虚拟仿真实验教学平台在急诊低年资护士临床技能培训中的应用价值

目的 探讨虚拟仿真实验教学平台在急诊低年资护士临床技能培训中的应用效果。方法 选取2017年3月—2020年2月32名急诊科低年资护士作为观察组;选取2014年3月—2017年2月34名急诊科低年资护士作为对照组。对照组采用常规急诊科培训方式,观察组在对照组基础上引入虚拟仿真实验教学平台。分别比较两组急诊低年资护士考核成绩（基础理论成绩、实践技能成绩）以及急救能力（学习主动性、临床思维、临床技能操作、急救意识、团队合作、沟通技巧）。结果 观察组急诊低年资护士基础理论和实践技能成绩均高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）;观察组急诊低年资护士在“学习主动性、临床思维、临床技能操作、急救意识、团队合作、沟通技巧”方面的评分高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 将虚拟仿真实验教学平台引入急诊低年资护士的临床技能培训当中,有助于加深护士对基础理论知识的理解,提高护士的急诊实践操作水平,使护士的急救能力得到有效提升。     

情景模拟结合案例教学法在心血管内科低年资护士急救培训中的应用

目的探讨情景模拟结合案例教学法在心血管内科低年资护士急救培训中的应用效果。方法采用便利抽样法, 选取2019年1月—2020年1月在河南省胸科医院心血管内科工作的80名低年资护士为研究对象, 按随机数字表法分为对照组和观察组, 各40名。对照组采取传统培训方法, 观察组在对照组基础上采用情景模拟结合案例教学法, 比较两组护士的急救能力调查问卷评分、急救理论知识调查问卷与实践技能考核表评分及护士对教学方法满意度。结果培训后, 观察组护士急救能力调查问卷、急救理论知识调查问卷、实践技能考核表评分均高于对照组, 差异有统计学意义(P<0.05);观察组护士对教学方法满意度高于对照组, 差异有统计学意义(P<0.05)。结论情景模拟结合案例教学法有利于提高低年资护士急救理论和实践技能成绩, 提高护士急救能力和对教学方法满意度。     

情景模拟训练在低年资护士急救技能培训中的应用

[目的]探讨情景模拟训练在低年资护士急救技能培训中的应用效果。[方法]对照组采用传统方法进行急救技能培训,实验组采用情景模拟训练急救技能培训。培训结束后参加由科室组织的急救操作技能及理论考试,由科室护士长和总带教进行评分,科室护士长在各护士培训结束后对病人满意度进行测评。[结果]急救操作技能和理论考核,实验组均优于对照组(P0.01),病人对两组护士满意度比较,实验组大于对照组(P0.05)。[结论]应用情景模拟训练进行急救技能培训有利于提高低年资护士应急能力,激发学习需求,提高沟通能力。     

CBL联合情景模拟法在神经内科低年资护士培训中的应用

摘要：目的 探讨应用CBL联合情景模拟法在神经内科低年资护士应急能力培训中的应用效果。方法 选取2014年1月—12月在我院神经内科工作的低年资护士30名。采用随机数字表法将30名低年资护士分为对照组15名,观察组15名。对照组采用传统教学方法进行培训,观察组采用CBL联合情景模拟法进行培训。内容主要包括神经内科的危重、疑难和复杂病例,同时进行模拟抢救的情景等,并反复强化演练,培训小组老师每月定期对低年资护士进行培训。培训结束后,比较两组低年资护士的考核结果。 结果 培训结束后,结果显示低年资护士在急救理论知识考核、急救技能操作考核、综合应急能力等考核成绩得分均高于接受传统培训的对照组低年资护士（P<0.01）。有80%的低年资护士对CBL联合PBL护理教学模式感兴趣。此外医生与患者对低年资护士的满意度明显提高。结论 CBL联合情景模拟法教学模式能够激发护士学科知识的学习兴趣,充分调动护士的积极性,有效提高护士的急救知识、急救技能的掌握程度,提高护士的综合应急能力,从而有效提高护理的质量,促进了知识信息的共享和临床经验的交流,增进了护理团队的合作力和凝聚力。     

