PBL教学法在卫生法学专业本科教学中的效果分析

目的:探讨PBL教学法对医学法学专业本科教学效果的影响.方法:对2006级和2007级卫生法学专业本科生分别采用PBL教学法和传统教学法,课程结束后采用医学教育环境评估量表(DREEM)和闭卷考试成绩评价教学效果.结果:PBL教学组和传统教学组的DREEM量表总分分别为147.06±20.03和132.86±15.21,两组有显著性差异(P＜0.01),各下位量表分数的差异也均有显著性(P＜0.05),实验班的总分高于对照班,有显著性差异(P＜0.05).实验班病例分析考试成绩高于对照班(P＜0.05);基础知识考试实验班平均考试成绩咯高于对照班,但无显著性差异(P＞0.05).对PBL教学法看法的调查显示,76%实验班同学喜欢PBL教学法,75%同学认为PBL教学提高了自学能力,24%同学认为调动了学习的积极性.结论:PBL教学法能显著改善教育环境、提高教学效果.     

高级护理专业病理学教学模式探讨

目的探讨不同教学模式在高级护理专业病理学教学中的应用效果。方法选择高级护理专业3年制大专2个班的学生作为教学对象,一个班（对照班）采用传统教学法,一个班（实验班）采用PBL（problem-based-learning）教学法。并采用考试成绩和问卷调查相结合的形式,进行教学效果评价。结果实验班学生考试总成绩明显高于对照班,存在显著性差异（P〈0.05）,同时实验班学生分析问题和解决问题的能力及表达能力明显提高。结论 PBL教学法能够提高学生的学习兴趣和学习效率,有助于培养学生分析问题、解决问题的能力及表达能力,值得在医学教育中实施和推广。     

PBL教学法在心电图教学中的应用研究

目的比较问题（PBL）教学法与传统教学法的教学效果。方法随机选取具有可比性的实验班（56人）和对照班（56人）,实验班的教学采用PBL教学法,对照班采用传统教学法,利用考试和阅读分析心电图（ECC）相结合的方法。进行教学效果的评估。结果实验班学生与对照班学生理论考试成绩相比无显著性差异（P〉0．05）,实验班学生阅读分析心电图的能力和准确性显著优于对照班（P〈0．01）。结论PBL教学法与传统教学法相比较,PBL教学法在心电图教学中教学效果突出,可以提高学生阅读分析心电图的能力。PBL教学法不仅可以培养学生的学习兴趣,而且也可以提升教学质量,使教与学更具有积极性和主动性。     

PBL教学法在泌尿外科临床见习教学中的应用

目的探讨以问题为基础（PBL）教学法在泌尿外科临床见习教学中的应用价值。方法随机选取具有可比性的PBL教学实验班（64人）和传统教学对照班（64人）,PBL教学实验班采用PBL教学方法,对照班采用传统教学方法。见习结束后采用考试和问卷调查的方法,进行教学效果评估。结果两组考试成绩比较,总分及病历分析实验组明显高于对照组（P〈0.05）,而基础知识两组比较差异则无显著性（P〉0.05）。问卷调查显示实验组学生对自己查阅文献能力及目前教学方法的满意程度与对照组学生比较差异有显著性（P〈0.05）。结论PBL教学模式不影响学生对基础知识、知识要点和难点的掌握,并增加学生学习的动力、兴趣和解决实际问题的能力,有助于系统牢固的掌握医学知识,培养临床思维,为从学生到合格医生的转化奠定基础。     

PBL结合LBL在医用物理教学中的应用研究

探索PBL结合LBL教学法在医用物理教学中的应用效果。方法：将本院2005级口腔专业的两个本科教学班分另4作为实验班（PBL班）与对照班（LBL班），实验班的部分章节采用PBL教学法教学，对照班则全部采用传统教学法（LBL）教学，采用期末考试成绩和问卷调查相结合的形式，进行教学效果的评估。结果：采用PBL结合传统教学法教学的实验班不但期末考试成绩明显高于单纯采用传统教学法教学的对照班（P〈0．01），而且教学对象对PBL教学法的评价在许多方面优于传统教学法（P〈0．01）。结论：PBL教学法结合传统教学法在医用物理学教学中不但是可行的．而且是有效的。     

