基于核心胜任力的《健康评估》教学方法改革

[目的]探讨多种教学方法对护士核心胜任力的培养效果。[方法]将本校2012级高职护理8个班学生400人随机分为对照组和观察组,对照组采用传统教学方法,观察组根据核心胜任力培养目标采用多种优化组合的教学方法进行教学。通过理论知识考试,实践能力考核及问卷调查,比较两种教学模式对护士核心胜任力的培养效果。[结果]观察组在考试成绩及核心胜任力综合评分方面明显高于对照组(P0.01)。[结论]基于核心胜任力的《健康评估》教学方法能明显提高护士的核心胜任力。     

基于核心胜任力的《健康评估》教学方法改革

[目的]探讨多种教学方法对护士核心胜任力的培养效果。[方法]将本校2012级高职护理8个班学生400人随机分为对照组和观察组,对照组采用传统教学方法,观察组根据核心胜任力培养目标采用多种优化组合的教学方法进行教学。通过理论知识考试,实践能力考核及问卷调查,比较两种教学模式对护士核心胜任力的培养效果。[结果]观察组在考试成绩及核心胜任力综合评分方面明显高于对照组（P〈0.01）。[结论]基于核心胜任力的《健康评估》教学方法能明显提高护士的核心胜任力。     

护理核心胜任力本位教育在护理学基础教学中的应用

[目的]探讨护理核心胜任力本位教育在护理学基础教学中的应用效果。[方法]我校护理学专业五年制本科班学生121人,2006级54人为对照组,采用传统教学模式;2007级67人为观察组,采用护理核心胜任力本位教学模式。通过课堂理论知识测验、专题汇报、综合实践考核、问卷调查比较两种教学模式的教学效果。[结果]观察组的教学效果评分均明显高于对照组（P〈0．05）。[结论]护理核心胜任力本位教学模式的教学效果明显优于传统教学模式。     

护理核心胜任力本位教育在护理学基础教学中的应用

[目的]探讨护理核心胜任力本位教育在护理学基础教学中的应用效果.[方法]我校护理学专业五年制本科班学生121人,2006级54人为对照组,采用传统教学模式;2007级67人为观察组,采用护理核心胜任力本位教学模式.通过课堂理论知识测验、专题汇报、综合实践考核、问卷调查比较两种教学模式的教学效果.[结果]观察组的教学效果评分均明显高于对照组(P＜0.05).[结论]护理核心胜任力本位教学模式的教学效果明显优于传统教学模式.     

综合教学模式在《社区护理学》教学中的应用

[目的]探讨综合教学模式在本科社区护理教育中的应用及对护生综合素质的影响。[方法]选择2008级1班护理本科生为观察组2班为对照组,对照组采用传统教学法,观察组采用综合教学模式,比较两组教学效果。[结果]观察组的实践技能和期末理论考核成绩高于对照组;对教学方法和效果的自我评价观察组高于对照组。[结论]综合教学模式有利于学生知识的掌握,可激发学生的学习兴趣,培养学生分析和解决问题的能力,促进师生及学生间的交流和协作,提高学生的综合素质。     

CBE模式下《内科护理技术》课程建设与实践

[目的]探讨基于胜任力本位(CBE)的内科护理技术教学改革,构建CBE模式下内科护理技术课程教学新体系。[方法]选取我院2013级三年制高职护理专业8个班为研究对象,随机分为观察组和对照组各188人,观察组采取CBE教学模式,对照组采取传统教学模式,比较两组理论考核、实践考核、平时考核成绩及核心胜任力情况。[结果]观察组考核成绩及核心胜任力均优于对照组(P0.05)。[结论]基于CBE模式下的教学改革及实践能明显提高护生的核心胜任力及学习成绩。     

临床护理路径在内科护理综合实训中的应用研究

目的 将碎片化的知识有机融合，探讨基于核心胜任力的CNP（临床护理路径）内科护理综合实训的教学效果。方法 选取浙江省海宁卫生学校2016级中专护理专业1613、1614班两个班的学生为研究对象，其中1614班60人为试验组，采用基于核心胜任力的CNP设计的内科护理综合实训情境化教学模式，组织实施并观察其应用效果。1613班62人为对照组，内科护理综合实训采用常规教学模式。CNP实施前后参考文献自行设计量表调查试验组基于核心胜任力的CNP内科护理综合实训教学模式的教学效果。结果试验组护生期末理论考试成绩为（80.100±9.399）分，明显高于对照组的（76.750±9.205）分（P＜0.05）；CNP实施后临床实习后期试验组护生的个人特质、临床护理能力、人际沟通和支持能力、评判性临床思维能力、自我发展能力5个维度的平均得分均高于对照组，差异有统计学意义（均P＜0.05）。结论基于核心胜任力的CNP内科护理综合实训教学模式，能够提升中职护生护理核心胜任力。     

