护理专业两种临床见习模式的对比研究

[目的]比较护理专业两种临床见习模式的效果.[方法]将2007级本科护生、2008级专科护生176名随机分为对照组88名和实验组88名,以<外科护理学>为改革课程,对照组采用传统的分散见习教学模式,实验组采用集中见习的教学模式进行比较.[结果]实验组对见习的满意度较高于对照组,两种临床见习模式的效果评价存在差异(P<0.05),两组护生成绩也存在差异(P<0.01).[结论]集中见习效果优于分散见习,护理专业应采用集中见习更为适合.     

以团队为基础教学模式在本科护生临床见习中的应用效果

目的：探讨以团队为基础教学模式在本科护生临床见习中的应用效果。方法选择某医科大学65名本科护生为研究对象,以班级为单位,将1班33名本科护生作为对照组,将2班32名本科护生作为观察组。对照组给予传统临床见习教学模式,观察组给予以团队为基础见习教学模式。评价观察组本科护生对以团队为基础见习教学模式效果,并观察比较2组本科护生临床见习理论成绩及教学满意度。结果评价以团队为基础见习教学模式,观察组认同率较高的是能够提高团队意识（97%）、能够促进知识理解和掌握（97%）;观察组临床见习理论成绩高于对照组（P<0.05）;观察组在教学方法、教师表现、教学环境方面的满意度高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论本科护生临床见习采用以团队为基础教学模式,应用效果良好,提高本科护生临床见习理论成绩,教学满意度也较高,值得在临床教学中推广使用。     

PDCA循环结合SP教学模式在肝胆外科临床见习教学中的应用效果

目的探讨PDCA循环结合标准化病人(SP)教学模式在肝胆外科临床见习教学中的应用效果。方法选择我院2018至2019学年同时开设的两个临床本科教学班(1班和2班)的共计100名见习生为研究对象,其中1班为干预组(采用PDCA循环结合SP教学模式),2班为常规组(采用传统教学模式),每组50名。比较两组教学模式在临床见习教学中的效果。结果干预组的理论成绩及技能成绩均高于常规组,差异具有统计学意义(P<0.05)。干预组的临床诊疗思维能力优秀人数占比高于常规组,不达标人数占比低于常规组,差异具有统计学意义(P<0.05)。干预组理论知识掌握程度、医患沟通能力、学习兴趣、分析、解决问题的能力、见习等待时间、团队协作能力评分均明显高于常规组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论PDCA循环结合SP教学模式用于肝胆外科临床见习教学中,能有效提高医学生的理论、技能考试成绩和临床实践诊疗思维能力,具有良好的推广及应用价值。     

信息化环境下CBL联合情景模拟教学法在儿科见习教学中的应用效果

目的 探讨信息化环境下以案例为基础的教学模式（CBL）联合情景模拟教学法在儿科见习教学中的应用效果。方法 将2019—2021年度在汉中市中心医院儿科见习的266名西安医学院本科班学生纳入研究。遵循自愿原则,将自愿配合传统的床旁带教教学模式的157名见习学生作为参照组,将自愿运用信息化技术、配合CBL联合情景模拟教学法的109名见习学生作为研究组。比较两组见习前、后的理论知识得分。比较两组见习后的临床操作测试、临床思维测试得分以及教学满意度。结果 见习后,研究组的理论知识得分显著高于见习前和参照组（P<0.05）。研究组见习后的临床操作测试、临床思维测试得分均高于参照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。研究组对教学模式、教学过程、教学效果、学习氛围、师生交流、学习积极性、自主学习能力、理论结合临床能力、临床技能掌握情况、沟通交流能力的满意度及总体满意度高于参考组,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 相较于传统的床旁带教教学模式,运用信息化技术、采取CBL联合情景模拟教学法可以有效提升学生的理论知识水平,促使其更好地掌握临床实践技能,锻炼其临床思维能力,提升教...     

