《方剂学》教学中的“知常”与“达变”

为了使学生能够熟练掌握《方剂学》教学大纲所要求的内容,提出“三步一扣一回头”的教学方法,使学生在学习方剂学的过程中做到知常达变的同时,提高学生学习方剂学的能力,掌握方剂学的学习方法,为学习中医学临床课程奠定坚实的基础。     

《方剂学》“三段式”教学法应用探析

为促进学生学习《方剂学》的积极性、主动性,提高学习效果,甘肃中医药大学方剂学教学团队经过多年的探索和尝试,开展了独具特色的"三段式"教学法,第一阶段是在开课之初,教师全面细致地讲解方剂的基本知识,示范学生分析领悟方剂的思路与方法,在"授之以鱼"的过程中实现"授之以渔"的目的;第二阶段是在"以鱼得渔"的前提下,由前期的"填鸭式"教学换之以崭新的"翻转课堂",教师由"教书"转变为"解惑",学生由"要我学"转变为"我要学";第三阶段即进入了完全以学生为主体、以学生为中心的自学自演阶段,教师由传统的"唱戏"转变为"搭台",学生由一贯的"去听课"转变为"来讲课"。如此,"三段式"教学法大力促进了学生学习的积极性、主动性,提升了学生提出问题、分析问题及解决问题的能力,得到了学生的高度认可,得以在我校方剂学实际教学中广泛应用,并且取得了良好的效果。     

方剂学“三段式”教学体系的构建与意义

正方剂学是研究方剂组方原理、配伍规律及其临证运用的一门学科[1],是中医学的基础课、主干课,是连接中医基本理论与临床应用的桥梁课,是中医药类专业的必修课。方剂学的学习要求有中医基础、中医诊断及中药学的坚实基础,需联系临床各科常见病、多发病的诊治,涉及内容广,知识跨度大所以学习难度相对较高,导致学生的学习积极性低、主动性差。如何提高学生学习方剂学的兴趣,促进学习的积极性,调动学习的主动性是方剂学教学成败的关键点。     

“翻转课堂”模式在方剂学教学中的运用

在分析方剂学教学现状的基础上,尝试性推广"翻转课堂"教学,并进行了教学效果评估与实施情况分析。实践表明,该模式是对传统教学方式的修正,从知识传授变成自主学习,从千人一面走向个性化教学,启迪学生思维,由被动学习转变为主动吸纳,并有益于培养创造精神和发现、解决问题的能力,普遍得到老师和同学的认可;但也遇到一些"瓶颈",今后需进一步改进并值得大力推广。     

中医学专业方剂学课程“点-线-面”教学设计的实践与思考

针对中医学专业方剂学课程目标的要求,在“以学生为中心”的教学理念指导下,提出对方剂学课程进行“点-线-面”教学设计。通过从点、线、面不同层面分别设置“教”的设计与“学”的任务,有助于提高学生的高阶思维能力与自主学习能力;同时,教师不断加强对教学设计理论的学习,有助于提高教学设计、评价、反思的能力。     

运用“一、二、三、四”教学法 合理安排普外实习教学

"一、二、三、四"教学法是指一看、二讲、三操作、四总结的教学方法。该教学法对临床各科实习教学具有普遍意义 ,有很强的实用性 ,可使教员更好地带教实习学生 ,使学生提高学习兴趣和学习效率 ,顺利完成学习任务。     

将科研融入方剂学教学培养学生科研创新能力

基于方剂学课程特点,将科研融入方剂学教学,有助于培养学生的科研创新能力。具体方式包括3个方面:一是在课堂教学中引入科研成果,激发学生学习和科研的兴趣;二是引导学生参加科研课题研究,锻炼学生的实践能力;三是指导学生参加创新比赛,使学生树立创新意识。在方剂学授课中,将科研与教学有机结合起来,是教学改革的一种尝试,也是培养创新人才的需要。     

基于超星“一平三端”SPOC教学模式的中医护理学教学探索和实施

基于超星学习通"一平三端"智慧教学系统的中医护理学课程正在全面系统地建设与应用,这种新兴的课程模式在各类高校课程建设和课堂教学中发挥着重要作用。SPOC创新了课堂教学模式,激发了教师的上课热情,加强了学生的自主学习能力,活跃了课堂气氛,使学生更加投入学习,更深刻地体验学习乐趣。     

中药方剂学教学体会

我校本科市场营销专业开设《中药方剂学》课程,该课程学习为72学时,包含《中药学》和《方剂学》两门课程内容。此前,学生已经学习了45学时的中医基础理论。中医基础理论为中药方剂学的基础学科,由于学习时间短,学生中医基础理论知识较为薄弱。中药方剂学教学存在着内容繁杂难记,涉及许多中医基础和临床知识等突出问题,学生在学习过程中极易受挫,以致学习态度消极,丧失兴趣和信心。     

《方剂学》教学应重视讲解佐药和使药

方剂学是研究方剂的基本理论与临床运用的一门学科 ,是高等中医药院校学生的必修课程。学生若能熟练地掌握方剂学的基本内容 ,不仅能巩固所学习过的基本知识 ,而且能为后来学习临床专业课打下良好的基础。现将笔者在方剂教学中的点滴体会 ,简介如下。1　问题的提出目前中医院校的方剂学一般只讲授一百多首方剂 ,通过讲解 ,使学生掌握历代医家的学术经验和组方用药特点。古人所谓“师其法而不泥其方”就是这个道理。应当指出 ,要学好方剂学 ,首先必须掌握方剂的组成原则 ,方剂是按“君、臣、佐、使”组成的。《素向·至真要大论》说 :“主病…     

