PBL联合EBM综合教学法在腹部急诊临床教学中的应用

目的观察并分析PBL联合EBM教学法在腹部急诊临床教学中的应用效果及价值。方法选取211名五年制临床专业实习生,将其随机分为PBL+EBM教学组106名和传统讲授教学法(LBL)组105名。教学结束后进行教学效果的问卷调查和理论考试,并对结果进行比较。结果 PBL+EBM联合教学法能够有效提高学生的学习兴趣、学习效率、自学能力、文献检索能力和分析解决问题的能力;77.4%的学生认为这种新的教学模式具有很好的教学价值;理论考试成绩的优秀率显著高于传统讲授教学组(χ2=17.890,P0.001)。结论 PBL+EBM联合教学法能够克服传统教学的缺点,有效提高学生的学习兴趣、自学能力和教学质量。     

EBM联合情景式PBL教学在肿瘤科临床带教中的应用价值

目的探讨循证医学(EBM)联合情景式PBL教学在肿瘤科临床带教中的应用价值。方法选取38例临床规范化培训生随机分为实验组和对照组,均为19例,对照组采取EBM的教学模式,实验组则采取EBM联合情景式PBL教学模式,通过肿瘤科相关理论知识测试、临床实践技能的考核评价教学效果。结果实验组的肿瘤科理论知识和临床技能掌握情况均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论肿瘤科临床带教中,采取EBM联合情景式PBL教学能够更好地培养住院医师循证思维能力和自主学习习惯,促进其创新意识、创新思维、创新方法和能力的发展。     

PBL联合CT三维重建技术在疼痛科教学中的应用

目的探究PBL教学法联合CT三维重建技术在疼痛科临床实践教学中的应用价值和可行性。方法选取中国医科大学101期医学生45名,采用随机抽签的方法分为对照组和实验组。对照组(23名)采用传统教学方法,实验组(22名)采用PBL联合CT三维重建技术进行教学,比较两组医学生的考核成绩和自制的教学效果评价表评价教学效果。结果实验组在病例分析、脉冲射频治疗、操作神经的解剖部位及毗邻、并发症的处理方案及测试总成绩上优于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。教学效果评价表的结果显示,实验组在对学习效果、临床思维的扩展、自主学习能力的提高、知识的掌握情况及对于操作中分析解决问题的能力方面均优于对照组(P <0.05)。结论 PBL教学法联合CT三维重建技术可有效提高学生学习的积极性和主动性,显著增强医学生疼痛医学实践课程的教学效果,临床应用价值极高。     

微信联合PBL教学法在产科课间实习中的应用

目的探讨微信联合问题式学习(problem-based learning,PBL)方法在产科课间实习中的应用效果。方法选择2016年1月—2018年3月临床医学本科120名学生作为研究对象,将其随机分为实验组和对照组,每组各60名。对照组采用传统教学法进行课间实习,实验组采用微信联合PBL法进行课间实习,对比两组的教学效果。结果实验组学生对课间实习教学的满意度为85.0%,而对照组为60.0%;75.0%的实验组学生对产科学产生了兴趣,但只有55.0%的对照组学生对产科学感兴趣;实验组学生理论课考试成绩为(83.78±2.01)分,高于对照组的(74.17±2.58)分,差异具有统计学意义(P 0.05)。实验组学生技能考试成绩为(82.63±1.80)分,高于对照组的(74.23±2.43)分,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论微信联合PBL教学法可以增加授课满意度,提高学生对产科的学习兴趣,改善学习成绩,教学效果显著。     

多媒体与PBL教学法相结合在肝胆外科教学中的应用

目的探讨分析多媒体辅助PBL教学法在肝胆外科教学中的教学效果。方法本文研究对象选自来我院实习的60名五年制临床本科实习生作为研究对象。按照教学方法,将其分为实验组和对照组,实验组采用多媒体辅助PBL教学法,对照组采用传统教学方法,对比两组出科理论考核成绩、临床技能考核成绩、学生积极性、临床思维(分析能力、归纳总结能力)沟通能力,学生满意度情况。结果实验组出科理论考核、临床技能考核成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。实验组满意度高于对照组满意度,差异对比有统计学意义(P0.05)。结论多媒体辅助PBL教学法有利于激发学习兴趣,提高理论及临床技能考核成绩,提高学生分析、归纳总结和沟通能力。在肝胆外科教学中采用多媒体与PBL教学法相结合、教学效果显著。     