CNP与模拟标准化患者相结合的临床见习教学效果评价

目的评价临床护理路径(CNP)与模拟标准化患者(SSP)相结合的临床见习教学模式在本科护理学生临床见习教学中的应用效果。方法选取某大学2012级本科护理三年级学生125名,按随机数字表法分成观察组(63名)与对照组(62名)。采用问卷调查的形式对学生的见习参与率、批判性思维能力、创新能力、自学能力进行评分,根据评分结果对观察组和对照组进行效果评价。结果观察组的学生见习参与率、批判性思维能力、创新能力、自学能力评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P 0.05)。结论CNP与SSP相结合的临床见习教学模式的运用,能提升学生的见习参与率,有助于培养学生的批判性思维能力、创新能力及自学能力,值得在临床推广应用。     

以问题为基础-以文献为导向教学模式在《老年护理学》教学中应用

目的探讨基于以问题为基础的学习(Problem-Based Learning,PBL)-以文献为导向的自我学习(ReferenceInduced Self-Education, RISE)相结合的教学模式在《老年护理学》教学中的应用效果。方法采用便利抽样法,选取本学院69名2014年级护理本科生为对照组,采用传统的教学模式;选取74名2015年级护理本科生为干预组,实施基于PBLRISE教学模式,比较两组学生小组作业、见习心得、个人作业及课程总分的差异,了解干预组学生对PBL-RISE教学模式的评价情况。结果干预组学生的小组作业、见习心得、个人作业及课程总分均高于对照组(P0.05),且PBL-RISE教学模式及具体教学内容得到87.84%以上学生的认可。结论 PBL-RISE教学模式能有效提高《老年护理学》的教学效果,并且得到学生的认可。     

体验式教学在医学生小学期临床护理见习中的应用研究

【】目的 探讨传统教学法和体验式教学法在医学生小学期临床护理见习中的应用效果。方法 2010年6月-7月有小学期临床护理见习要求的医学生65名,随机分为两组,对照组采用传统教学模式进行见习,实验组采用体验式教学模式进行见习。结果 实验组学生的考核成绩经t检验明显优于对照组(P<0.05),两组的调查问卷结果经 ²检验,实验组的教学效果明显优于对照组(P<0.05)。结论 体验式教学模式能有效提高临床护理见习效果,更好地培养医学生在交流及处理实际问题方面的综合能力。     

教师模拟标准化患者教学模式在护生临床见习中的应用

目的探讨教师模拟标准化患者(teacher as standardized patient,TSP)教学模式应用于护生临床见习的效果。方法方便性抽样选取2010年进入我院进行护理临床见习的大专以上学历护生62名作为研究对象,将内、外科系见习护生分别作为观察组与对照组,对照组采用常规教学方法,即讲解-示教-练习的教学模式,观察组采用常规教学方法+TSP的教学模式。见习结束后发放调查表并进行分析。结果观察组护生对TSP持肯定态度,在临床沟通技巧、提高职业情感度和提高学习能力方面优于对照组护生(P<0.05),同时案例分析题及操作考试中人文关怀部分得分亦优于对照组护生(P<0.05)。结论 TSP教学模式是护理临床见习教学中一种有效的教学法,值得进一步推广完善。     

新型冠状病毒肺炎疫情期间交互式教学模式在创伤骨科临床见习中的应用

目的 探讨传统临床见习带教模式的不足,提出并推行交互式教学模式,旨在激发创伤骨科临床见习学生的求知兴趣,达到更好的教学效果。方法 选择2020年9月—2021年12月在四川大学华西医院创伤骨科中心进行临床见习的2017级学生。按照随机数字表法将学生随机分为传统教学模式组与交互式教学模式组。采用微信小程序不记名问卷调查的方式,评估学生对于创伤骨科交互式教学模式的满意度和教学效果。结果 共纳入学生110名,每组各55人。两组学生的性别和年龄比较,差异均无统计学意义（P>0.05）。交互式教学模式组学生的骨科理论测试[（90.13±3.65）vs.(88.39±3.74)分;t=2.469,P=0.015]、教师评价[（89.15±2.94）vs.(87.56±3.12)分;t=2.751,P=0.007]与学生自评[（89.07±3.18）vs.(87.41±2.89)分;t=2.865,P=0.005]均优于传统教学模式组。交互式教学组教学满意度高于传统教学组（96.36%vs. 87.27%;Z=-2.159,P=0.031）。结论 交互式教学模式有效激发了学生在创伤骨科临床见习...     

