大学生个人自立与时间管理倾向的相关研究

目的探讨个人自立与时间管理倾向的关系,为大学生的时间管理提供参考。方法采用《个人自立量表》和《青少年时间管理倾向量表》对重庆市某大学的236名学生进行问卷调查。结果大学生的4种个人自立特质与时间管理倾向的相关有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。个人主动、个人责任、个人开放对时间管理倾向有预测作用。结论个人自立是利于提高个人时间管理倾向的人格因素。     

大学生时间管理倾向及影响因素

目的探讨大学生时间管理倾向情况及影响因素。方法采用黄希庭等编制的青少年时间管理倾向量表（ATMD）和症状自评量表（SCL-90）,对江西省南昌市5所高校1 603名学生进行调查,并进行统计分析。结果大学生时间管理倾向的总分均值为144.76±21.28,处于中等稍偏上水平;人口统计学特征中的性别、年级与时间管理倾向显著相关（P〈0.01）,心理健康水平与时间管理倾向显著相关（P〈0.01）。结论人口统计学特征中的性别、年级和心理健康水平是大学生时间管理倾向的影响因素,提示高校在开展时间管理教育时要因性别、年级而异,同时要关注大学生心理健康水平。     

大学生网络成瘾与时间管理倾向关系

目的 探讨大学生网络成瘾与时间管理倾向的关系,为大学生网络成瘾干预提供依据.方法 采用中文网络成瘾量表(C IAS)和青少年时间管理倾向量表(ATMD),对浙江省杭州、金华、温州市3地5所高校1 100名大学生进行问卷调查.结果 大学生网络成瘾与时间管理倾向相关系数(r)为-0.306(P<0.01);多因素Logistic回归分析表明,网络成瘾与时间效能感的标准化回归系数为-0.323;每周上网时间<30 h网络成瘾平均得分50.74分,>30h平均得分56.43分,差异有统计学意义(P<0.01).结论 大学生网络成瘾与时间管理倾向呈负相关;大学生时间管理倾向中的时间效能感对网络成瘾有较好的预测作用;大学生应合理控制上网时间.     

大学生时间管理倾向与成就动机的关系研究

目的探讨大学生时间管理倾向与成就动机的关系。方法利用时间管理倾向量表、成就动机问卷对299名大学生进行调查。结果大学生时间管理倾向与成就动机成显著正相关,且对成就动机有显著的预测作用;其中时间效能感对成就动机有直接效应,时间价值感和时间监控观对成就动机有间接效应。结论大学生时间管理倾向与成就动机存在显著关系。     

大学生时间管理倾向与成就动机的关系研究

目的探讨大学生时间管理倾向与成就动机的关系。方法利用时间管理倾向量表、成就动机问卷对299名大学生进行调查。结果大学生时间管理倾向与成就动机成显著正相关,且对成就动机有显著的预测作用;其中时间效能感对成就动机有直接效应,时间价值感和时间监控观对成就动机有间接效应。结论大学生时间管理倾向与成就动机存在显著关系。     

大学生时间管理倾向与网络成瘾的关系

[目的]调查大学生时间管理倾向和网络成瘾之间的相关关系,比较高低时间管理者的网络成瘾情况,了解大学生的时间管理倾向这一时间维度上的人格特质,为引导高校学生科学利用时间,合理使用网络提供科学依据。[方法]采用随机取样法对230名大学生的时间管理倾向和网络成瘾情况进行了问卷调查,用社会科学统计软件进行数据统计。[结果]大学生的时间管理倾向和网络成瘾量表得分呈显著负相关(r=-0.309,P﹤0.005),高时间管理组的网络成瘾量表得分低于低时间管理组[(45.02±12.14)vs.(53.23±12.44),P﹤0.005]。[结论]网络成瘾量表得分上,男生得分显著高于女生;相对于时间管理较差的学生来说,能较好管理时间的学生的网络成瘾的风险更低。     

