PBL教学法在儿童口腔医学教学中的应用

为了提高儿童口腔教学的质量,引入了以问题为基础的教学法(Problem-based learning,PBL), 对上海交通大学口腔医学院08 级和09 级口腔专业本科阶段学生开展儿童口腔科学PBL 教学,采用问卷的方法进行结果评价。PBL 教学在一定程度上提高了学生的自主性和综合思考能力, 可以在儿童口腔教学中推广应用。     

PBL教学在大班口腔医学课程中的应用

目的 确定在大班口腔医学课程中实施PBL教学的可行性以及学生中先前有PBL学习经验是否是必要的。方法 选择中国医科大学2个大班的总计236名学生。一个班级（118名学生）先前有PBL教学的学习经验,而另一个班级（113名学生）没有。每个班级被细分为15个小组（每组7～8名学生）,每周由相同的教师进行2次单独的100 min的PBL教学课程。每个PBL课程班级有2名助教,一个是本专业的助教,另一个是非本专业的助教。理论考试和病例分析考试的成绩采用t检验进行统计分析;调查问卷用来评估学生和助教的反馈意见,调查结果采用秩和检验进行分析。结果 来自学生和助教的反馈意见是积极的。调查问卷显示,有PBL经验和没有PBL经验的学生都认为教学方法是快乐和有效的。分析结果显示学生已经完成了学习目标。理论和病例分析考试的结果显示:有PBL经验和没有PBL经验的班级之间不存在显著差异。在该课程中学生每周课后的平均学习时间:没有PBL经验的学生为（6.3±1.1）h,而有PBL经验的学生为（4.7±0.981）h（t=11.94,P<0.001）。没有PBL经验的学生表现出对本专业的助教更加依赖。结论 在大班中实施PBL是可行的,可以不在有限的教育资源中占用更多。先前的PBL学习经验是有益的,但不是必需的。     

PBL在口腔颌面外科临床实习教学中的应用

对PBL教学模式在口腔颌面外科临床实习教学中的应用进行初步探索。就新时期口腔颌面外科临床实习教学特点,PBL教学具体实施方法,教学过程中的体会及亟待解决的问题等方面进行探讨。为PBL教学模式在口腔颌面外科临床实习教学中的应用提供了经验。     

PDCA循环模式在牙周手术护理教学中的运用

目的比较PDCA循环模式和传统教学法在牙周手术护理教学中的应用效果。方法选择牙周基础护理系统培训的学生50名,分别采用传统教学法（传统组）和PDCA循环教学法（PDCA组）,每组25名,在第二周、第四周和第六周对2组进行考核,考核内容为牙周围手术期和手术期护理模块。结果随着培训时间的增加,两组的成绩均呈上升趋势,PDCA组在第二周、第四周和第六周的考核成绩均高于传统组。PDCA组（F=73．158,P〈0．001）和传统组（F=50．655,P〈0.001）在第二、四、六周考核成绩的总体差异均具有统计学意义,自身两两比较均具有统计学差异（P〈0．01）。PDCA组考核成绩比传统组上升趋势更明显,在第六周时,PDCA组成绩为（87．24±4．17）分,传统组为（84．64±3．72）分,差异有统计学意义（t=2．328,P=0．024）。结论PDCA循环模式教学法有利于提高牙周手术护理操作技能,提高教学管理质量。     

PBL教学模式在口腔门诊带教中的初步应用

以问题为中心（problem based leaning,PBL）教学法起源于1965年加拿大麦克斯脱大学医学院,这种教学法是以问题为主线贯穿基础与临床,通过精心设计的一系列临床问题进行纵向综合教学,在解决临床问题中学习与运用基础理论。     