PBL联合TBL教学模式在肝癌介入治疗见习教学中的应用

目的探讨PBL联合TBL教学模式在肝癌介入见习教学中的应用及效果。方法实验组教学采用LBL联合TBL教学模式,对照组教学采用传统的LBL教学方法。通过比较问卷调查结果、实践操作及理论考试成绩评价教学效果。结果实验组学生实践操作及理论考试成绩优于对照组,对学生学习兴趣、学习效率、理解程度、临床思维能力等四个方面问卷结果提示,实验组明显高于对照组。结论在肝癌的介入见习教学中,联合应用PBL和TBL教学模式,教学效果优于传统教学法。     

传染病整合教学中PBL联合CBL教学的效果评价

目的评价PBL联合CBL教学模式在传染病整合教学中的应用效果。方法选取滨州医学院2015级临床医学本科班(对照组)和临床医学教改班(观察组)作为研究对象,对照组采用传统授课教学法(LBL),观察组采取PBL联合CBL教学方法,对比对照组和观察组的教学效果。结果观察组理论知识成绩和病例分析成绩均高于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05)。调查问卷结果显示观察组学生满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.01)。结论 PBL联合CBL教学模式提高了教学效果和学生满意度,对传染病整合教学起到了很好的促进作用,是一种行之有效的教学模式。     

案例教学法联合问题导向教学法在急诊医学见习教学中的应用

目的观察案例教学法(Case-based learning,CBL)结合问题导向教学法(Problem-based learning,PBL)用于急诊医学见习教学的效果。方法选取我校2011、2012级部分临床医学专业本科生为研究对象(共440人),分为实验组和对照组。实验组采用CBL联合PBL,对照组用传统教学法。用问卷调查学生对自学能力、文献检索能力、团队协作能力的自我评价及对见习教学方法的满意度、学习兴趣等。结果实验组在自学能力、文献检索能力、团队协作能力的自我评价及对见习教学方法的满意度和学习兴趣等方面优于对照组(P0.05);实验组见习成绩优于对照组,两组对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论 CBL联合PBL可显著提高学生急诊医学见习考试成绩和满意度,教学成效优于传统教学法。     

导师制结合PBL教学模式在普通外科临床教学中的探索

目的探索导师制结合PBL教学模式在普通外科临床教学中的作用。方法选择西安交通大学第二附属医院五年制见习学生,抽取2个班分为对照组与实验组,每组20人。对照组采用传统的教学方法,实验组采用导师制结合PBL教学模式,学习结束后对两组的教学效果进行评估。结果实验组教师教学效果评估及学生成绩评估均优于对照组(P 0.05)。结论导师责任制结合PBL教学模式可以弥补单独使用PBL教学模式的不足,有助于培养全面发展的适应新时代社会发展需要的高素质医学人才。     

微信联合PBL、CBL教学法在规培教育中的应用研究

目的评价微信平台联合以问题为基础的(PBL教学法及以案例为基础的(CBL)教学方法在神经内科住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法研究对象为68名2019年1月—2020年1月在神经内科轮转的规培生,把他们分成试验组和对照组,每组34名。试验组以微信平台联合PBL、CBL教学法授课,对照组以传统教学法授课,最终使用客观评价(出科理论和操作考试)联合主观评价(教学效果评价表)比较最终教学效果。结果试验组理论考试和操作考核成绩均优于对照组,同时试验组对教学效果满意度较对照组高,差异均有统计学意义(P 0.05)。结论与传统教学模式相比,在神经内科规培生培养中采用微信联合CBL、PBL教学法效果更佳,这种全方位的教学策略。     