时间管理倾向对大学生考试焦虑的影响

[目的]了解大学生时间管理倾向对考试焦虑的影响。[方法]采用青少年时间管理倾向量表(ATMD)和Sarason考试焦虑量表,对522名大学生在期末考试阶段进行集体测试。[结果]大学生在时间管理倾向和考试焦虑方面存在年级差异,时间管理倾向总分、时间监控观和时间效能感与考试焦虑存在显著负相关,高、低时间管理倾向者在考试焦虑水平上差异存在统计学意义(t=2.69,P﹤0.05)。[结论]时间管理倾向是影响大学生考试焦虑的一个重要因素。大学生时间管理倾向技能可以培训和辅导。     

艺术类大学生时间管理倾向与自信的相关研究

目的探讨艺术类大学生时间管理倾向与自信的关系。方法使用青少年时间管理倾向量表(AT-MD)和个人评价问卷(PEI)测试300名艺术类大学生,进行相关研究和回归研究。结果艺术类大学生时间管理倾向某些维度与自信的某些维度有显著相关(p<0.05),且时间管理倾向的某些维度对自信的某些维度有显著的预测作用(p<0.05)。结论艺术类大学生时间管理倾向与自信的相关和普通专业大学生有所不同,教育工作者应针对他们的特点进行教育。     

艺术类大学生时间管理倾向与自信的相关研究

目的 探讨艺术类大学生时间管理倾向与自信的关系.方法 使用青少年时间管理倾向量表(AT-MD)和个人评价问卷(PEI)测试300名艺术类大学生,进行相关研究和回归研究.结果 艺术类大学生时间管理倾向某些维度与自信的某些维度有显著相关(p＜0.05),且时间管理倾向的某些维度对自信的某些维度有显著的预测作用(p＜0.05).结论 艺术类大学生时间管理倾向与自信的相关和普通专业大学生有所不同,教育工作者应针对他们的特点进行教育.     

大学生时间管理倾向及人际困扰与心理健康关系

目的 探讨大学生时间管理倾向、人际困扰和心理健康关系.方法 采用时间管理倾向量表、人际关系综合诊断量表和症状自评量表,对河北省唐山市226名大学生进行问卷调查并对结果进行分析.结果 时间价值感得分平均为(38.76±5.35)分;时间监控观得分平均为(82.62±11.19)分;时间效能感得分平均为(37.47±4.95)分;时间管理倾向平均得分为( 158.84±18.14)分;交谈行为困扰得分平均为(1.62±1.42)分;交际困扰得分平均为(2.23±1.81);待人接物困扰得分平均为(1.11±1.01)分;异性交往困扰得分平均为(1.21±1.36)分;人际困扰总分平均为(6.18±4.23)分;症状自评平均得分为(130.47±34.36)分;大学生的时间管理倾向水平与心理健康水平呈负相关,人际困扰水平与心理健康水平呈正相关;多元逐步回归结果表明,人际困扰总分和时间效能感得分可以解释症状自评总分36%的变异量(R=0.6,P＜0.01).结论 时间管理倾向和人际困扰是影响大学生心理健康的重要因素,时间管理水平越高,人际困扰越少,其心理健康状况越好.     

大学生时间管理倾向与自我学习满意度的关系研究

目的探讨河西学院大学生时间管理倾向与自我学习满意度的关系。方法运用时间管理倾向量表（Time—management disposition,TMD）和自我学习满意度问卷对河西学院随机抽取的300名学生进行了问卷调查。结果①性别在自我学习满意度和时间管理倾向上均存在显著的差异（P〈0．05）,年级在自我学习满意度的差异显著（P〈0．05）,而在时间管理倾向的差异不显著。②时间管理倾向与自我学习满意度之间存在显著的相关（P〈0．05）。③时间管理倾向对学习满意度有显著预测作用（P〈0．05）。结论河西学院大学生总体自我学习满意度较高,时间管理倾向对自我学习满意度有显著的影响。     

某校医药类大学生时间管理倾向与考试焦虑的相关研究

目的 了解医药类大学生时间管理倾向状况及其与考试焦虑间的相关性.方法 采用青少年时间管理倾向量表及中文版Sarason考试焦虑量表对422名在校大学生进行调查.结果 不同性别、是否接受过贫困贷款、补助或救助在时间管理倾向部分维度或总分上的差异有统计学意义(P<0.05或P＜0.01);时间效能感与中度、高度考试焦虑呈负...     

