护理技术操作过程中护士人文素养要求与评价方法探讨

目的 探讨护理技术操作过程中护士人文素养要求与评价方法,以改革护理技术操作考评标准,适应社会发展对护理人才培养质量的新要求.方法 将甘肃省卫生学校2008级护理三年制中职班600名护生随机分为对照组和实验组,对照组采用〈护理操作规程与考核标准〉进行目标教学及考评,实验组采用〈护理操作规程与考核标准〉和〈护理技术操作中人文素养要求及效果评价标准〉进行目标教学与考评,比较2组护生人文素养考核成绩和患者满意度.结果 2组护生人文素养考核成绩存在差异,实验组得分高于对照组;2组护生实习过程中患者满意度比较有统计学意义,实验组优于对照组.结论 随着护理模式的转变,传统以技术为中心的护理技术操作考评标准已不能适应以人为中心的整体护理模式,护理技术操作规程及考核标准要求注重对护生人文关怀能力的培养与考核,强调对护生沟通、交流能力和灵活应变能力的考评,以提高护（士）生人文关怀能力.     

基于PBL的雨课堂在妇产科护理教学中的应用

目的：观察基于PBL的雨课堂在妇产科护理教学中的应用效果。方法：选择2018级护理专科班60名护生为研究对象,采用随机数字表将其分为对照组和实验组,各30人。对照组运用传统教学方法,实验组采用基于PBL的雨课堂。观察两组护生的理论成绩和操作成绩、综合能力和满意度情况。结果：实验组护生的理论成绩和操作成绩高于对照组(P<0.05);实验组护生的沟通能力、动手能力、自学能力、评判能力、团队合作能力、解决问题能力均高于对照组(P<0.05),且实验组护生满意度高于对照组(P<0.05)。结论：基于PBL的雨课堂在妇科护理教学中的应用效果较好,在妇产科护理教学中值得进一步应用。     

疼痛护理教学中持续质量改进教学法的效果评价

目的探讨在实习护生疼痛护理教学中应用持续质量改进教学法的效果。方法选取2017年3月至2019年1月在我院实习的护生116人,根据随机数字表法将实习护生分为对照组和实验组,各58人,对照组采用传统教学方法学习疼痛护理,实验组采用持续质量改进教学方法学习疼痛护理,对比两组护生综合理论成绩、操作考核成绩、疼痛护理能力评分及对教学的满意情况。结果实验组综合理论成绩、操作考核成绩、疼痛护理能力评分均高于对照组,且有显著性差异(P<0.05);实验组对教学的满意度为98.3%,高于对照组的86.2%,两组比较差异有显著性(P<0.05)。结论在实习护生临床疼痛护理教学中,采用持续质量改进教学方法,能够有效提升护生综合理论成绩、操作考核成绩,增强护生疼痛护理能力,且护生对临床教学的满意度更高,值得推广和应用。     

正念冥想训练联合音乐疗法对护生考试压力、焦虑和学习成绩的影响

目的：探讨正念冥想训练联合音乐疗法对护生考试压力、焦虑和学习成绩的影响。方法：选取2019年9月至2019年11月98名护理专业学生,分为对照组和实验组,对照组未施加任何干预,实验组在考试前进行为期4周的正念冥想训练联合音乐疗法,观察两组压力、焦虑情况和护理操作得分。结果：干预后,实验组护生的CPSS得分低于对照组(P<0.05);干预后,实验组护生的SAI、TAI得分降低,且实验组得分低于对照组(P<0.05);实验组护生的护理操作得分为(87.56±4.28)分,明显高于对照组的(84.71±7.93)分(P<0.05)。结论：正念冥想训练联合音乐疗法的护理教育能有效减少护生压力和焦虑,提高护生的护理技能得分。     

实验报告册在基础护理技能操作教学中的应用

目的观察自行设计的一套实验报告册在提高护生护理操作技能、沟通技术中的作用。方法将367名护生随机分为实验组、对照组。实验组在讲授护理技能操作时使用实验报告册,对照组则采用传统教授方法。比较2组护生理论水平、操作水平、沟通能力。结果2组的理论水平无显著性差异(P>0.05);实验组的技能操作水平、沟通效果均高于对照组,有显著性差异(P<0.01)。结论实验报告册的应用对提高护生护理操作技能,改善其在护理操作中的沟通效果有很大作用。     

双导师制带教模式在烧伤科临床护理教学中的应用

目的 通过对护理本科生在烧伤科临床实习期间采用双导师制模式的探讨,了解其实际效果,以更好地培养实习护生的综合护理能力。方法 将2010级及2009级烧伤科本科实习护生分为实验组和对照组,实验组采用双导师制的临床带教模式,对照组采用单一导师制带教,实习结束时对护生进行出科考核、教学满意度调查及导师对两组护生进行能力评价。结果 实验组实习护生专科理论成绩、专科操作成绩及对教学的满意度均明显高于对照组（P＜0.05）;导师普遍认为实验组护生的综合能力高于对照组（P＜0.05）。结论 双导师制适合烧伤科的临床带教,可以提高实习护生的临床护理教学质量。     