PBL教学在口腔医学教育中的应用

目的:医学模式从过去的纯生物医学模式向生理-心理-社会环境的模式转变,对医学教育提出了新的要求。一种新的教学模式-以问题为中心的教学(prob lem-based learn ing,PBL)应运而生。武汉大学口腔医学院自2000年起就将PBL教学模式应用于口腔临床医学教育中并取得良好效果,同时针对PBL教学和中国口腔教育的结合和目前所存在的问题进行了有益的探索。     

PBL教学法在口腔预防教学中的应用

目的 尝试PBL教学法在口腔预防教学中的应用。方法 选择口腔专业二年级学生作为研究对象,其中,一班实施PBL教学,另一班采用传统教学,对两班期末考试成绩进行分析比较。结果 PBL教学班与传统教学班想比,PBL教学班稍高一点,但无统计学差异(P>0.05);综合分析能力有统计学差异(P<0.05)。结论 PBL教学法可以提高学生解决问题及综合分析问题的能力。     

PBL模式在口腔解剖生理教学中的应用

目的：尝试PBL教学法在口腔解剖生理教学中的应用，以提高教学质量。方法：选取五年制本科口腔专业四年级学生作为研究对象，其中，一班实施PBL教学，另一班采用传统教学，对两班期末考试成绩进行分析比较。结果：PBL教学班平均成绩略低于传统教学班，但无统计学差异（P〉0．05）；综合分析能力有统计学差异（P〈0．05）。结论：PBL教学可以提高学生解决问题的能力以及综合分析能力，提示该教学模式可以在口腔解剖生理教学中广泛应用。     

浅谈PBL在口腔正畸教学中的应用

以问题为基础的学习法(Problembased learning,PBL)由美国神经病学教授Barrows于1969年提出[1]。多年来,许多欧美国家借鉴此法开展教学改革,已成为国际上流行的一种教学方法1994年,哈佛大学牙科学院针对四年制本科生实行PBL课程,经过不断完善,目前已形成一套较成熟的PBL教学模式[2]。去年,笔者有幸在哈佛大学牙科学院进行了6个月的交流学习,全面参与了该院PBL课程的教学实践,深感PBL在口腔正畸教学中的优越性。一、PBL正畸课程的特点口腔医学是一门实践性很强的学科,口腔正畸学尤其如此,需要综合考虑患者各方面的情况。传统教学方式…     

PDCA循环在口腔科器械质量管理中的应用

目的探讨如何加强口腔科器械的质量管理。方法将2010年1月—2011年6月我院口腔科诊疗器械1 458件,其中2010年1月—2010年6月共594件为对照组;2010年7月—2011年6月的器械864件为实验组,比较用PDCA循环法管理口腔诊疗器械前后的器械有效的验收率、器械丢失率、器械去向明确率。结果对照组器械有效的验收率59.90%,术后器械去向明确率85.90%,术后器械遗失率3.87%;试验组器械有效的验收率100%,术后器械去向明确率99.80%,术后器械遗失率0.21%。2组器械有效的验收率、术后器械去向明确率、术后器械遗失率差异均有统计学意义。结论运用PDCA循环进行口腔诊疗器械质量管理,能有效地降低院内感染的发生率,降低口腔科门诊医疗成本。     

口腔医学本科生临床实习阶段口腔数码摄影培训初探

口腔数码摄影是当今高素质口腔专业人才必备的一项技能。本文介绍了在本科生修复临床实习阶段引入口腔数码摄影基础培训的尝试,包括培训内容、培训意义、培训过程中存在的问题等。实践证明,在本科教学中开展这一培训是有必要并切实可行的。但培训内容仍有待系统化、规范化。     

PBL教学法应用于口腔医学临床前培训的研究

目的：探讨以问题为基础的新型教学方法在口腔医学临床实习前培训中的意义。方法：将口腔科临床实习前学生随机分为A、B两组,每组各30人,A组为以问题为基础的新型教学方法（ problem-based learning,PBL）组,B组为以授课为基础传统教学法（ lecture-based learning,LBL）组。教学评估采用理论知识考核和问卷调查相结合的形式,将两组成绩及问卷调查结果进行对比研究。结果：见习结束后,PBL组理论考试平均成绩显著高于LBL组;学生问卷调查结果显示学生对PBL教学模式的教学效果更为满意。结论：PBL教学法可有效提高口腔科实习前学生的学习成绩和教学质量,值得在培养口腔科人才的教育实践中进行进一步的推广。     

