微信带教在肾内科护生带教中的应用

目的:观察在肾内科实习生中采用微信带教实施后的带教效果情况。方法:将2014年3月-2015年1月入肾内科实习的护生24例,按照随机数字分组,分为对照组与观察组各12名,对照组采用以往传统的面对面带教方式进行实习生带教,观察组在对照组的基础上增加了微信带教,与面对面的带教方法相结合。实习结束之后采用护生管床考核和理论考试、操作考试来评价两组护理实习生的带教实习效果。结果:在出科理论考试、管床考核和操作考试成绩方面观察组显著高于对照组,差异具有统计学意义(P0.01)。结论:微信带教能提高护生知识掌握的系统性和规范性,同时还可以提高护生对学习内容掌握的全面性,增强了护生学习的主动性和积极性,推进了师生之间和谐关系的发展。     

逐步递进带教模式在妇产科护生带教中的应用

目的:探讨逐步递进带教模式在妇产科护生带教中的应用效果及分析。方法:2013年9月~2014年9月将在妇产科实习的护生中,选用10名作为研究对象,采用传统带教方法,设为对照组;取2014年10月~2015年10月选用妇产科实习护生中10名,采用逐步递进带教模式,设为观察组。并对两组的带教结果进行评分与比较。结果:经过带教后的评分比较显示,观察组护生得分,明显优于对照组(P0.05)。结论:逐步递进带教模式在妇产科护生带教中具有显著意义和价值,可全面提高护生的操作能力和素质。     

逐步递进带教模式在妇产科护生带教中的应用效果

目的:探讨逐步递进带教模式在妇产科护生带教中的应用效果。方法:选取在妇产科实习的护生38名作为研究对象,随机分为两组,对照组19名和观察组19名,然后将两组护生进行出科前的基础护理知识及护理操作进行考核,进而比较两组护生的评分。结果:观察组的基础护理知识及操作评分明显高于对照组(P0.05)。结论:妇产科护生带教应用逐步递进教学模式可有效提高护生学习积极性,使护生更熟练的掌握妇产科理论及操作,对妇产科提高教学质量具有重要意义。     

行动学习法在妇产科护生带教中的应用

目的:在妇产科护生带教中应用行动学习法,对其应用效果进行探究。方法:选取2012年4月~2015年4月期间,浙江省义乌市苏溪中心卫生院妇产科进行实习的60名护生为研究对象,将其随机分成对照组和观察组。对照组采用常规的带教方法,观察组应用行动学习法带教。比较分析两组护生理论知识、操作技巧考核结果、患者对护生工作的护理满意度。结果:观察组护生理论成绩及操作技能成绩考核,均明显高于对照组(P0.05)。患者对观察组护生工作的满意度,明显高于对照组(P0.05)。结论:行动学习法能够显著提高妇产科护生的操作技能及理论知识的掌握水平,对于提高患者对护生工作的满意度有着重要意义。     

逐步递进带教模式在妇产科护生带教中的应用效果与分析

目的:探讨逐步递进带教模式在妇产科护生带教中的应用效果。方法:选取慈溪市第三人民医院从2015年5月~2016年5月的40名在妇产科实习的护士作为研究对象,将其随机分为对照组和观察组各20例,对照组采取常规带教办法;观察组在对照组常规基础上,采用逐步递进带教模式。分析两组护士的带教结果,比较两组护士的妇产科基础护理知识和基础护理操作,及护士护理的患者满意度。结果:比较经过带教后两组护士的评分,结果显示,观察组护士的妇产科基础护理知识和基础护理操作明显优于对照组(P0.05)。观察组护士护理的患者满意度高于对照组护士护理的患者(P0.05)。结论:将逐步递进带教模式实施到妇产科带教工作中,可以提高护士的学习质量,提升护士的基础护理知识和基础护理操作。     

责任制带教在骨科护生带教中的应用

目的:探讨和研究责任制带教模式在骨科护生带教中的应用效果。方法:研究对象选取为2013年7月~2014年6月之间到浙江省义乌市中心医院骨科病区进行实习的100名护生,采用数字表法随机分为观察组和对照组各50例,对照组护生采用常规带教模式,观察组护生在实施责任制带教,分别比较入科3日和出科时两组护生的理论知识、技能水平、病情观察、思维能力、病历书写、健康教育、沟通能力、综合表现以及患者评价等各方面结果。结果:在入科3日时比较两组护生各项指标无显著差异(P0.05);出科考核时,观察组护生的各项评分均显著高于对照组(P0.05)。结论:在骨科护生带教中采用责任制带教,能够有效提高带教效果,使护生掌握更多、更全面的临床知识和操作技能,提高护生的临床工作能力,取得了患者的好评,有效提高了护理教学质量。     