小老师在《护理技术》实验课中的作用

[目的]观察《护理技术》实验课中培养小老师的教学方法在护理专业中的效果。[方法]选择2个班96名学生,01班48人为对照组,02班48人为观察组,观察组在《护理技术》实验教学中首先培养动手能力强的学生做小组长,担当小老师的角色,参与教学的全过程;对照组采用常规教学法,比较两组的教学效果。[结果]观察组学生期末考试《护理技术》理论和操作考试成绩均高于对照组(P均<0.05)。[结论]《护理技术》实验课中培养小老师可提高学生的学习成绩和综合素质。     

核心胜任力本位教育在本科护理人才培养中的应用研究

目的探讨核心胜任力本位教育在本科护理人才培养中的应用效果。方法选取护理专业2007级42名学生为对照组,采用传统教学模式;2008级31名学生为试验组,采用核心胜任力本位教学模式。通过综合理论知识考试和客观结构化临床考试比较两种教学模式的效果。结果试验组健康史采集、身体评估、情境模拟和沟通能力的成绩高于对照组(P<0.05)。结论核心胜任力本位教育模式体现了新的教育理念,能有效培养学生的核心胜任力。     

基于SimMan综合模拟人培养高职护生核心胜任力应用初探

目的：探讨SimMan综合模拟人在护生核心胜任力培养中的运用效果。方法：在临床护理课程的教学中,选取10级护理3年制1～10班500名护生作为对照组,采用传统课堂教学模式;10级护理3年制11～20班500名护生作为试验组,在传统教学模式的基础上,穿插3～9学时使用SimMan综合模拟人进行高仿真护理模拟教学,通过理论、操作考试和自制护士核心胜任力问卷比较教学效果。结果：试验组护生的理论操作成绩均明显高于对照组（P〈0.05）。试验组护生各项核心胜任力的得分均明显高于对照组（P〈0.05）。结论：使用SimMan综合模拟人进行高仿真护理模拟教学,提高了护生的核心胜任力。     

设计性综合实验对培养本科护生临床能力的研究

[目的]探讨设计性综合实验在本科护理实验教学中的应用。[方法]选择2011级四年制护理本科4个班(1、2、3、4)187名学生为研究对象,1班、3班为观察组,2班、4班为对照组。对照组采用传统的验证性实验教学方法,观察组采用设计性综合实验的教学方法。课程结束后,分别对两组进行操作技能考核及临床综合能力评价。[结果]观察组学生成绩明显优于对照组。[结论]设计性综合实验教学可激发护生的学习兴趣,有利于培养护生临床综合能力。     

核心胜任力本位项目驱动教学模式在护理学基础教学中的应用

目的 探讨项目驱动教学模式对学生护理核心胜任力的培养效果.方法 在护理学基础教学中,对照组(06级护理学专业五年制本科班)采用传统教学模式;实验组(07级护理学专业五年制本科班)采用护理核心胜任力本位的项目驱动教学模式.通过课堂理论知识测验、综合实践能力考核、护理专题汇报和学生问卷调查,比较两种教学模式对学生护理核心胜...     

核心胜任力培养在《妇产科护理学》教学中的应用

目的探讨核心胜任力培养在《妇产科护理学》教学中的应用效果。方法在两届护理本科生中分别采用传统教学法（对照组）和以核心胜任力培养为中心的教学法（实验组），比较两组的学习成绩、核心胜任力，并采用自编问卷对实验组学生进行教学效果调查。结果实验组的成绩、核心胜任力总体评价均高于对照组（P〈0．05），实验组学生对以核心胜任力培养为中心的教学方法评价较高。结论以核心胜任力培养为中心的教学改革在《妇产科护理学》教学中的应用，全面提高了学生的综合素质，有助于培养护理应用型人才。     