TBL、CBL与PBL整合在老年共病管理教学中的应用

目的随着进入老年社会,老年共病管理理念和教学日益受到关注。除了以教师作为教学活动的中心传统教学模式(LBL)外,以团队为基础的教学法(TBL)与案例教学法(CBL)、以问题为基础的教学法(PBL)在医学教育中各具优势,文章旨在探讨整合教学法TBL教学法、CBL教学法与PBL教学法在老年共病管理教学中的应用效果。方法选取2017年7月—2019年6月在医院老年医学科参加住院医师规范化第一阶段培训的41名住院医师作为研究对象,根据入科时间随机分为对照组(n=20)和实验组(n=21)。对照组学生采用传统教学方法,实验组学生采用TBL与CBL、PBL整合教学方法。分别通过问卷调查和考试成绩评价教学效果。结果与传统教学法组(对照组)相比,TBL与CBL、PBL整合教学法组(实验组)规培医师均有较高的分数,差异有统计学意义(P 0.05)。实验组取得了更好的学习成绩。TBL与CBL、PBL整合教学法组规培医师各项评价成绩明显升高,较传统教学法组差异具有的统计学意义(P 0.05)。结论 TBL与CBL、PBL整合教学法较传统讲授教学方法更适合老年共病管理的教学。     

微信平台联合PBL在神经系统查体教学中的应用研究

目的研究微信平台联合以问题为基础的教学方法(problembased learning,PBL)用于神经系统查体教学中的应用效果。方法选取徐州医科大学2015级临床医学专业两个班级的学生为教学对象,分成实验组和对照组,实验组采用微信平台联合PBL的方法授课,对照组采用传统教学方法授课,以客观评价(理论和操作考核)和主观评价(教学效果评价量表)对教学效果进行比较。结果实验组理论考试和操作考核成绩好于传统教学(P<0.01),同时实验组认可并乐于接受微信平台联合PBL教学方式。结论在神经系统查体教学中依托微信平台采用PBL教学,利于教学过程的顺利展开,能取得良好的教学效果。     

PBL结合传统教学模式在遗传学教学中的探索与应用

目的探讨PBL结合传统教学模式在遗传学教学中的应用。方法选取我校4个班学生,分两组,对照组以传统教学法,实验组采用PBL教学法授课。对比两组学生的考试成绩,并对学习效果进行评价和对比分析。结果实验组学生的考试成绩(81.32±9.38)分,高于对照组(75.53±10.64)分(P0.05)。此外,共发放问卷57份评价PBL教学法的效果,有效问卷回收率100%。学生普遍对PBL教学法的评价较高,认为通过这种教学方式,激发了他们的学习兴趣,培养了他们独立思考问题、解决问题的能力,同时,增加了他们的团队合作意识。结论 PBL教学法提高了学生成绩,适应现代应用型人才的培养。     

PBL教学法在留学生内分泌学教学中的应用效果分析

目的分析PBL教学法在留学生内分泌学教学中的应用效果。方法选择我校2014级留学生本科临床医学专业2个班级,每班各26名学生,作为此次研究的调查对象。采用传统教学方法的班级作为对照组,采用PBL教学法的班级作为实验组,最后对教学效果进行比较和总结。结果实验组学生在学习兴趣、自主学习能力、临床思维能力、理论知识掌握方面均优于对照组,组间比较,差异具有统计学意义(P0.05)。实验组学生在基础理论知识和病例分析题考试成绩均优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。另外,实验组和对照组学生满意度分别为96.15%,69.23%,组间比较,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学法在留学生医学生内分泌学的教学中,能提高留学生学习积极性和临床思维能力,具有良好的教学效果。     

PBL教学法在本科临床专业影像公共课中的应用、评价与管理

目的将PBL教学模式与本科临床专业影像教学相结合,探讨学生开展研究性学习的实践与方法,并对课程教学活动的过程管理进行研究,明确PBL教学模式在本科学生的医学影像公共课中的应用及效果。方法对照组学生教学采用传统教学方法,实验组采用PBL教学模式与本科临床专业影像教学相结合,通过理论考试成绩和实践操作成绩及问卷调查结果评价二者教学效果的差异。结果实验组和对照组理论考试平均成绩分别为(89.23±2.15)分、(72.89±1.14)分,两组读片考核成绩分别为(95.11±3.62)分、(88.34±2.99)分,问卷调查显示实验组学生对PBL教学模式的满意率为98.75%,而对照组满意率为73.75%,实验组显著高于对照组。结论在本科临床专业影像公共课教学中,PBL教学模式教学效果优于传统教学法。     