妇产科护生临床带教方法探讨

临床实习是护生从知识型学生向实践型护士转变的过渡阶段,是学生理论联系实际,陪养独立工作能力的重要学习阶段[1]。妇产科是医院的医疗纠纷高发科室,风险大,专业性强,对妇产科护士的知识面要求广,应急能力要求强,无菌技术要求高,护生学历不等、接受能力不同,因此,做好护生的临床带教工作,不仅关系到护生以后的工作能力,也是陪养学生树立良好的护理职业形象。随着病人就医服务需求的增长,法制观念的加强,以及卫生体制改革带来的竞争上岗,择优录取的聘用制就业形势下,实习护生面临着就业压力增大,职业风险增加等一系列问题,这都给临床护理带教带来很大的挑战性。     

强化理论在护生带教中的应用

目的：探讨如何激发护生的学习热情，提高带教质量。方法：引入强化理论，依据实习的不同阶段和对象，对2006年在我院实习的70名护生采用目标激励、物质激励、精神激励、成就感激励和批评、提醒、检讨、罚金等方式进行行为强化。结果：实习结束时对该组护生进行理论知识、技术操作、文书书写、综合能力测试，成绩明显优于用常规方法的对照组。结论：正确运用强化理论有助于激发护生的学习热情，修正学习行为，从而提高带教质量。     

分层次分阶段带教在外科病房护生带教中的应用

目的:研究分层次分阶段带教模式在外科病房护生带教中的应用效果,以提高外科病房护生的带教成效。方法:选取台州恩泽医疗中心(集团)台州医院外科病房2015年6月~2016年3月带教的40名护生,随机分为观察组和对照组,各20名。对照组带教护理人员坚持应用常规护理带教管理方案,观察组在对照组的基础上依据护生自身情况,实施分层次分阶段护理带教模式管理方案。结束时对护生进行护理知识与技能考核,及对两组护生所负责患者的护理效果进行比较。结果:在外科病房试用分层次分阶段带教模式带教护生之后,护生人员的护理质量、护理知识及技能明显优于对照组(P0.05);观察组的患者出院时间比对照组明显减少(P0.05);观察组的患者出院时护理疗效显著优于对照组(P0.05);且观察组患者家属对护理满意度优于对照组(P0.05)。结论:实施分层次分阶段带教模式,在外科病房护生带教中成效显著,能够提高护生人员在外科病房的护理效率,并且能够提高外科病房护生人员的相关专业护理知识及技能。     

PDCA循环法在大内科护生带教中的应用

目的:探讨PDCA循环法在大内科护生带教中的应用效果。方法:选取于2011年6月~2014年5月在浙江省长兴县人民医院大内科参加临床实习的150名学生为研究对象,应用PDCA法对护生带教进行管理和质量控制,提高护生带教管理水平。由各科护士长和教学组长负责进行护生出科考核,统计临床护理带教情况。结果:共发放750份问卷调查,回收750份,回收率为100%。2011年6月~2012年5月评分情况为:优占80.8%,良占5.6%,及格占10%,不及格占3.6%。2012年6月~2013年5月评分情况为:优占89.6%,良占5.2%,及格占3.6%,不及格占1.6%。2013年6月~2014年5月评分情况为:优占90.4%,良占4.4%,及格占4%,不及格占1.2%。结论:在大内科护生带教中应用PDCA循环法可提高带教老师的业务知识水平,调动其带教积极性,提高护理教学水平。     

工作坊模式在基层医院护生带教中的应用

目的:探究工作坊模式在基层医院护生带教中的应用效果。方法:采取随机对照研究,对符合纳入标准的100名实习护生,根据随机数字表法,分为两组,每组50名。观察组采用工作坊模式,对照组采用传统"灌输式"讲授模式。收集两组理论成绩、基础操作、专科操作、礼仪规范、主动服务意识、教学质量满意度调查问卷。结果:观察组实习护生理论成绩、基础操作、专科操作、礼仪规范、主动服务意识等各项考核得分,均明显高于对照组(P0.05)。观察组患者对教学质量满意度明显高于对照组(P0.05)。结论:工作坊模式在基层医院护生带教中应用效果显著,能够有效提高实习护生对学习的主观能动性及共同参与性,能够在理论知识、临床操作技能等方面对护生进行系统的教育及指导,使其知识更加深化,理论实践紧密结合,培养护生观察问题及解决问题的思维能力。     

多元化教育在临床护生带教中的应用

随着社会的进步、医学模式的改变，护理观念在不断的更新，护生临床教学也面临新的挑战，传统的“灌输式”和“师傅带徒弟”的带教方式，因局限性和片面性，愈来愈不适应当前的需要.笔者从事多年的临床护生带教工作，通过多元化的教育方式对护生进行综合带教，取得了良好的效果，现将体会总结如下。     