行动学习法在低年资护士急危重症急救技术培训中的应用

目的探讨行动学习法对急危重症低年资护士急救技术培训效果。方法选取2014年3月至4月150名急危重症低年资护士为对照组,2015年3月至4月150名急危重症低年资护士为观察组,对照组采用常规培训,观察组采用行动学习法,培训结束后采用操作考核和危急重症低年资护士急救技术培训满意度评价两种培训方法效果。结果培训后,观察组低年资护士各急救技术临床实践考核优于对照组(P0.01);培训满意度高于对照组(P0.01)。结论急危重症低年资护士中应用行动学习法能提高急救技术培训质量。     

项目管理理论在急诊科低年资护士急救能力培训中的应用

[目的]探索项目管理理论在急诊科低年资护士急救能力培训中的应用效果.[方法]选择2014年3月至2015年3月本市2家市级医院的急诊科低年资护士60名作为研究对象,随机分为观察组和对照组各30名.对照组采取传统的低年资护士培训法,观察组应用项目管理方法,首先对护士进行基础测评,再分析成因,设定培训目标,采取针对性措施,并对实施进度和效果进行全程监控,以保证项目如期保质的完成.比较两组护士的急救能力、临床护理能力及患者、医生的满意度.[结果]观察组急救能力、临床护理能力及患者、医生满意度都明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).[结论]项目管理应用于急诊科低年资护士急救能力培训中,能增强低年资护士急救能力,提高急诊科的整体工作能力.     

急救模拟演练在急诊科低年资护士应急能力培训中的应用

目的探讨急救模拟演练培训在急诊科低年资护士应急能力培训中的应用效果。方法选取2015年1月至2017年1月我院急诊科工作时间在3年以内的护士52名作为研究对象开展急救模拟演练,对护士演练前后的急救理论知识掌握情况、急救技能掌握情况、急救模拟演练情况进行比较。结果演练后护士在急诊各疾病抢救流程、急诊各类应急预案、急救抢救药物知识、护理核心制度知识掌握上明显优于演练前(P 0. 05);从急救技能掌握情况上看,演练后护士的徒手心肺复苏、洗胃技术、心肺复苏仪、呼吸机以及除颤仪的掌握情况明显优于演练前(P 0. 05);演练后护士观察并判断病情的能力、应急处理能力、护理操作能力以及护理记录能力均明显优于演练前(P 0. 05)。结论在急诊科低年资护士应急能力培训中,应用急救模拟演练可以明显提升3年以内护士的应急综合能力,在低年资护士培训中应用有重要意义。     

SBAR沟通模式联合情景案例教学在低年资护士急救能力培训中的应用

目的:探究分析SBAR沟通模式联合情景案例教学在低年资护士急救能力培训中的应用效果。方法:纳入2018年1月—2019年6月医院护理人员进入急诊科规范化培训N 0~N 1级护士39人设为观察组,2016年4月—2017年12月进入急诊科规范化培训N 0~N 1级护士39人设为对照组。对照组实施传统急救理论及技能培训方式,观察组实施SBAR沟通模式联合情景案例教学方式。比较分析两组规范化培训护士不同情景应急能力评分以及急救能力综合评分情况。结果:干预后观察组低年资护士应对猝死、窒息、急性脑梗死、脑疝、跌倒、坠床/摔伤、火灾以及停电等情景应急能力评分明显高于对照组(P<0.001);急救理论知识、急救技术操作、抢救配合能力、应变能力以及应急流程执行能力评分均明显高于对照组(P<0.05)。结论:SBAR沟通模式联合情景案例教学有利于提高低年资护士不同情景应急能力及急救综合能力。     

危险预知训练法在低年资护士综合急救技能培训中的应用效果分析

目的 探讨危险预知训练法在低年资护士综合急救技能培训中的应用方法及效果.方法 ①确定培训内容,制订综合急救技能危险预知训练模板,制作培训视频,设计演练案例和考核案例.②按工号的单双数将216名低年资护士进行分组,双数为试验组(n=108),单数为对照组(n=108).两组均采用小组演练的方式,护士自由组合,6名/组,边...     