LBL+TBL+CBL+PBL教学法在口腔正畸学本科生教学中的综合应用

目的评价LBL+TBL+CBL+PBL综合教学法在口腔正畸学本科生教学中的教学效果。方法选择新疆医科大学口腔医学2012级本科生60人,随机分为实验组(LBL+TBL+CBL+PBL综合教学)和对照组(传统教学),各30人,采用主观问卷调查和客观试卷答题两种方式进行教学效果评价。结果 LBL+TBL+CBL+PBL综合教学法在各项指标上优于传统教学法并受到学生的普遍认可和接受。结论与传统教学法相比,LBL+TBL+CBL+PBL综合教学法能够显著提高教学效果。     

PBL教学法在普外科急腹症见习中的应用

目的探讨以问题为基础的PBL教学模式在医学生普外科急腹症见习教学中的应用效果。方法选取2017年9月—2017年12月在本院普外科见习的5年制临床医学生100人,随机分为实验组与对照组,各50人,分别采用PBL教学法与传统教学法,通过问卷调查、理论考试和实践考试的方式评价两种教学方法的教学效果。结果实验组的理论成绩和实践考核成绩均明显高于对照组(P0.05),实验组对教学效果评分显著高于对照组(P0.05)。结论在普外科急腹症临床见习中,PBL教学效果优于传统教学模式,不仅可以提高学生的临床实践能力,还可以调动学生的学习主动性,培养学习兴趣及临床思维,提升自习能力。     

PBL联合CBS教学在医学影像诊断教学中的应用

目的探讨问题的教学法(PBL)联合病例导入式教学法(CBS)在医学影像诊断教学中的应用效果。方法选择本院2018级临床医学专业本科班学生作为研究对象,共计4个班199名学生。以班级进行分组,其中1班与2班98名学生为研究组,3班与4班101名学生为对照组。对照组采取传统教师讲授模式进行医学影像诊断教学,研究组采取PBL联合CBS教学模式进行医学影像诊断教学。对比两组学生理论考核与读片技能考核的评分,以及对于本次教学的满意度。结果研究组学生理论考核与读片技能考核评分均高于对照组(P0.01)。研究组学生对本次教学的满意率97.96%高于对照组89.11%(P 0.05)。结论 PBL联合CBS教学可以有效强化医学影像诊断教学质量,提高学生对于教学的满意度。     

PBL结合CBL教学法在超声科住院医师规范化培训中的应用研究

目的探索在超声科住院医师规范化培训中PBL结合CBL教学法的教学效果。方法选取中国医科大学附属盛京医院超声科规培医师36人作为研究对象,将其随机分为2组,每组18人,一组作为对照组采用LBL教学法,一组作为实验组采用PBL结合CBL教学法。授课结束后,对两组规培医师进行问卷调查对授课效果进行分析考评。结果实验组教学方法在激发学习兴趣、提高自学能力、培养临床思维方面持肯定态度人数多于对照组(P0.05),对带教教师满意度高于对照组(P0.05),对理论知识的掌握优于对照组(P0.05)。结论 PBL结合CBL教学法教学效果优于LBL教学模式。     

PBL教学法在妇产科教学中的应用

目的观察院校妇产科教学中教师运用PBL教学法,学生相关知识掌握及满意度情况。方法将我院2016-2017级接收的4个班86名学生作为观察对象,以2016级10班、2017级15班学生为对照组,人数42名,采用传统教学,以2016级13班、2017级12班学生为观察组,人数44名,采用PBL教学法,比较不同教学模式学生在校期间妇产科相关理论知识及实际操作能力掌握情况,让学生对院校老师教学进行评分,评估学生对教学效果的满意度。结果观察组学生满意度高于对照组,同时实践操作、理论知识考核得分高于对照组(P<0.05)。结论将PBL教学法应用于妇产科教学中,教学效果理想、学生满意度高。