PDCA管理在牙周炎健康教育中的应用

目的 探讨中度慢性牙周炎患者治疗过程中采用PDCA管理结合健康教育的方法和效果。方法 将140名患者随机分为实验组和对照组,各70例。实验组患者采用PDCA管理结合健康教育,对照组患者采用一般健康教育,比较2组患者治疗效果和健康教育效果。结果 治疗后,2组患者PLI、GI、PD与治疗前相比均有明显下降（P<0.05）;治疗后实验组PLI、GI、PD数据优于对照组,且差异具有统计学意义（P<0.05）。2组健康教育依从性有显著差异。结论 PDCA管理结合健康教育可以提高牙周病治疗疗效改善牙周病患者依从性。     

PBL与SP联合教学法在本科生牙体牙髓病学课间实习中的应用

目的:将PBL与SP联合教学法应用到五年制本科生牙体牙髓病学课间实习教学,以提高教学质量.方法:将中国医科大学口腔医学专业97期五年制本科104人随机分为2组,每组52人,分别采用以问题为中心教学法(problem-based learning,PBL)与标准化病人(standardized patients,SP)联合教学法、以授课为中心(lecture-based learning,LBL)传统模式授课,通过考试和问卷调查评价教学效果.所有数据采用SPSS 11.5软件包进行t检验.结果:PBL与SP联合教学组在病例分析、理论总分、实践总分、总成绩4项的分数高于传统LBL组(P＜0.05).在基础知识成绩比较方面,LBL组成绩显著高于PBL与SP联合教学组(P＜0.05).PBL与SP联合教学组的学生对于SP的表现比较满意,非常喜欢联合教学法.结论:PBL与SP联合教学法能够提高学生各方面的能力,获得满意的教学效果,值得推广实施.     

比较PBL与传统教学在口腔材料学教学中的效果

目的有关口腔材料学的PBL教学模式目前在国内尚处于探索阶段,本文比较PBL教学和传统教学这两种教学模式在口腔材料学中的教学效果,旨在提高口腔材料学的教学水平。方法选择口腔材料学教材中的"复合树脂"章节为授课内容,一组按PBL教学模式授课,另一组按传统教学模式同班授课,通过口腔材料学考试成绩和调查问卷两项指标对教学效果进行评价,在理论教学中开展两种教学模式的对比分析。结果与传统教学模式相比,接受PBL教学的学生在复合树脂章节的考试成绩明显得到提高(P<0.01)。在意见调查中,80%以上的受试学生认为PBL教学模式在能力培养上优于传统教学模式。结论PBL教学模式在口腔材料学教学中不仅可行,而且可能更有助于学生对口腔材料知识的理解和掌握。     

数码摄影教学在口腔医学本科生口腔修复临床实习中的应用

目的 评价数码摄影教学在口腔医学本科生口腔修复临床实习中的必要性及教学效果。方法 选择上海交通大学医学院口腔教学综合门诊进行口腔修复临床实习的5年级口腔临床医学七年制在读学生,开设数码摄影课程,通过课前及课后问卷调查的方式了解学生的需求、检测学习效果及发现教学内容上的不足之处,并且通过课后学生的摄影实践和病例汇报综合检验学习成果。结果 问卷调查结果显示在本科阶段临床实习中对学生开展有针对性的数码摄影教学很有必要,通过课程的学习和课后实践,学生对于口腔数码摄影的认识明显提升。病例汇报结果显示学生掌握了口腔修复摄影基本技能的应用,可见数码摄影教学取得了良好的教学效果。结论 在口腔医学本科生口腔修复临床实习中开展数码摄影教学提升了学生对于口腔数码摄影的认识,使学生掌握了口腔修复摄影的基本技能。     