“三位一体”实践教学法在低年资护士急救技能培训中的应用

目的:探讨"三位一体"实践教学法在低年资护士急救技能培训中的应用效果。方法:将急诊重症医学科工作年限≤5年的76名低年资护士随机分为实验组和对照组各38名,实验组应用"三位一体"实践教学法进行培训,对照组采用传统教学方法,比较两组培训后理论考试成绩、技能考核成绩及护士对培训方法的满意度。结果:实验组培训后技能考核成绩和对培训方法的满意度明显高于对照组(P0.01),两组理论考试成绩比较差异无统计学意义(P0.05)。结论:"三位一体"实践教学法能在培训中充分发挥讲授、模拟和实践的作用,可明显提高低年资护士急救技能培训的效果。     

情景演练提高急诊监护室护士急救技能水平的效果分析

目的:探讨情景演练对提高急诊监护室护士急救技能水平培训的效果。方法:选择2018年1月—2019年12月北京大学第一医院急诊监护室的64名护士为研究对象,根据培训方式的不同分为对照组和观察组,各32名。对照组给予常规培训,观察组给予情景演练模式,比较两组护士培训前后所掌握的理论知识、应急反应总能力、操作能力以及急救思维能力评分。结果:培训前,两组护士的理论知识、操作技能以及应急反应能力考核评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);培训后,观察组护士的理论知识、操作技能以及应急反应能力考核评分明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:情景演练在急诊监护室护士应急能力培训中的效果显著,可有效培其养急救思维能力,提高其理论知识水平和临床操作能力,进而提高急救水平。     

应用情景模拟训练提高低年资护士急救能力的实践及其效果评价

目的:探讨应用情景模拟训练模式培训低年资护士急救能力的效果。方法:采用"理论讲授+分项急救技术练习+综合模拟演练+评估"模式,对24个科室的144名毕业3年内的护士进行训练。结果:训练后护士的急救技术操作、急救仪器的使用、急救相关知识成绩均较训练前有较大的提高,差异有统计学意义(P<0.01)。训练后护士的急救能力与训练前相比也有较大的提高,各项指标的差异均有统计学意义(P<0.01)。结论:情景模拟训练能提高低年资护士的急救能力,是一种较理想的低年资护士在职培训方法。     

组内合作式培训对实习护士护理技能及培训满意度的影响

目的：探讨组内合作式培训在实习护士中的应用效果。方法：将60名急诊实习护士随机分为两组,对照组采用传统培训模式,观察组采用组内合作式培训模式,比较两组的培训效果。结果：观察组急救理论知识、单项急救操作、仪器操作及综合急救能力评分高于对照组（P〈0.05）。两组进入工作后,抢救成功率无统计学差异（P〉0.05）。观察组的急诊手术准备时间、急诊后入病房时间少于对照组（P〈0.05）。观察组培训满意度（除提高急救能力外）、医生的满意度高于对照组（P〈0.05）。结论：组内合作式培训可激发实习护士团队合作意识,调动学习自觉性,提高护理操作技能。     

一分钟急救药品训练法的设计与应用效果

目的设计1min急救药品训练法,并观察其应用效果。方法计时1min计数护士按指令拿取急救药品的支数及回答1min所拿取的每支药品的剂量。书面回答1～2个急救药物相关知识问题,包括该急救药品的作用、用法、用量、不良反应及观察要点等。设计1rain拿取急救药品评分表,每季度以此为标准对临床护士培训及考核,并作为判断护士该项目是否达标及奖励优胜科室和个人的依据。结果80名护士培训前后1min拿取急救药品数量分别为（12±2．52）,（22±4．19）支,差异有统计学意义（U=18．29,P〈0．01）;药品剂量准确率分别为77％,98％,差异有统计学意义（χ2=20．16,P〈0．01）;急救药物知识考试平均分分别为（67±2．66）,（93±3．73）分,差异有统计学意义（U=50．76,P〈0．01）。结论1rain急救药品训练法有趣且快速提升护士对急救药品熟悉程度;定时复训,解决了对已培训过关的急救技能因长期不用而遗忘的问题,为临床急救快速有效提供了用力保障。     

台风灾害救护技能培训实践与效果

目的探讨对护士实行台风灾害救护技能培训的内容及方法。方法对102名护士进行台风灾害救护技能培训,内容包括台风知识、台风灾害现场救护技能、心理危机干预;采用集中理论授课、急救技能培训和模拟演练的形式;比较培训前后护士对台风灾害知识、救护技能及心理危机干预的掌握情况,并调查护士对培训的满意度。结果培训后护士对台风灾害知识的认知、救护技能明显提高(P0.01),培训后护士心理危机干预认知的考核,除心理咨询外,其他项目差异均无统计学意义(P﹥0.05)。护士对本次培训的总体满意度为80.39%。结论通过培训能够提高护士对台风灾害的认识及台风灾害救护的能力,但应重视护士心理危机干预的培训并由有经验的专业人员担任培训任务。     