体验式教学法应用于外科护理教学提高护生人文关怀能力的探讨

目的将体验式教学法应用于外科护理教学以提高护生人文关怀能力,满足临床对护理人才的需求。方法整群随机抽取我校4年级两个班高职护生,通过抽签方式分为对照组和实验组。外科护理教学中,对照组采用传统教学法,实验组采用体验式教学法,即按照基础体验、观察和思考、展示和总结、实际应用4个环节组织教学。结果实验组护生人文关怀能力量表总分高于对照组,差异具有显著性(P<0.01);实验组外科护理学考核成绩高于对照组(P<0.05),护生自主学习和综合分析能力明显提高。结论体验式教学法是培养护生人文关怀能力的有效方法。     

基于人文关怀的护理临床路径在护生实习前综合实训教学中的应用

目的探讨基于人文关怀的护理临床路径在护生实习前综合实训教学中的应用效果。方法采用随机抽样法,抽取我校2016级护理专业两个班护生为研究对象,将两个班随机分为对照组和实验组,对照组采用传统实训教学方法,实验组采用基于人文关怀的护理临床路径实训教学方法。实训开始前和结束后分别向实验组护生发放调查问卷,比较护生实训前后人文关怀情况;实训结束后对两组护生进行综合考核,比较两组护生考核成绩,包括理论知识、技能操作、人文关怀及临床分析能力4个模块。结果实训后实验组护生人文关怀情况较实训前有明显改善(P<0.001),实验组护生综合考核成绩高于对照组。结论将基于人文关怀的护理临床路径融入实训教学,能有效提升护生人文关怀能力、临床分析能力与实训教学质量。     

《护理技术》教学中护生沟通能力的培养

目的提高护生沟通能力,适应现代护理职业素质的需要。方法随机抽取护理专业2007、2008级各2个班学生分为实验组和对照组,实验组进行角色扮演教学,对照组采取传统教学法。结果实验组技能考核成绩、学习兴趣、学生满意率均明显高于对照组(P均<0.01)。结论在护理技术操作中进行护患沟通训练,能有效提高护生沟通能力。     

场景模拟法在基础护理实验教学中应用效果的探讨

目的探讨场景模拟法在基础护理实验教学中的应用效果。方法以158名护生为实验组,采用场景模拟法进行基础护理实验教学;另以164名护生为对照组,运用传统教学法进行基础护理实验教学。结果实验组护生无论是操作考核成绩还是综合能力均明显高于对照组护生。结论场景模拟法在提高护生操作技能和综合素质方面优于传统教学法。     

SSP综合护理训练对中职护生临床实习适应能力的影响

从镇江卫生学校2009级四年制中职护理学生中抽取90人,随机分成实验组和对照组各45人。在实习前1个月实验组接受SSP综合护理训练,对照组接受实习前常规理论和操作训练。比较两组中职护生在临床实习初始3个月的评判性思维、人际沟通能力、临床护理能力和健康教育能力。结果在临床实习2周时,实验组在以上四项临床实习适应能力评分均明显高于对照组（P〈0.01）;在2个月时,实验组也均明显高于对照组（P〈0.05）;在3个月时,实验组人际沟通能力评分高于对照组。提示SSP综合护理训练可使中职护生更快适应临床实习,缩短中职护生适应临床护理角色的时间。     

儿科护理实训教学改革初探

目的改革儿科护理实训教学模式,加强护生综合素质能力培养。方法将2007级本科护生141人设为实验组,采用新的实训教学模式;2006级124人设为对照组,采用传统的实验教学方法 ,对两组护生的理论考试成绩、操作考核成绩,各系统疾病整体护理计划制定能力的成绩考查进行对照分析。结果两组学生理论考试成绩无明显差异,而操作考核成绩、制定护理计划考查实验组成绩明显高于对照组（P〈0.01）差异均有统计学意义。结论新的儿科实训教学模式有助于学生动手能力、心理素质及综合能力的培养。     

综合性情景模拟练习在护生实习前强化训练中的应用

目的探讨护生实习前强化训练运用综合性情景模拟练习的方法和效果。方法随机抽取2006级138名护生作为实验组,2005级160名护生作为对照组。实验组采用综合性情景模拟练习法,对照组采用基础护理操作、各专科护理操作轮流练习法,训练结束后对2组护生进行问卷调查。结果实验组护生强化训练效果显著优于对照组。2组比较有显著性差异（P〈0.01）。结论护生实习前强化训练采用综合性情景模拟练习法,发挥了护生在技能训练中的主体作用,提高了强化训练效果,提高了护生综合应用知识、分析问题、解决问题能力以及查阅文献、循证护理、沟通能力、团队合作精神。     

