基于微信公众平台的PBL教学模式在中医护理技术实习带教中的应用

目的:探讨基于微信公众平台的PBL教学模式在中医护理技术实习带教中的作用。方法:选取70名护理实习生为研究对象,随机分为对照组和观察组各35名。对照组采用PBL教学模式开展中医护理技术实习带教,观察组采用基于微信公众平台的PBL教学模式开展中医护理技术实习带教。比较两组护生中医护理技术考试、教学模式问卷调查、带教护士对护生综合能力满意度评分情况。结果:观察组护理技术书面报告评分、操作技能评分、理论考试评分均明显高于对照组(P0.05);观察组问卷调查中理论知识、实践操作、自学能力、师生互动、学习兴趣等评分均明显高于对照组(P0.05);观察组带教护士对护生护理技术、自学能力、交流能力评分明显高于对照组(P0.05),观察组满意度总分明显高于对照组(P0.05)。结论:基于微信平台的PBL教学模式可在中医技术实习带教中发挥积极作用,值得推广应用。     

分层次分阶段护理带教模式在医院外科病房的应用效果

目的:探讨分层次分阶段护理带教模式在外科病房中的应用效果。方法:研究对象选取为2013年7月~2014年5月之间浙江省舟山市妇幼保健院外科病房的100名护生,随机分为观察组和对照组各50名,对照组采用传统带教方案,观察组则采用分层次分阶段护理带教模式,实习结束后对两组护生的考核成绩及护生对带教模式的满意度进行调查比较。结果:观察组护生的理论知识、基础技能、综合素质考核成绩均显著高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);观察组护生对带教模式的评价满意度显著高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:分层次分阶段护理带教模式能够顺利完成外科护生的实习目标,提高护生们的实践能力和学习积极性。     

情景模拟式教学在手术室护生实习带教中的实施效果

目的:探讨情景模拟式教学在手术室护生实习带教中的实施效果。方法:以144例实习护生为研究对象,依据带教方式的不同随机分为观察组和对照组,对照组采用常规带教模式,观察组在此基础上采用情景模拟式教学,比较分析两组实习护生基础知识和实践技能掌握情况。结果:统计研究发现,带教前两组实习护生基础知识及实践技能情况比较,差异不显著(P0.05)。实施带教后,观察组基础知识掌握合格率,明显高于对照组(P0.05);实践技能考核合格率,明显高于对照组(P0.05)。结论:将情景模拟式教学应用于手术室护生实习带教中,相对于传统带教模式,能显著提高内科实习护士的基础知识掌握程度,提升实践操作能力。     

分层次分阶段护生带教模式在血管外科的应用

目的:探讨分层次分阶段护理带教模式在血管外科的实施效果。方法:以2013年3月~2016年2月在浙江省绍兴市中心医院血管外科实习的60名护理护生为研究对象,将其随机分成对照组和观察组。对照组护生采用传统常规的带教方法,观察组护生采用分层次分阶段护理带教模式。结果:观察组护生从责任制整体护理成绩、护理技能掌握及学习态度等3个方面的成绩,均明显高于对照组(P0.05)。观察组护生对科室带教工作的评价优良率,明显高于对照组(P0.05)。结论:分层次分阶段护理带教模式,能够有效调动护生的学习积极性和主动性,提高护生护理技能及理论知识的掌握程度,规范带教模式。     

微信朋友圈分享在临床实习护士带教中的应用

目的:探讨微信朋友圈分享在临床实习护士带教中的应用价值。方法:将64名临床实习护士随机分为观察组32名和对照组32名,对照组实施传统临床带教管理,观察组在对照组护士带教基础上加予微信朋友圈分享干预,观察两组护士的带教效果。结果:观察组的护理技术书面报告、操作技能及理论考核评分,均高于对照组(P0.05)。观察组的护理综合素质、临床思维能力、团队协作能力及交流能力评分,均高于对照组(P0.05)。观察组对教学管理有效、师生间沟通增强、实习兴趣有所提高、实习效果有所提高及教学模式值得推广的认同度,均高于对照组(P0.05)。观察组和对照组的不良事件发生率比较差异显著(P0.05)。结论:微信朋友圈分享应用于传统带教模式中,可有效提高临床实习护士的理论知识及实践技巧,降低实习期间不良事件发生率,实习护士更认同微信朋友圈分享式带教模式。     