中西医院校护理学生学习动机、自我效能和学习策略的研究

目的：调查中西医院校护理学生学习策略情况并分析学习动机、自我效能等对其影响。方法：以一般情况问卷、大学生学习策略问卷、自我效能感量表和学习动机量表对浙江中医药大学和河北医科大学护理系650名学生进行问卷调查。结果：两所院校护理学生学习策略较高,学习动机和自我效能偏低,浙江学生自我效能、内生动机总分和挑战性维度高于河北学生,而认知策略得分偏低。结论：加强学习策略教学,培养学生的挑战性和耐受性,提高护理学生学习策略。     

人体寄生虫学网络课程的应用与评价

目的对郧阳医学院人体寄生虫学网络课程的教学效果进行评价。方法选取2005级临床医学一系和二系分别作为实验组和对照组,对照组的人体寄生虫学采用传统教学方法教学,实验组采用传统教学和本课题组构建的人体寄生虫学网络课程平台进行辅助教学。结果实验组学生的人体寄生虫学理论课程考试成绩和实验课程考试成绩明显优于对照组学生(P<0.05)。结论人体寄生虫学网络课程能够显著提高教学效果,对突破传统面授教学的局限性和帮助学生网上学习具有重要意义。     

中医数字方剂名称英译规律探讨

分析了现行中医数字方剂英译所存在的问题并分析其形成原因;同时对现行的英译数字方剂进行归类,讨论各类英译的不足和缺憾,随后针对不同类型的数字方剂提出相应的翻译方法。     

PBL教学法在中医内科学教学中的应用研究

目的：探讨PBL教学法对中医内科学教学效果的影响。方法：选择本院2008级中医学本科生126人为研究对象,随机分成采取PBL教学法的一班（试验组）和采取LBL教学法的二班（对照组）,采用期末进行闭卷考试的方式进行教学效果评估。结果：两组学生的客观题成绩之间差异无显著性差异（P〉0.05）;而接受了PBL教学法的学生在代表学生理解能力、综合分析判断能力、应用能力的主观题上的成绩明显优于对照组（P〈0.01）。结论：PBL教学法有利于培养学生的理解能力、综合分析判断能力、应用能力,能提高中医内科学教学的质量。     

精神病学的电影教学法在中医中的应用

通过精神病学的电影教学法在中国中医科学院中医专业硕士研究生《中医心理学》课程中的应用,介绍具体实施方法。首先选择好的心理类电影并播放,然后学生就心理电影进行课堂分析讨论,最后由教师点评及归纳总结。需要注意的问题是＂教为主导,学为主体＂,不要忽视教师的主导作用。该教学方法可以极大地激发学生的学习兴趣、提高学生临床实践能力、提高学习效率,值得进一步在中医专业医学生的教学中推广。     

中医药综合性大学创新型人才培养模式及评价体系研究

根据中医药综合性大学人才培养的特点,构建中医药综合性大学创新型人才培养模式及评价指标体系。该模式在全面质量控制的指导下包含输入、转型和输出模块,输出模块评价体系以创新为导向,从学习能力、研究能力、创新表现、荣誉奖励等四方面对学生进行定量的综合评价。     

医学生移动终端专业学习行为影响因素研究

目的：探索医学生移动终端专业学习行为的影响因素。方法：在文献研究和质性研究结果的基础上,根据任务技术匹配模型、技术接受与使用整合模型等模型,从移动终端特征角度构建理论模型,通过问卷调查收集上海中医药大学医学生的相关数据,探索可能影响医学生移动终端专业学习的因素。结果：感知任务技术匹配、感知有用性、感知互动性、感知移动性、感知绩效对医学生移动终端专业学习行为有显著正向影响,感知易用性、感知风险、感知成本、内容质量对医学生移动终端专业学习行为的影响并不显著。结论：医学生移动终端专业学习行为普遍,要善于利用移动终端的技术优势,积极建设优质的学习资源,提升移动终端专业学习的用户体验和学习效果。     

《方剂学》教学探微

方剂学是中医基础与临床之间的桥梁课,是中医药各专业的基础课程之一。方剂学教学的主要目的就是培养学生分析和运用方剂的能力,为中医临床各科的学习以及今后的临床工作奠定基础。但该课程内容编排形式多有雷同,每首方的学习内容均为组成、用法、功效、主治、方解、运用等,需要记忆的内容又很多,学生学习起来容易产生厌倦情绪。根据教学中的体会,尝试从以下几个方面提高同学们的学习兴趣、取得较好的教学效果。     

ZHAO Jian-xiong （赵健雄） A Famous Expert in Integrative Medicine and Dunhuang Medicine

ZHAO Jian-xiong, was born in Yulin City on November 1, 1942, Shaanxi Province. He graduated from Lanzhou Medical College in 1965, and practiced Western medicine after his graduation while learning traditional Chinese medicine （TCM）. In 1980, Dr. ZHAO was one of the first students who graduated from the TCM graduate program at the China Academy of Traditional Chinese Medicine with a master＇s degree. From 1983 to 2004, Dr. ZHAO was the associate president of Gansu College of Traditional Chinese Medicine, the Vice President and the President of Lanzhou Medical College. In 1992, Dr. ZHAO was promoted as a professor. Prof. Zhao is now the adviser of graduate students, and the Director of the Research Institute of Integrative Medicine, Lanzhou University. In addition, Prof. ZHAO is a council member of the Chinese Association of Integrative Medicine and the President of Gansu Association of Integrative Medicine.