性特征、应对方式与心理健康状况之间的关系。[方法]采用一般资料调查表、艾森克个性问卷（EPQ）和肖计划编制的“应对方式问卷”,对参加卫勤保障综合演习的50名护理人员,分别于出海前3d及演习第7天进行调查。[结果]演习中护理人员精神质和神经质因子分与演习前比较差异有统计学意义（P〈0．05）;解决问题、幻想、自责和退避因子分与演习前比较差异有统计学意义（P〈0．01或P〈0．001）;而演习过程中护理人员个性特征与应付方式相关性分析：精神质评分与解决问题呈负相关．内外向评分与退避呈正相关,神经质评分与自责、幻想、退避、合理化均呈正相关。[结论]参与卫勤保障综合演习的护理人员的心理健康受个性特征与应对方式的影响,应对护理人员加强抗缺氧、抗噪音、抗异味、抗晃动等综合训练和心理耐力训练。     

高三学生应对方式和个性因素分析及对策

[目的]对在校高三学生应对方式、个性因素进行调查,为促进学生的心理健康提供参考资料.[方法]对350名高三学生采用艾森克个性问卷、应对方式问卷对个性因素及应对方式进行调查和分析,并针对其心理健康问题进行健康教育.[结果]神经质人格倾向的学生面对应激时,主要采用自责、幻想、退避等消极不成熟的应付方式;外向型个性倾向学生面对应激时,主要采用解决问题,求助等积极的成熟的应付方式;精神质人格倾向的学生面对应激时,多采用消极不成熟的应付方式.[结论]研究不同个性高中生的应付方式特点,对不良行为的干预,提高高中生心理健康水平有积极的意义.     

护理大专女生应对方式的调查研究

[目的]了解护理大专女生应对方式,以更好地维护其心理健康.[方法]使用肖计划的应付方式问卷(CSQ)对297名护理大专女生进行横断面调查.[结果]护理大专女生的6种应对因子分均处于中等水平,得分由高到低依次是解决问题、求助、幻想、退避、合理化、自责;合理化因子分不同年级间差异有统计学意义(F=8.696,P<0.001);不同生源地护理大专女生退避和合理化应对因子分差异有统计学意义.[结论]护理大专女生的6种应对方式均处于中等水平并倾向于选择成熟型应对方式,且存在一定的年级差异和生源地差异,而是否独生子女对护理大专女生应对方式无影响.     

大学生人际关系应对方式与自我和谐相关性分析

目的：了解大学生人际关系、应对方式与自我和谐的关系,为高校心理健康教育提供依据。方法对137名大学生采用人际关系综合诊断量表、应对方式问卷及自我和谐量表进行测评分析。结果不同性别、年级、专业类别大学生人际关系综合诊断量表、应对方式问卷及自我和谐量表评分比较差异有显著性（ P＜0．05或0．01）;大学生自我和谐量表总分与人际关系综合诊断量表评分及应对方式问卷的自责、幻想、退避、合理化因子分呈显著正相关（P＜0．01）,与解决问题、求助因子分呈显著负相关（P＜0．01）。回归分析显示：人际关系综合诊断量表总分及应对方式问卷的自责、解决问题、合理化、幻想、退避、求助因子分和年级对自我和谐量表总分有较好的预测作用。结论大学生人际关系、应对方式与自我和谐的相关度较高,良好的人际交往能力及积极灵活的应对方式可促进自我和谐,提高心理健康水平。     

护士职业自我概念和应对方式调查

[目的]探讨临床护士职业自我概念与应对方式的关系,为培养护士积极的职业自我概念和良好应对方式提供理论依据.[方法]采用护士职业自我概念量表及肖计划的应对方式问卷对186名护士进行调查.[结果]护士职业自我概念总体水平不高,多数采用解决问题、求助的成熟型应对方式,在采用的不成熟型应对方式中以幻想最多,自责最少.不同自我概念水平的护士其应对方式存在差异,护士职业自我概念总分与解决问题、求助因子呈正相关,与合理化、幻想、退避、自责因子呈负相关.[结论]护士职业自我概念和应对方式相互影响,应注重培养护士积极的职业自我概念和良好的应对方式.     