沟通教学法在护生临床带教中的应用

目的：探讨沟通教学法用于护生临床带教的意义。方法：选取2013年2～6月在湖州市第一人民医院实习的护生80名,随机分为两组,对照组和实验组各40名。对照组采取传统带教方式,带教老师对带教内容进行面对面讲授。实验组采取沟通教学法进行带教,带教老师布置学习内容,护生自主学习,查阅相关学习书籍和资料,疑难问题向老师求解,老师对于学习难点和重点进行深入讲解。4个月后,护士长统一对两组护生进行理论知识和操作技能考核评价,并根据科室特色自行设计＂护生自我评价问卷＂对两组护生进行问卷调查。结果：实验组的理论知识和操作技能考核成绩明显优于对照组,差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论：沟通教学法优于传统教学法的临床带教效果,有利于调动护生的学习积极性。     

教学查房在护生临床带教中的应用

目的探讨护生护理查房在临床教学中的应用方法和效果。方法以护生为查房的主体,带教老师指导,通过不同的查房形式,培养护生的能力。结果通过2年实践,护生将医学和护理学的基础知识与临床实践、护理操作技能相结合,培养了他们的逻辑思维方法、综合表达能力、动手能力。结论组织护生教学查房,提高了护生的综合能力,使护生实现了理论—实践—再理论—再实践学习过程的一个飞跃,同时促进了带教老师教学能力的提高,也是评价带教老师教学质量的一种有效措施。     

目标教学在产科带教护生中的应用

目的进一步规范护理带教方法,提高带教质量。方法将2011.6~2013.6在产科实习的42名学生设为实验组,2009.6~2011.6在产科实习的43名学生设为对照组,实验组实行目标教学法,对照组则实行传统的常规带教方法。结果两组学生理论知识掌握情况、操作技能掌握情况、护患沟通能力及对科室教学的满意度比较有明显差异。结论目标教学使学有目的教有依据,目标教学法优于普通带教法,可以取得教学双赢的效果。     

目标管理在护生实习带教中的应用

目的：观察目标管理在护生实习带教中的应用效果。方法：将2011年在医院实习的130名护生,随机分成观察组与对照组,对照组采用传统带教方法,观察组在传统带教方法的基础上,引入目标管理。实习期末,比较两组护生考核成绩的差异。结果：观察组在实习期末的理论、技能、文书书写、综合能力考核方面均明显优于对照组。结论：目标管理有利于提高护生实习带教质量。     

情景模拟法在内科护生带教中的应用

目的:探讨情景模拟法在内科护生带教中的应用效果。方法:选取2013年12月~2015年12月期间到绍兴市中心医院内科参与实习的护生60例,按随机数字法分为对照组30例,采用传统护理带教法;观察组30例,采用情景模拟法进行护理带教。对比两组护生的操作技能、专业理论知识掌握情况、对护理带教满意度。结果:观察组的专业知识、沟通交流能力、临床处理能力等方面的评分及对护理带教总满意度均显著高于对照组(P0.05)。结论:在内科护理带教中应用情景模拟法,可提高护生的护理能力及对护理带教满意度。     

实习护生责任制在普外科带教中的应用

通过分析传统带教方法,发现其存在的弊端,探讨实习护生责任制在普外科临床带教中的重要性和必要性。讨论实习护生责任制的具体实施方案,包括入科宣教、分管病床、独立完成书面工作和临床实践操作等工作,培养了实习护生的责任感和职业使命感,提高了临床护生的整体护理理念和专业护理能力,改善了护生与患者的关系,极大提高了优质护理服务水平。     

微信平台辅助PBL教学法在手术室带教中的应用

目的:探讨微信平台辅助PBL教学法在手术室带教中的应用效果。方法:随机选择100名护生为研究对象,随机均分为对照组与观察组,观察组行微信平台辅助PBL教学法,对照组行常规临床带教。出科时比较两组护生的主动学习能力、综合素质、综合考核评分和教学满意度。结果:观察组护生的主动学习能力、综合素质、综合考核评分总分和教学满意度等,均显著高于对照组(P0.05)。结论:手术室带教应用微信平台辅助PBL教学法可激发护生学习兴趣,提高其主动学习能力、综合素质、综合考核成绩、教学质量和满意度。     

以问题为中心带教模式在实习护生带教中的应用

目的:探讨和研究以问题为中心的带教模式在实习护生带教中的应用。方法:研究对象选取为2014年6月~2015年5月间在浙江省杭州市第一人民医院实习的296名实习护生,随机分为观察组和对照组各148人。对照组采用传统的带教方式,观察组护生则实施以问题为中心的带教模式,通过最终考核成绩及师生互评情况来评价两种带教模式的优劣。结果:观察组护生的理论考核成绩及操作成绩分别为(83.3±5.3)分、(93.1±4.0)分,显著高于对照组的(70.8±4.8)分、(80.6±6.1)分,P0.05;观察组护生对带教模式及带教老师的满意度均显著高于对照组,P0.05;观察组带教老师对护生的工作能力评价、沟通能力评价、学习能力评价均显著高于对照组,P0.05。结论:以问题为中心的带教模式能够有效提高护生的学习积极性,促进师生关系和谐发展,最终实现理论知识及操作水平的提高。