大学生时间管理倾向与学习倦怠的关系:自我效能感的中介作用

目的探讨自我效能感、时间管理倾向对大学生学习倦怠的影响,分析自我效能感在大学生时间管理倾向与学习倦怠之间的中介作用。方法采用一般自我效能感量表﹑青少年时间管理倾向量表和大学生学习倦怠问卷对603名在校大学生进行问卷调查。结果学习倦怠在性别﹑专业和是否为学生干部上存在显著差异;自我效能感﹑时间管理倾向和学习倦怠之间有显著相关(P0.01);大学生时间管理倾向和自我效能感对学习倦怠有显著负向影响,并且时间管理倾向又可以通过自我效能感间接影响学习倦怠。结论提高大学生整体心理健康素质,包括自身管理时间的能力和个体自信心,有助于预防学习倦怠的发生。     

大学生时间管理倾向与压力应对方式的关系

目的探求大学生时间管理倾向与压力应对方式的关系,为建立更全面的心理健康干预模型提供依据。方法采用青少年时间管理倾向量表和大学生应激应对问卷,对282名成都地区大学生进行调查。结果理科生比文科生有更高的时间价值感（t=-2.55,P〈0.01）,压力应对方式存在显著的性别、学科差异（t=2.56～3.24,P值均〈0.01）,高、低时间管理倾向者在解决问题（t=-2.35,P〈0.05）、退避（t=2.84,P〈0.05）以及自责（t=3.04,P〈0.01）因子上差异有统计学意义。时间价值感、时间监控观对解决问题有显著预测作用（β=0.452和0.189,P值均〈0.01）,时间价值感对退避有显著预测作用（β=-0.340,P〈0.01）。结论时间管理倾向在大学生压力应对方式中发挥着重要作用。     

大学生时间管理倾向与学习动机的关系

目的了解大学生时间管理倾向及其与学习动机之间的关系,为相应领域的科研工作提供参考。方法随机整群抽取某大学在校学生174名,进行青少年时间管理倾向量表(ATMD)和学习动机量表(SPI)的问卷调查。结果大学生时间管理倾向与内生动机的总分、挑战性、热衷性呈正相关(P值均<0.01),与外生学习动机的关注人际竞争呈正相关(P<0.01),时间管理倾向中的时间效能感与学习动机中的选择简单任务呈负相关(P<0.01)。结论时间管理倾向与内生学习动机的关系密切,大学生时间管理倾向可能是影响学习动机的一个重要因素。     

大学生时间管理倾向、焦虑及其相关性分析

黄希庭等[1]认为时间管理倾向(Time Management Disposi-tion)是个体在时间价值感、时间监控观和时间效能感上的稳定特征,是一种人格特质,并编制了青少年时间管理倾向量表(Adolescence Time Management Disposition scale,ATMD)[2].对于时间管理,Britton等[3-5]作了开创性的研究.焦虑作为一种复合性负性情绪,是大学生中普遍存在的心理健康问题[16].有研究指出,时间管理本身并不能降低负性情绪,但具有一定     