情景模拟法在内科护生带教中的应用

目的:探讨情景模拟法在内科护生带教中的应用效果。方法:选取2013年12月~2015年12月期间到绍兴市中心医院内科参与实习的护生60例,按随机数字法分为对照组30例,采用传统护理带教法;观察组30例,采用情景模拟法进行护理带教。对比两组护生的操作技能、专业理论知识掌握情况、对护理带教满意度。结果:观察组的专业知识、沟通交流能力、临床处理能力等方面的评分及对护理带教总满意度均显著高于对照组(P0.05)。结论:在内科护理带教中应用情景模拟法,可提高护生的护理能力及对护理带教满意度。     

分层次护理带教模式在健康服务中心的应用

目的:观察分层次护理带教模式在健康服务中心的应用价值。方法:选取来医院健康服务中心实习的60名护生进行研究,按随机数表法分为观察组与对照组,各30名。对照组采取传统带教模式,观察组采取分层次带教模式,两组均实习4周。比较两组护生的考核成绩、护生对带教质量的评价。结果:观察组护生的考核成绩,显著高于对照组(P0.05)。两组护生对教学态度的评分无显著差异(P0.05),观察组护生对教学氛围、教学安排的评分均显著高于对照组(P0.05)。观察组护生对教学质量的总评分,显著高于对照组(P0.05)。结论:分层次护理带教模式根据护生实际情况满足其学习需求,发挥其最大学习潜能,最终提升其综合能力,也可使护理带教工作获得其高度认可与评价。     

行动学习法在妇产科护生带教中的应用

目的:在妇产科护生带教中应用行动学习法,对其应用效果进行探究。方法:选取2012年4月~2015年4月期间,浙江省义乌市苏溪中心卫生院妇产科进行实习的60名护生为研究对象,将其随机分成对照组和观察组。对照组采用常规的带教方法,观察组应用行动学习法带教。比较分析两组护生理论知识、操作技巧考核结果、患者对护生工作的护理满意度。结果:观察组护生理论成绩及操作技能成绩考核,均明显高于对照组(P0.05)。患者对观察组护生工作的满意度,明显高于对照组(P0.05)。结论:行动学习法能够显著提高妇产科护生的操作技能及理论知识的掌握水平,对于提高患者对护生工作的满意度有着重要意义。     

人性化教学模式应用于妇产科护理带教中的效果研究

目的研究人性化教学模式在妇产科护理带教中的应用价值。方法以2017年1月—2018年1月本院妇产科中的实习护生58名为研究对象,按照随机数表法进行分组:研究组和对照组均29名。研究组实行人性化教学,对照组实行传统教学。比较2组护生的综合成绩,护生满意度。结果研究组的理论知识考核成绩为(52.91±5.37)分、实践操作考核成绩为(41.83±4.25)分,明显比对照组(39.25±9.18)分、(34.01±6.17)分高,组间差异显著(P0.05)。研究组护生对教学效果的满意度为96.55%,明显高于对照组的82.76%,组间差异显著(P0.05)。结论通过对妇产科的实习护生应用人性化带教模式进行带教,可显著提高其学习成绩,改善带教质量,建议采纳。     

以问题为中心带教模式在实习护生带教中的应用

目的:探讨和研究以问题为中心的带教模式在实习护生带教中的应用。方法:研究对象选取为2014年6月~2015年5月间在浙江省杭州市第一人民医院实习的296名实习护生,随机分为观察组和对照组各148人。对照组采用传统的带教方式,观察组护生则实施以问题为中心的带教模式,通过最终考核成绩及师生互评情况来评价两种带教模式的优劣。结果:观察组护生的理论考核成绩及操作成绩分别为(83.3±5.3)分、(93.1±4.0)分,显著高于对照组的(70.8±4.8)分、(80.6±6.1)分,P0.05;观察组护生对带教模式及带教老师的满意度均显著高于对照组,P0.05;观察组带教老师对护生的工作能力评价、沟通能力评价、学习能力评价均显著高于对照组,P0.05。结论:以问题为中心的带教模式能够有效提高护生的学习积极性,促进师生关系和谐发展,最终实现理论知识及操作水平的提高。     

