学会自理 学习生存 迈出独立第一步

“十一五”期间，第四军医大学幼儿园着眼于独生子女自理能力相对较差的突出问题，从幼儿每日生活环节入手，以培养幼儿独立、自信的人格根基为目标，申请了全军课题“幼儿自理能力的培养研究”。     

城乡中学生伤害与心理社会能力缺陷关系

目的了解广西柳州市城乡中学生伤害与心理社会能力缺陷关系,探讨伤害预防适宜途径。方法采用分层整群抽样方法,于2007年11月对柳州市12所中小学1 517名城市中学生和717名乡村中学生进行问卷调查。结果乡村中学生伤害发生率为30.82%,高于城市的21.09%(χ²=24.58,P<0.01),初中生伤害发生率为30.21%,高于高中生的18.41%(χ²=41.69,P<0.01),男生伤害发生率为29.67%,高于女生的19.79%(χ²=28.86,P<0.01);城市和乡村中学生伤害和心理社会能力缺陷影响因子大致相同,自认更能冒险(城市OR=1.74,乡村OR=1.96)、喜欢表现大胆(城市OR=2.30,乡村OR=3.01)、易被激怒(城市OR=2.54,乡村OR=1.98)、有依赖倾向(城市OR=1.46,乡村OR=1.91)、处理事情倾向于冲动(城市OR=2.10,乡村OR=2.01)等心理社会能力缺陷是城市和乡村中学生伤害发生的危险因素,常被家长禁止做同龄人可做的事、常被家长打骂、亲子交流偏少等家庭因素是心理社会能力缺陷的危险因素。结论伤害发生与学生心理社会能力缺陷密切相关。     

5种方法培养宝宝独立能力

独立宝宝Brian 　　Sandy是位个性独立的妈妈,在儿子Brian很小的时候,她就让他自己能做的事一定要自己做,从不包办代替;……     

个性化延续护理干预对高血压脑出血患者血压及独立生活能力的改善效果研究

探讨个性化延续护理干预对高血压脑出血患者血压及独立生活能力的改善效果。方法 选取南阳市某医院2020年3月—2021年1月收治的84例高血压脑出血患者为研究对象,采用随机数字表法分为对照组（42例）与观察组（42例）。对照组患者予以常规护理,观察组患者在对照组护理基础上予以个性化延续护理干预,2组患者均持续护理3个月。比较2组患者护理前后收缩压（SBP）及舒张压（DBP）水平,抑郁自评量表（SDS）及焦虑自评量表（SAS）评分,比较2组患者护理后独立生活能力评分及护理期间并发症发生情况。 结果 护理前,2组患者SBP及DBP水平比较,差异均无统计学意义（P>0.05）;护理后,2组患者SBP及DBP水平均低于护理前,且观察组低于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。护理前,2组患者SDS及SAS评分比较,差异均无统计学意义（P>0.05）;护理后,2组患者SDS及SAS评分均低于护理前,且观察组低于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。护理后,观察组患者社会认知功能、行走、生活自理能力、括约肌控制、交流能力、转移评分均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。护理期间,观察组患者并发症发生率为7.14%,低于对照组的33.33%,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 应用个性化延续护理干预可有效缓解高血压脑出血患者临床症状,改善其心理状态,提高独立生活能力,控制血压水平,且安全性较高,值得在临床上推广应用。     

间歇性低氧训练对脑梗死患者独立生活能力和认知功能的影响研究

目的 探讨间歇性低氧训练对脑梗死患者独立生活能力和认知功能的影响。方法 选择2020年1月至2020年12月我院收治的78例脑梗死患者,随机分为两组各39例。对照组采用常规康复,观察组在对照组基础上采用间歇性低氧训练,比较两组的独立生活能力、运动及认知功能。结果 干预4周后,观察组的FIM、 FMA、 MMSE评分高于对照组（P <0.05）。结论 间歇性低氧训练能够提升脑梗死患者的独立生活能力,减轻其认知障碍,值得推广。     

从小培养孩子的理财习惯

孩子不町能永远跟父母生活在一起,迟早是要独立生活的,因此从小培养孩子的独立生活意识和能力是非常重要的。看看周围的“啃老族”,就知道现在不少年轻人独立生活能力多么差,他们不能独立生活的最主要原因就是财务不能独立。从小到大,孩子一直都习惯于财务上依赖父母,没有独立赚钱的意识和习惯。     

我家有个“告状王”

如果孩子动不动就拿一些芝麻绿豆大的事情向你告状,这真令一些父母不知所措:对他的告状很关心吧,怕孩子养成动不动就告状的习惯;不去理会吧,又怕孩子真的遇到了问题,受了欺负,真是两难……其实,父母并不用对孩子的告状太过在意。孩子喜欢表现,是儿童期的一个特点,很正常。这一时期,孩子的独立性没有很好地发展起来,依赖心理还比较严重,解决困难的能力也不强。因此,当他们面对生活中的一些问题的时候,很自然地就想到找成人去解决。     

重庆库区中学生生活事件及相关因素研究

[目的]探索中学生遭遇的生活事件来源及相关因素,为提高中学生心理健康水平提供依据.[方法]用青少年生活事件量表(ASLEC)对重庆库区1009名中学生进行问卷调查.[结果]被试最近1年内生活事件发生频率最高的是考试失败(94.6%)、学习负担重(91.0%)、被人误会(86.5%)和好友纠纷(83.7%).学习压力、人际关系和受惩罚因素构成库区中学生主要的应激源,尤其是乡村高中女生面临更大的心理应激.[结论]应根据不同应激源对库区不同中学生开展针对性的心理卫生教育,提高其心理健康水平.     

以生活技能为基础的中学生预防艾滋病专题教育效果评价

目的以中学生预防艾滋病专题教育为基础，探讨生活技能教育在学校预防艾滋病教育中的作用。方法2005年10月至2006年5月，对北京市5所初中、4所高中的1257名学生分组进行预防艾滋病专题教育教学干预，对实验组进行以生活技能为基础的预防艾滋病专题教育干预，对照组接受常规专题教育，在干预前后通过问卷调查评价教学效果。结果实验组和对照组的不同学段、性别的学生，干预后艾滋病基本知识回答正确得分均高于干预前。联合国艾滋病大会核心构建指南（UNGASS）指标全部回答正确率实验组提高程度高于对照组。除高中组学生外，实验组学生干预后态度得分均明显高于干预前，对照组干预前后比较，差异无统计学意义（P〉0．05）。干预后实验组和对照组学生相关拒绝技能情况得分均高于干预前。实验组同学更愿意与家长、同伴沟通艾滋病相关问题。结论以生活技能为基础的预防艾滋病专题教育可以显著提高学生预防艾滋病相关知识水平，促进学生态度的转变和拒绝技能的培养，有效促进学生与家长、同伴的交流。