大学生时间管理倾向与学习动机的关系

目的探讨大学生时间管理倾向与学习动机的关系,为大学生时间管理培训工作提供参考。方法采用青少年时间管理倾向量表(ATMDS)和大学生学习动机量表(CLMS),对某高校568名大学生进行问卷调查。结果男、女大学生在时间管理倾向量表的时间价值感和时间效能感2个维度上差异均有统计学意义(P值均0.01),在学习动机量表的2个维度上差异也有统计学意义。大学生时间管理倾向各维度与内生动机呈显著正相关(P值均0.01),外生动机与时间监控观、时间管理倾向总分存在显著正相关(P值均0.01)。时间倾向高分组内生动机的得分显著高于时间管理倾向低分组。时间监控观和时间效能感对内生动机具有显著的预测作用,时间价值感和时间效能感对外生动机具有负向预则作用。结论大学生的时间管理倾向与学习动机有关。     

大学生心理健康水平与教师时间管理倾向的关系

探明大学生心理健康水平与教师时间管理的关系,为大学生心理健康教育提供教师时间管理的视角.方法 在江西省7所本科院校的二、三年级中随机抽取250个班级作为研究对象,以心理健康状况自评量表(SCL-90)对大学生的心理健康水平进行调查,以《员工时间管理问卷》对教师的时间管理倾向进行调查.结果 大学生心理健康各因子及总均分与教师时间管理倾向各维度及总分均呈负相关(r值为-0.211-0.685,P值均<0.01).教师时间管理倾向能负向预测大学生的心理健康水平,教师时间管理倾向的4个维度总共可解释大学生心理健康总均分38.5%的变异(F=36.905,P<0.01),可解释躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他等因子分39.5%,30.3%,32.4%,24.8%,23.0%,28.7%,15.4%,50.6%,29.6%,18.1%的变异(F值分别为38.503,25.696,28.247,19.478,17.644,23.746,10.762,60.351,24.835,13.051,P值均<0.01).结论 教师时间管理倾向是影响大学生心理健康水平的重要因素,教师时间管理倾向越好,大学生的心理健康水平越高.     

时间管理倾向对大学生学业拖延的影响

目的 探索不同时问管理倾向对大学生学业拖延的影响,为促进大学生更合理利用时间提供依据.方法 以<拖延评估量表-学生卷>以及<青少年时间管理倾向量表>为工具,对江苏省某高校326名本科大学生进行调查.结果 大学生学业拖延总体水平偏低(29.82±7.84),拖延者占20.15%;拖延组大学生比积极组大学生更期望降低自己的学业拖延(t=4.387,P＜0.01);大学生学业拖延的主要原因是:决策困难、懒散和害怕失败;善于进行时间管理者在学业拖延水平上比不善于进行时间管理者更低(t=-5.593,P＜0.01);时间管理倾向对学业拖延水平具有良好的预测作用.结论 良好的时间管理对减少大学生的学业拖延具有积极影响.     

时间管理倾向团体训练对大学生数字阅读效果满意度干预效果评价

摘要：目的 探讨时间管理倾向团体训练对大学生数字阅读效果满意度的干预效果,为改善大学生的数字阅读效果满意度提供参考。方法 2021年4月在江西省某高校某学院二年级选取56名学生,随机均分为实验组和对照组。对实验组实施每周1次、为期8次的时间管理倾向团体训练,对照组则不给予任何处理。采用青少年时间管理倾向量表和大学生数字阅读效果满意度量表对2组学生进行干预前、后测试。结果 干预前,2组学生的青少年时间管理倾向量表总分及其各维度得分的差异均无统计学意义（均P>0.05）;干预后,实验组学生的青少年时间管理倾向量表总分及时间价值感、时间监控观、时间效能感维度得分均显著高于对照组（均P<0.05）。干预前,2组学生的大学生数字阅读效果满意度量表总分及其各条目得分差异均无统计学意义（均P>0.05）;干预后,实验组学生的大学生数字阅读效果满意度量表总分及选择倾向性、沉浸感、细节注意、跳读、回看、浅阅读条目得分均显著高于对照组（均P<0.05）。结论 时间管理倾向团体训练能有效提高大学生的时间管理水平,并提升其数字阅读效果满意度。