神经外科临床教学中循证医学理念的应用对临床思维能力、创新能力的影响

目的探讨神经外科临床教学中应用循证医学理念的效果及其对学生临床思维能力、创新能力的影响。方法选择医院2018-2020年神经外科临床见习的学生200名进行研究,按照组间基本特征具有可比性的原则分为观察组和对照组,每组100名。对照组临床教学中用传统教学法,观察组则采取循证医学(Evidence-basedMedicine,EBM)教学模式。两组学生见习结束,所有学生均完成理论知识与操作技能考核,并发放问卷让学生完成自我评估,调查学生对教学满意程度,并比较。结果观察组学生理论知识和操作技能成绩均明显高于对照组(P<0.05);观察组学生在基础知识、创新能力、学习兴趣、临床思维能力、团队合作方面的自评得分均明显高于对照组(P<0.05);观察组学生对教学满意率明显高于对照组(P<0.05)。结论神经外科临床教学中开展EBM教学模式处理,相比传统教学模式,可提高临床思维能力、创新能力,而且提升自我评估结果,使得他们对教学更满意。     

基于微信平台的翻转课堂与传统课堂结合的教学模式在《健康评估》课程中的应用与评价

目的探索基于微信平台的翻转课堂与传统课堂结合的教学模式在《健康评估》课程中的应用,并对其效果进行评价。方法以《健康评估》问诊和症状学教学为例,对护理本科2015级、2016级、2017级护生(共123人)实施了基于微信平台的翻转课堂与传统课堂结合的教学模式。通过护生课程成绩、对该教学模式的满意度以及对教学过程的评价来评估教学效果。结果护生《健康评估》课程成绩平均为(82.66±6.33)分,与2014级护生《健康评估》课程成绩平均(75.74±3.69)分相比,差异有统计学意义(t=4.20,P<0.001)。护生对教学内容的设置均比较满意。84.55%的护生喜欢该教学模式,60%以上的护生会积极投入学习,75%以上的护生认为该教学模式激发了学习兴趣、培养了自主学习能力、加深了对理论知识的理解、提高了分析问题、解决问题的能力、提高了沟通和表达能力,同时也增强了团队合作精神。结论基于微信平台的翻转课堂与传统课堂结合的教学模式在《健康评估》课程中应用效果良好,可进一步推广应用。     

基于临床情境的翻转课堂在护理本科生《医院信息系统》教学中的应用与效果评价

目的探讨临床情境教学与翻转课堂相结合在护理本科生医院信息系统教学中的应用效果.方法便利抽样选取2018级护理本科生,按班级分为对照组48人和试验组46人,对照组采用传统教学方法,试验组采用临床情境与翻转课堂相结合的教学方法,对两组学生进行随堂理论测试、教学质量评价及自我导向学习能力评价,临床教师、学院教师及试验组学生分别对课程实施过程进行评价.结果两组学生对教学方法、教学质量评价及自我导向学习能力的学习行为维度比较,差异均有统计学意义(均P<0.05),临床教师、学院教师及试验组学生对试验组课程实施评价总分分别为(23.00±1.89)分、(22.17±2.48)分、(22.28±2.67)分(总分范围5~25分).结论基于临床情境的翻转课堂教学方法,能激发学生学习医院信息系统的主动性,优化学生学习行为,提高教学质量,提高师生教学满意度.     

基于企业微信的翻转课堂在儿科教学查房中的应用

目的 探讨基于企业微信的翻转课堂在儿科教学查房中的应用效果。方法 选取2019年7月-2021年2月在儿科门诊实习的102例护生,按入科顺序将其分成对照组52例和实验组50例。对照组使用传统模式进行护理查房,实验组使用基于企业微信的翻转课堂学习模式进行护理教学查房。比较2组理论考核成绩、自主学习能力。结果 实验组理论成绩、自主学习能力均明显高于对照组(t=3.368,P=0.001;P<0.001)。结论 基于企业微信的翻转课堂学习模式有助于提高护理查房效果,提高实习护生自主学习能力。     