护理学基础教学中书写实验报告的效果评价

为探讨护理学基础实验教学中如何让护生掌握熟练过硬的护理操作技术,提高高职护生的专业知识和综合应用能力,培养适应护理职业岗位需要的高级实用型技术人才,采用实验课中带着问题反复练习操作技术,课后书写实验报告的方法,进行效果评价。实验组护生的专业知识应用能力明显高于对照组,说明书写实验报告有利于护生综合护理能力的提高。     

元认知训练对中职护生护理技能岗前培训的影响

目的 在护理技能岗前培训过程中,应用元认知理论对中职护生进行元认知训练,以提高护生护理技能操作的学习效率.方法 采用方便抽样法设对照组和实验组,对照组按示教-练习-考核的传统方法进行技能操作培训;实验组按预习作业-观摩示范-动手实践-考核检查的方法进行元认知技能操作培训.结果 2组护生的理论知识和操作技能考核成绩比较有显著性差异(P＜0.05).实验组护生的技能培训效果优于对照组.结论 元认知训练教会了护生学习,培养了护生的调控学习能力,提高了护生对技能操作的学习效率.     

基础护理教学中护理程序的运用及效果评价

目的 使护生毕业时具有以服务对象为中心,运用护理程序进行整体护理的能力. 方法 将120名护生按随机抽样分为实验组和对照组,各60人,实验组按照护理程序的五个步骤进行教学,对照组按照传统方式进行教学. 结果 实验组护生对<基护>教学效果的评价、理论考试成绩和整体护理考核成绩明显高于对照组. 结论 运用护理程序教学对提高护生整体护理的综合能力有显著效果.     

反思性教学方法在本科护生社区护理实践带教中的应用研究

目的研究反思性教学方法对社区护理实践带教的影响。方法选择本科护生128人随机分为实验组和对照组(各64人),对照组按照传统实习模式带教,实验组采用反思性教学方法带教。实习结束后对两组学生进行理论和技能操作考核并对结果进行比较。结果实验组理论和技能操作考核成绩明显高于对照组,两组比较差异有显著性(P<0.01)。结论反思性教学方法有助于提高本科护生的理论水平和实践能力,调动护生参与社区护理实践的积极性,有利于社区护理带教教师教学素质和教学质量的提升。     

自评式学习性评价在本科护生实验室开放中的应用

目的:探讨本科护生实验室开放中应用自评式学习性评价的效果。方法:将2011级、2010级护生分别作为实验组和对照组,实验组在实验室开放中应用自评式学习性评价,对照组按常规实施,比较两组效果。结果:实验组基础护理操作考核成绩明显高于对照组(P<0.05);实验组自主学习能力总分及各维度分值均明显高于对照组(P<0.05);实验组参加2次及以上的人数明显多于对照组(P<0.01)。结论:本科护生实验室开放中应用自评式学习性评价,有利于护生操作技能的掌握,促进护生的自主学习能力及学习积极性。     

病例式教学出科操作考核的临床效果体会

目的：探讨新的教学出科操作考核方法,提高护理临床教学操作考核的质量。方法将100名本科护生按实习时间分为对照组（50人）和实验组（50人）,对照组采用传统教学出科操作考核方法,实验组采用病例式教学出科操作考核的方法,比较两组出科操作成绩和综合能力。结果实验组护生出科考核成绩、对临床教学满意度均优于对照组（P＜0．01）。结论护生病例式出科教学操作考核的方法优于传统教学出科操作考核方法,有助于提高护生出科考核综合成绩水平和护生解决问题的能力,有利于提高对临床教学满意度及临床护理教学质量。     

学习迁移理论在神经内科护理教学中的应用研究

目的 探讨学习迁移理论在神经内科护理教学中的应用效果.方法 采用等组实验研究法,将2009年5月～2011年3月在神经内一科实习的150名护生分为实验组和对照组各75人.实验组采用学习迁移理论指导的护理临床教学法,对照组运用传统教学法,通过一学年的临床护理教学实践,实习结束后通过考核和问卷调查评价教学效果,并用SPSS 15.0进行差异显著性检验.结果 实验组护生的专科理论成绩、操作考核以及护理查房总评成绩比较明显优于对照组,问卷调查对教学评价认可度,实验组明显高于对照组,差异均具有显著性意义(P＜0.01).结论 学习迁移理论应用在神经内科临床护理教学中,能提高护生的学习效果,激发护生的学习热情,培养护生的新思维能力和实践能力.