精神科护士的心理健康状况及应对方式的相关分析

目的 了解护理人员心理健康状况及应对方式.方法 运用症状自评量表和应对方式评定量表对100名精神科护士和100名综合科护士的心理健康水平进行评定.结果 精神科护士与综合科护士比较,躯体化、抑郁、焦虑、精神病性、强迫、人际关系因子分差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01),敌对、恐怖、偏执因子分差异无统计学意义(P>0.05).应对方式问卷分量表评分精神科护士的自责、求助、幻想3个因子分均显著高于综合科护士(P<0.05或P<0.01),而解决问题、退避因子分却显著低于综合科护士(P<0.05或P<0.01),合理因子分差异无统计学意义(P>0.05).结论 护理人员的心理健康水平不容乐观,尤其是精神科护士的心理健康水平较低,应引起管理者的重视.     

高三学生应对方式和个性因素分析及对策

[目的]对在校高三学生应对方式、个性因素进行调查,为促进学生的心理健康提供参考资料。[方法]对350名高三学生采用艾森克个性问卷、应对方式问卷对个性因素及应对方式进行调查和分析,并针对其心理健康问题进行健康教育。[结果]神经质人格倾向的学生面对应激时,主要采用自责、幻想、退避等消极不成熟的应付方式;外向型个性倾向学生面对应激时,主要采用解决问题,求助等积极的成熟的应付方式;精神质人格倾向的学生面对应激时,多采用消极不成熟的应付方式。[结论]研究不同个性高中生的应付方式特点,对不良行为的干预,提高高中生心理健康水平有积极的意义。     

五年制高职低年级学生心理健康状况与应对方式的相关研究

目的了解五年制高职低年级学生的心理健康状况及与应对方式的相关性。方法采用症状自评量表(SCL-90)和应对方式问卷,对652名五年制高职一、二年级学生进行测评,并对SCL-90结果和应对方式问卷结果进行相关性分析。结果学生SCL-90总分阳性率为29.69%(57/192)。各个因子的阳性率较高的有:强迫症状40.63%(78/192)、人际敏感39.06%(75/192)、敌对31.25%(60/192)、偏执25.00%(48/192)。各因子分及总分与应对方式问卷的自责、幻想、退避、合理化因子呈正相关(P<0.05或0.01),与解决问题、求助呈负相关(P<0.05或0.01)。结论五年制高职低年级学生心理健康状况应引起重视(SCL-90总的阳性率为29.69%)。应对方式与心理健康密切相关,采用自责、幻想、退避、合理化的应对方式会损害心理健康,而采用解决问题、求助的应对方式则可以改善心理健康状况。     

护航舰队官兵应对方式与心理健康的研究

目的探讨护航舰队官兵应对方式与心理健康的关系。方法采用随机整群抽样法抽取护航编队中两艘护卫舰共467名官兵为研究对象,采用应对方式问卷和症状自评量表(symptom check list 90,SCL-90)对其进行测评,并分析测评结果。结果护航舰艇官兵应对方式首选解决问题,其次是求助、合理化、退避、幻想和自责。其解决问题和求助因子得分高于军人常模(P0.01),自责、求助、退避和合理化因子得分低于军人常模(P0.01);应对方式中解决问题与SCL-90中人际关系敏感和焦虑两因子呈负相关(P0.05或P0.01),自责、退避和合理化与SCL-90中各因子呈正相关(P0.05或P0.01);求助与幻想与SCL-90中任何因子均无相关性(均P0.05)。职务、是否参加护航和解决问题对心理健康有正向预测作用(P0.05),自责、退避和合理化对心理健康有负向预测作用(均P0.05)。结论护航舰艇官兵具有良好的应对方式,应对方式与心理健康密切相关,且对心理健康有预测作用。     

在校护生应对方式对心理健康的影响

目的探讨护生应对方式对心理健康的影响,为在校护生心理工作提供参考依据。方法对345名在校护生采用应对方式问卷、症状自评量表与青少年生活事件量表进行心理测评。结果护生在面临遭遇事件时倾向于采取解决问题、幻想、求助的应对方式。解决问题、求助与文化程度呈正相关,自责、退避、合理化与文化程度呈负相关,合理化与年龄呈负相关。解决问题与SCL一90总分及其各因子呈负相关,求助与除躯体化、人际关系敏感、其他因子以外的所有因子呈负相关,自责、幻想、退避与SCL一90总分及其因子呈正相关;生活事件与解决问题呈正相关,与退避、合理化呈负相关。多元回归分析显示,生活事件、解决问题和幻想对心理健康水平起到预测作用。结论在校护生的心理健康受到应对方式的影响,帮助护生建立成熟的应对方式是心理工作的重要内容。