基于微信平台的翻转课堂模式对低年资护士正确识别心电图的应用效果调查

目的 调查并了解基于微信平台的翻转课堂模式对低年资护士正确识别各类心电图的应用效果。方法 本项调查选取我院2018.10-2019.10综合内科工作的36名低年资护士为调查对象，按等比分配法分为对照组与观察组，各18名，传统教学模式用于对照组，基于微信平台的翻转课堂模式用于观察组。学习前及学习后对所学内容及主观能动性进行考核和评价，将得出的结果采用SPSS22.0进行统计学分析。结果 统计结果显示学习后观察组对心电图识别的正确率（71.11%）明显高于对照组（54.44%），且差异有统计学意义（p<0.05），学习后观察组学习的主观能动性分数均值分布介于 3.83~ 5之间，对照组介于3 ~ 4.33之间。结论 基于微信平台的翻转课堂模式极大地提高了低年资护士对各类异常心电图识别的正确率及学习的主观能动性。由此可见，此教学模式对于临床学习的应用效果颇佳，高学历的护士更能够进一步推动和促进翻转课堂教学模式下学习内容的扩展和发展，此教学模式也有待进一步研究和推广。     

以病例为基础的"两微一翻"教学法在心电图实习带教中的体会

目的探讨"两微一翻"(基于微信平台和微课视频的翻转课堂教学模式)教学模式结合应用以病例为基础的教学方法在心内科心电图实习带教过程中的实践价值和教学效果。 方法选择2018年3月至6月在西安交通大学第二附属医院心内科轮转实习的临床医学五年制学生42例,根据随机数字表法分为两组,其中20例学生进入以病例为基础的"两微一翻"教学改革组,另外22例学生接受传统的实习教学模式,即传统教学组。采用理论考核和学生反馈相结合的评价模式评估教学效果。 结果教学改革组学生的客观考核成绩,特别是心电图判读成绩(25.8±3.7)分、病例分析成绩(34.3±2.7)分和总成绩(84.3±6.1)分均高于传统教学组[(23.0±3.8)分,(31.7±3.3)分,(77.4±7.2)分],均差异有统计学意义(t＝2.39,2.81,3.33;均P<0.05);问卷调查结果显示两组在学习兴趣提高程度、心电图知识判读能力、教师教学内容满意度、教师教学形式满意度、课前课后的自学能力、课中病例讨论的参与度以及对今后临床工作的促进作用等方面比较,均差异无统计学意义(均P>0.05)。 结论以病例为基础的"两微一翻"教学模式不仅提高了学生心电图的判读能力,也提高了其临床思维和解决实际问题的能力,新的教学方法可以激发学生学习的积极性和自主学习的能力,具有明确的优势和良好的教学效果。     

基于翻转课堂的多元化带教模式在新生儿科护理临床带教中的应用效果

目的探讨基于翻转课堂的多元化带教模式在新生儿科护理临床带教的应用效果。方法选取2018年3月至2019年6月在我科实习的104名护生为研究对象,按实习批次将其随机分为观察组和对照组,每组52名。观察组采用以翻转课堂为主体形式,其中嵌入思维导图、情景模拟教学、微格教学等多元化带教模式;对照组采用传统带教模式。比较两组的带教效果。结果观察组的理论和操作成绩均高于对照组(P<0.05)。培训后,观察组的自我导向学习能力量表总分、学习动机、计划与实施、自我监控评分均高于培训前(P<0.05)。观察组对本科室教学评价及在科室期间的实习体验情况均优于对照组(P<0.05)。结论基于翻转课堂的多元化带教模式有利于激发护生的学习动机,提高护生自主学习的能力,减少实习期间实习护生的不愉快体验,增强职业认同感及自信心,提高教学质量。     

微信结合翻转课堂模式在新入职护士中医基础理论培训中的应用

目的研究利用微信平台的翻转课堂培训模式运用于新入职护士中医基础理论培训的效果。方法将泗洪县中医院2017年45名新入职护士设为对照组,2018年42名新入职护士设为试验组,对照组采用的是传统教学方法进行中医基础理论培训,试验组采用微信平台结合翻转课堂的培训模式,将两组新入职护士培训前后理论成绩及对培训满意度进行比较。结果试验组新入职护士培训后的理论成绩及对培训的满意度均高于对照组[(84.9±4.4)分vs.(79.6±5.9)分,(53.75±0.42)分vs.(49.06±3.33)分],差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论利用微信平台的翻转课堂培训模式可以提高新入职护士中医基础理论成绩及对中医培训的满意度。     