分级管理在提高中医口腔科护理带教水平中的作用

目的：探讨分级管理在提高中医口腔科护理带教水平中的作用。方法：选择2020年1—8月参加中医口腔科护理培训的实习护生共60名为研究对象,随机均分为对照组与观察组各30名,对照组护生实习期间接受常规护理带教管理,观察组护生采用分级管理模式,比较两组护生的管理效果。结果：观察组实习护生的理论知识和实践操作水平等考核得分,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习护生个人能力、满意度等评分,均显著高于对照组(P<0.05)。结论：分级管理应用于中医口腔科护理带教中效果显著,能有效提升教学质量,提高护生理论知识掌握度和实践操作能力,教学过程满意度高,具有显著的应用效果。     

“六心”护理带教模式在提高中医科教学质量中的作用

目的：探讨“六心”护理带教模式在提高中医科教学质量中的作用。方法：从2019—2020年参加医院中医科实习培训的实习护生共40名为研究对象,随机均分为观察组和对照组各20名。对照组实习期间采用常规教学管理,观察组则采用“六心”护理带教模式管理,比较两组实习护生的管理效果。结果：观察组实习护生中医护理理论知识、专科技能等考核得分,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习护生个人能力各项评分,均显著高于对照组(P<0.05)。结论：“六心”护理带教模式应用于中医科临床实习教学中效果良好,能显著提升新护士中医护理理论知识、专科技能掌握度及护士个人能力,有利于医院优秀护理人才队伍建设,具有显著的应用高效果。     

“1+2”教学模式在妇产科实习护生临床带教中的运用

目的:探讨"l+2"教学模式在妇产科实习护生临床带教中的运用效果。方法:将2013年2~4月在松阳县中医医院妇产科实习的20名护生设为传统组,采用传统教学模式进行临床带教;2014年2~4月实习的20名护生设为联合组,采用"1+2"教学模式进行临床带教;实习结束后,对两组的理论知识和技能操作进行考核,并对两组护生对教学效果的自评情况进行调查。结果:联合组的理论知识和操作技能考核显著高于传统组,两组比较差异有统计学意义(P0.05);联合组对教学效果的评价均显著高于传统组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:实施"1+2"教学模式,有利于提高护理教学质量,提高护生学习积极性。     

分层次分阶段带教在外科护理带教中的应用

目的:比较分析传统带教模式和分层次分阶段带教模式区别,探究有效的护理带教方法,提高临床带教效果。方法:选取2013年8月~2015年8月在浙江省杭州市淳安县第一人民医院外科病房实习护生80名,随机分为传统带教模式的对照组40名和分层次分阶段带教模式的观察组40名,比较分析两组护生的各项考核成绩,及其对所接受带教模式的满意度。结果:观察组护生的理论知识、基础技能等各项考核成绩,均显著高于对照组,且该组护生满意度也显著优于对照组(P0.05)。结论:在外科护理带教过程中实施分层次分阶段带教模式,可有效避免传统带教模式的机械性,更好体现了人性化、科学化和多元化教学的重要性。     

互联网联合目标管理教学模式在精神科护理实习中的应用

目的:分析互联网联合目标管理教学模式应用于精神科护理实习带教中的作用。方法:选择2018年6月~2019年5月医院新入职实习护生60名为研究对象,将其随机均分为对照组与观察组各30名。对照组实习护生接受常规一对一带教模式,观察组则采用互联网联合目标管理教学模式。观察比较两组实习护生教学质量及对教学过程的满意度情况。结果:观察组实习护生在临床表现、理论知识、实际操作、总考核等评分,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习护生对培训和教学过程的满意度,均显著高于对照组(P<0.05)。结论:互联网联合目标管理教学模式应用于精神科护理实习生管理中效果显著,能明显提升实习护生临床教学质量及教学满意度。     