ICU轮训模式在急危重症护理技术培训中的应用

目的探讨ICU轮训模式在急危重症护理技术培训的应用效果。方法选择60名护士,分批到ICU进行为期3个月的急危重症护理技术培训。结果培训后护士理论知识和急救技能合格率较培训前提高,培训前后比较,均P〈0．01,差异具有统计学意义。结论采用ICU轮训模式进行急危重症护理技术培训,对提高护士理论知识和急救技能水平具有积极的作用。     

项目管理在急性消化道大出血患者急救中的应用

目的进一步提升护士对急性消化道大出血的急救技能,提高抢救成功率。方法2008年11—12月采用项目管理方法,对14名注册护士进行急性消化道大出血急救输液培训,评价培训前后9项知识点的掌握情况。抽取2006年9月至2008年10月进行抢救的急性消化道大出血患者84例作为对照组,2009年1月至2011年7月62例作为观察组,评价并比较两组患者的抢救效果。结果采用项目管理方法后,护士对选择建立深静脉置管时机、静脉通路选择、调节输液速度依据、羟乙基淀粉的作用及用量、补液开始前抽取血标本的意义和最佳补充血容量时限6项内容的掌握程度较培训前明显提高,差异均有统计学意义（t值分别为4．80,8．79,5．58,7．42,5．16,4．89;P均〈0．01）。观察组62例患者出血停止50例,生命体征稳定10例,死亡2例;对照组84例患者出血停止42例,生命体征稳定27例,死亡15例;两组抢救效果比较差异有统计学意义（χ^2=15．48,P〈0．01）。结论应用项目管理可显著提高护士临床急救能力,改善抢救效果。     

微格教学在院前护士急救技能培训中的应用

[目的]探讨微格教学在院前护士急救技能培训中的应用。[方法]将28名护士随机分为观察组与对照组,对照组采用传统教学方法进行急救技能培训教学,观察组采用微格教学法。比较两组护士培训后急救操作技能考核成绩。[结果]观察组护士急救技能操作考核成绩高于对照组（P〈0.05）。[结论]在院前护士急救技能培训中应用微格教学法,能够及时反馈和纠正护士在练习过程中存在的不足,激发练习的兴趣和主动意识,提高教学质量。     

案例分析法结合情景模拟法在急诊新护士培训中的应用效果

目的:探讨案例分析法结合情景模拟法在急诊新护士培训中的应用效果。方法:选择2012年及2013年在我院急诊室工作的新护士37名,将2012年工作的18名新护士设为对照组,实施传统培训模式;2013年工作的19名新护士设为试验组,在传统培训模式的基础上将案例分析法和情景模拟法融入其中。培训结束比较两组新护士的急救理论知识、急救技术、急救仪器操作水平、急救应急能力、评判性思维能力。结果:试验组在急救理论知识、急救技术、急救仪器操作水平、急救应急能力及各项评判性思维能力与对照组相比,差异有统计学意义(P0.05)。结论:实施案例分析法结合情景模拟法更有利于提高新护士的急救技术水平、急救应急能力及评判性思维能力,能使其更快适应急诊室快节奏的工作,确保抢救工作的有序进行,提高抢救的时效性及救护成功率。     

PCMC教学模式结合案例分析法在低年资护士培训中的应用

目的 ：探讨问题导向临床医学教学模式（PCMC）结合案例分析法在低年资护士培训中的应用效果。方法 ：选择在我院感染科轮转的低年资护士96名,分为对照组和观察组,观察组48人,对照组48人。观察组采用PCMC教学模式与案例分析法结合培训,对照组采用传统方法培训,比较两组护士出科考核成绩、护士对培训方法的评价、病人对护士的评价。结果：观察组出科考核成绩、护士对教学方法的评价以及病人对护士的评价均优于对照组（P〈0.01）。结论 ：PCMC教学模式与案例分析法结合可有效提高低年资护士的综合能力,提高培训质量和病人对护士的满意度。