数字化虚拟仿真技术在口腔修复学临床教学中的探索

目的评价在口腔修复学的临床教学中应用数字化虚拟仿真技术的必要性及教学效果。方法选择在广州医科大学附属口腔医院修复科进行临床实习的2016级35名口腔医学专业本科生,采用数字化技术整合牙体解剖学、牙体缺损固定修复和学的知识内容开设虚拟仿真设计课程。课后通过问卷调查的方式了解学生的需求、学习效果,并通过课程前后的上颌第一磨牙全冠修复体的设计评分来检验学习成果。结果问卷调查结果显示,采用数字化技术进行全冠设计实践,可显著提升学生对于牙体缺损固定修复的认识。课程前后设计的上颌第一磨牙全冠修复体的评分比较显示,课前平均成绩为(61.66±3.86)分,课后平均成绩为(77.54±7.06)分,教学课程后平均成绩优于课前成绩(P<0.05)。结论在临床修复实习中开展虚拟仿真设计课程可提升学生对于牙体解剖形态的认识、牙体预备标准和修复体制作要求的把握,帮助学生理解和掌握口腔修复学牙体缺损固定修复的理论知识和操作技能。此外,虚拟仿真设计课程的引入加强了学生对于数字化技术的认识和理解,帮助学生了解口腔医学的发展方向。     

基于PDCA理论的牙周临床教学模式改进

目的:评价PDCA带教模式在本科生牙周临床实习中培养学生各方面能力的效果.方法:选取2014年7月—2015年7月于中国医科大学口腔临床专业五年级实习学生共48人,根据前4学年综合测评成绩降序排列后,按单双号将其分为2组,单号学生采用基于PDCA循环的带教方式,双号学生采用传统临床教学模式,每周进行1次循环.实习结束后,采用基础理论考试、病例汇报及临床技能考核方式,对学生成绩进行评定.采用SPSS 13.0软件包对2组学生的临床能力评定结果进行x2检验.结果:在临床操作技能评估中,PDCA带教组17名学生成绩为“优”,7名为“良”,“及格”学生数为0;在传统带教组,7名学生成绩为“优”,16名为“良”,1名为“及格”.经统计学分析,差异具有显著性(P＜0.05).在理论考试和病例汇报中,PDCA带教组16名学生成绩为“优”,8名为“良”,“及格”学生数为0;传统带教组12名学生成绩为“优”,9名为“良”,3名为“及格”.2组之间的差异无显著性(P＞0.05).结论:PDCA带教模式能够更具个性化地培养每位学生,有利于带教老师发现每位学生临床实习中的不足,有助于学生对基本临床操作技能的准确掌握以及沟通能力的培养.     

真理越辩越明：辩论式教学结合PBL教学法在口腔医学教学中的实践与影响因素分析

目的探索辩论式教学结合基于问题教学（PBL）在口腔教学实践中的应用,并使用矩阵结构分析（AMOS）结构方程研究其影响因素。 方法将辩论式教学引入到教学中来,与PBL有机结合,通过辩论教学的发动和准备、辩论队组建和开展辩论来提高学生多方面的素质和能力。通过成绩评价法和AMOS结构方程评价辩论结合PBL教学法的学习效果和相关效应分析。 结果AMOS结构方程分析显示,批判性思维对辩论式教学结合PBL教学法的效应最大,为0.34,自主学习对其效应为0.29,医学教育环境中的教师知觉对其影响最大,为0.33。其有助于教学中问题的凝练与展开,培养了学生批判精神和创造性思维能力,锻炼了学生口才表达能力和交流能力,有助于提高学生的团队合作精神,提高了医学教学成绩。 结论辩论式教学结合PBL教学法有助于提高学生学习的效率和能力,学生易于接受,效果较好。