逐步递进带教模式在妇产科护生带教中的应用效果

目的:探讨逐步递进带教模式在妇产科护生带教中的应用效果。方法:选取在妇产科实习的护生38名作为研究对象,随机分为两组,对照组19名和观察组19名,然后将两组护生进行出科前的基础护理知识及护理操作进行考核,进而比较两组护生的评分。结果:观察组的基础护理知识及操作评分明显高于对照组(P0.05)。结论:妇产科护生带教应用逐步递进教学模式可有效提高护生学习积极性,使护生更熟练的掌握妇产科理论及操作,对妇产科提高教学质量具有重要意义。     

妇产科逐步递进带教模式的应用分析

目的分析在妇产科护生带教中应用逐步递进带教模式的效果。方法整体抽取在我院妇产科进行实习的护士实习生20例为对照组,带教中应用常规性带教模式。并选取同期于我院开展实习的护士实习生20例作为观察组,带教中应用逐步递进带教模式。比较2组护士实习生的考核成绩、护理操作评分及护理教学工作满意度。结果观察组的理论及实践考核成绩均高于对照组(P0.05);观察组的护理教学工作满意度高于对照组(P0.05)。结论在妇产科护生带教中开展逐步递进带教模式的应用,可有效提升护士实习生在理论及实践方面成绩,并提升了护理操作水平,护理教学工作满意度较高,可在临床带教中大力借鉴。     

逐步递进带教模式在妇产科护生带教中的应用

目的:探讨逐步递进带教模式在妇产科护生带教中的应用效果及分析。方法:2013年9月~2014年9月将在妇产科实习的护生中,选用10名作为研究对象,采用传统带教方法,设为对照组;取2014年10月~2015年10月选用妇产科实习护生中10名,采用逐步递进带教模式,设为观察组。并对两组的带教结果进行评分与比较。结果:经过带教后的评分比较显示,观察组护生得分,明显优于对照组(P0.05)。结论:逐步递进带教模式在妇产科护生带教中具有显著意义和价值,可全面提高护生的操作能力和素质。     

妇科护生带教中应用程序教学法的效果

目的:研究妇产科临床带教中评价程序教学法所起到的作用。方法:将慈溪市妇幼保健院68位护生作为研究对象,根据入科时间分为两组。对照组26名和观察组42名,分别采用传统的临床带教法和程序教学法。结果:在实习的总体成绩、操作和理论得分方面,观察组均优于对照组(P0.05)。另外观察组护生在全面性、主动性、动手能力和纪律性等方面也均优于对照组(P0.05)。结论:将教学内容流程细化,根据护生实际情况给予适合的教学方法,程序教学法不仅提高护生的理论知识与实际操作技能,也提高护生学习妇产科临床护理知识的积极主动性。     

安全管理在妇产科手术室教学中的应用

目的:探究安全管理模式在妇产科手术室带教中的作用。方法:选取2014年1月~2015年1月来医院实习的护生共40例,根据随机数字表法分成对照组和观察组,每组20例。对照组护生使用常规的带教方法进行教学指导,观察组护生在对照组的基础上叠加安全管理模式。对两组护生的理论知识、正确供给医疗仪器的比率、无菌操作技术、手术仪器的消毒程度等情况进行比较。结果:观察组护生的理论知识成绩、无菌操作技术的评分,均高于对照组(P0.05);观察组护生在正确供给医疗仪器的比率方面,明显高于对照组(P0.05);在手术仪器的消毒程度方面,观察组护生也明显高于对照组(P0.05)。结果:通过安全管理模式在妇产科手术室教学中进行应用,能够增加护生的理论知识和专业操作,同时能够增加护生的安全防范意识和法律意识,从而提高妇产科手术室的带教质量。