《护理礼仪与人际沟通》教学方法改革的实践与效果评价

[目的]探讨《护理礼仪与人际沟通》教学方法改革的实践。[方法]选择2008级护理本科生123名为对照组,2009级护理本科生118名为观察组,对照组采取传统教学方法;观察组采用多种教学方法相结合的教学模式。比较两组学生对学习效果的评价情况及期末考试成绩。[结果]观察组学生对学习效果的评价及期末考试成绩均优于对照组（P〈0.05）。[结论]在《护理礼仪与人际沟通》教学中采用多种教学方法相结合的教学模式可提高教学质量。     

多种教学模式在外科护理临床教学中的综合应用

[目的]探讨多种教学模式在外科临床护理教学中综合应用的效果。[方法]将1 220名学生分为研究组(600人)和对照组(620人),研究组采用多种方式进行教学,对照组采用传统教学方法,教学结束后比较两组考核成绩。[结果]研究组考核成绩高于对照组(P0.05)。[结论]在外科护理教学中采用多种方式相结合的教学方式,可明显提高学生的综合能力。     

基于护士核心胜任力的案例教学法在《妇产科护理学》教学中的应用

<正>护理核心胜任力是护理专业实践中必不可少的核心能力,是一种能够适应岗位变化,顺利进行护理活动的可迁移的职业核心能力,具有普遍性、可迁移性和工具性的特点[1],包括评估和干预、沟通、批判性思维、人际交往、管理、领导、教学、知识综合8项能力[2]。为有效培养学生的护理核心胜任力,我校在妇产科护理学教学中,根据不同课程内容,采用多种教学方法,并尝试融入中医护理知识,效果较好。其中,"月经失调病人的护     

Seminar教学法联合微格教学在肿瘤护理临床带教中的应用

[目的]探讨Seminar教学法联合微格教学法在肿瘤护理临床带教中的应用。[方法]将124名护生随机分成对照组和观察组,每组62人,观察组采用Seminar教学法联合微格教学法进行临床带教,对照组采用传统教学方法进行临床带教,比较两组护生实习结束后的肿瘤护理理论和操作考核成绩、护生护士核心胜任力。[结果]实习结束后观察组护生肿瘤护理理论和操作考核成绩分别为(89.60±4.73)分和(94.68±2.75)分,均高于对照组(P0.05);观察组护生各项护士核心胜任力得分均高于对照组(P0.05)。[结论]在肿瘤护理临床带教中采用Seminar教学法联合微格教学法,能提高护生肿瘤护理相关理论知识和操作技能水平,对护生的护士核心胜任力的提高也起到非常重要的作用。     

基于案例教学模式编写《外科护理》导学案及其应用

[目的]探讨基于案例教学模式编写《外科护理》导学案及其在护理教学中的应用效果。[方法]选取2013级两个班学生为研究对象,研究组采取导学案教学,对照组采取传统案例教学,采用问卷调查表对两组学生理论成绩、教学方法进行评价。[结果]研究组学生理论考核及对教学方法评价优于对照组。[结论]基于案例导学案的设计与应用有利于学生综合能力的培养。     

《基础护理学》理论与实践一体化教学改革与研究

[目的]探讨《基础护理学》课程更有效的教学方法,培养适合临床需要的高级实用型护理人才,提高高职护生的综合护理能力。[方法]采用随机方法选择2009级高职护理专业学生2个班作为实验组,2个班为对照组。实验组实施理论与实践一体化教学模式;对照组采用传统的理论实践分段式教学方法。[结果]实验组理论成绩、操作成绩明显高于对照组(P<0.01)。[结论]理论与实践一体化教学模式的实施有利于提高高职护生的综合护理能力。     

以团队为基础的学习在小儿液体疗法教学中的应用

[目的]探讨以团队为基础的教学模式(TBL)在小儿液体疗法教学中的设计与应用。[方法]采取整群抽样法选取2010级护理本科1班和2班学生,1班作为观察组采用TBL教学模式,2班作为对照组采用传统教学模式,比较两组学习效果测试成绩;授课结束后对观察组护生进行问卷调查,了解学生对TBL教学的评价。[结果]观察组学生测试成绩为(8.56±2.10)分,对照组测试成绩为(4.38±1.25)分,两组比较差异有统计学意义(t=2.45,P0.05);观察组学生认为TBL教学模式的应用提高了学习主动性、团队合作能力及人际沟通能力。[结论]TBL教学模式可提高学生学习成绩,有助于培养学生的团队协作精神及人际沟通能力,是一种促进学生主动学习的指导性教学方法。