以问题为基础的学习教学模式在普通医学院校本科生实习过程中的应用

目的评价以问题为基础的学习（eBL）教学模式在普通医学院校本科生实习过程中的应用效果。方法2011年9月一2012年9月，采用PBL进行临床医学五年制本科生实习带教，主要以学生自己探索、创新、提出问题和教师引导的方式，依据入学理论考试成绩和综合测评成绩将2008级“3＋2”两段式教学临床医学本科实习生分为试验组和对照组（各50名）。试验组学生在实习期间给予PBL教学法，对照则继续沿用传统教学模式的教学。最后采用问卷调查、理论考试和技能操作等3个部分评价指标进行比较。结果①在问卷调查环节：试验组问卷调查结果分析表明在“教师与学生互评方面”、“技能操作知识的掌握”方面较对照组有明显提高，差异有统计学意义（P〈0．05）。而在“医德伦理方面”、“社会方面的教育养”方面，两组比较差异无统计学意义（P〉0．05）。②在理论考试环节：试验组考试成绩为（84．98±9．78）分，对照组为（81．86±10．04）分，两组比较差异无统计学意义（P〉0．05）。③在技能操作环节：试验组得分为（8．87±O．89）分，对照组为（6．80±1．46）分，两组比较差异有统计学意义（P〈0．05）。结论PBL在提高学生的动手操作能力和思维能力方面值得广大医学教育机构参考和推广应用，但在理论课学习等方面还需要进一步解决。     

翻转课堂在肿瘤科护理人员姑息护理培训中的应用

目的探讨翻转课堂在肿瘤科护理人员姑息护理培训中的应用效果,拓展临床护理培训方法。方法选取南京市第二医院肿瘤科临床护士60名。按照随机数字表法分为对照组和试验组,各30名。分别对两组护士进行姑息护理专项培训,对照组采取传统理论授课的培训方法,试验组采取翻转课堂的教学培训方法。采用姑息护理知识问卷及教学培训满意度测评表对两组护士的培训效果进行测评。结果试验组护理人员姑息知识平均得分(17.19±2.85)分,对照组平均(14.25±3.92)分,试验组理论知识测试在疼痛及其他症状的控制、心理精神社会支持和总分得分明显高于对照组;试验组授课模式激发主动学习兴趣、学习内容有助于知识的理解和掌握、课堂互动交流提高分析解决问题的能力及教学培训方法总体评价的满意度明显高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论翻转课堂的教学培训方法有助于提升护理人员学习的主动性及评判性思维能力,加深对姑息护理培训知识的理解与固化,提高了教学满意度。     

The Effect of the Flipped Classroom Model on Teaching Clinical Practice Skills

IntroductionNo evidence was found in the literature for the use of the flipped classroom model in teaching clinical practice skills in paramedics. The study aimed to determine the effect of the flipped classroom model in teaching clinical practice skills to paramedic program students.MethodsThe study was a single-center, randomized controlled, single-blind parallel-group study. The research was carried out with a university’s first-year paramedic program students in the 2021 to 2022 academic year. The students were divided into groups by stratified sampling (intervention group = 21, control group = 21). Five clinical skills practices at various times were explained to the intervention group with the flipped classroom model and to the control group with the traditional lecture method. The research data were collected with the Introductory Characteristics Information Form, Checklists, Time Tracking Form, and Students’ Questionnaire for Evaluating the flipped classroom model.ResultsAlthough the students in the intervention group received a higher total score from all 5 clinical practice skills than the students in the control group, this difference was not statistically significant (P > .05). However, although the time allocated for applications in the intervention group was 40 to 75 minutes longer than in the control group, most students stated that this model successfully taught skills and theory, increased their motivation during the application, and reduced application and exam anxiety.DiscussionThe flipped classroom model can be used as an alternative method to the traditional system in teaching clinical practice skills. This innovative educational approach can be recommended as a student-centered method in clinical skills teaching.