药理学教学中PBL教学法研究

目的观察PBL教学法在护理专业药理学的教学效果。方法将90名护理专业学生随机分为实验班和对照班,实验班采用PBL教学法进行授课,对照班采用LBL教学法进行授课,2班均于课后发放调查问卷,并统计调查问卷。结果实验班学生在学习态度、能力与素质、专业知识学习3方面与对照班比较,有显著性差异（P〈0．05）,表明PBL教学法明显优于LBL教学法。结论PBL教学法有助于调动学生学习积极性和主动性,使学生在掌握知识的同时提高了运用知识的能力和水平,PBL教学法非常适合药理学教学。     

卫校临床医学概要实施非经典PBL教学模式初探

目的探索培养卫校学生自学能力及临床思维能力的有效方法。方法选择我校2009级＂3＋2＂临床医学专业（中专阶段）临床1班（59人）为实验班,临床2班（58人）为对照班。每讲解完一个单元的疾病知识后,实验班开展1次非经典PBL教学,对照班开展一次课堂病例讨论。采用期末考试和问卷调查相结合的方法,对非经典PBL教学模式进行效果评估。结果实验班学生期末考试成绩优于对照班（P〈0.05）,其中病例分析型选择题及附加病例分析题实验班成绩显著高于对照班（P〈0.01）,其他类型选择题实验班高于对照班,但无统计学意义（P〉0.05）。结论非经典PBL教学模式有利于提高学生临床思维能力及处理临床问题能力,增强学生自学能力,锻炼学生协作能力、语言表达能力和人际沟通能力,是培养卫校学生自学能力及临床思维能力的有效方法。     

行动导向教学法在护理学基础实验课中的应用

目的探讨行动导向教学法在护理学基础实验课中的应用效果。方法选择我校2011级护理专业两个中专班104名学生进行教学,其中13班为实验班,采用行动导向教学法;14班为对照班,采用传统教学法。结果护理学基础期末考试中,实验班理论考试和操作考核成绩分别为（88.69±3.69）分和（89.12±6.16）分,对照班理论考试及操作考核成绩分别为（82.71±6.53）分和（80.23±8.36）分,两班比较差异有显著性（P〈0.01）。实验班对教学效果的评价高于对照班,具有显著性差异（P〈0.05）。结论行动导向教学法应用于护理学基础实验课教学中,能明显提高教学质量,值得推广。     

在药物理论教学中应用PBL教学法的效果观察

目的：探讨在药物理论教学中使用PBL教学法（problem based learning,以问题为基础的教学法）的效果。方法：对我校2013级药学专业的60名本科学生的学习资料进行回顾性研究。我们将这60名学生随机分为实验班和对照班,每班各有30名学生。我校使用PBL教学法对实验班学生进行药物理论教学,使用常规教学法对对照班学生进行药物理论教学。教学两周后,考察两班学生对药物理论知识的掌握情况,同时调查实验班学生对PBL教学法的评价。结果：实验班学生药物理论知识考试的平均成绩为79.6±8.1分,对照班学生药物理论知识考试的平均成绩为70.6±8.3。实验班学生药物理论知识考试的平均成绩明显高于对照组班学生,二者相比差异具有显著性（P＜0.05）。实验班的学生在接受为期2周的PBL教学后,大多数学生都认为该教学法能够提高学生学习的主动性、学习的兴趣、分析问题的能力和自学能力,培养学生的合作意识,增强学生的表达能力和资料查找能力,应该继续坚持使用此教学法。结论：在药物理论教学中使用PBL教学法可有效提高学生的成绩和综合能力。此教学法值得在各医学高校中推广使用。     

循证医学在《护理学》教学中的应用研究

目的观察循证医学在《护理学》教学中的教学效果。方法将100名护理专业学生随机分为实验班和对照班,每班50名,实验班以PBL教学模式进行授课,对照班采用LBL教学法进行授课,两班均于课后发放调查问卷,并统计调查问卷。结果实验班的学生在学习态度、综合能力与素质与对照班有显著性差异(P0.01),PBL教学法明显优于LBL教学法。结论将循证医学的方法引入到《护理学》教学模式调动了学生学习的积极性和主动性,使学生在掌握知识的同时提高了运用知识的能力和水平,此法非常适合药理学的教学。     

PBL与LBL有机结合的教学模式在医用化学教学中的应用

鉴于PBL教学法和传统教学法（LBL）各自具有的独特优势,结合医用化学的学科特点和武警救援医学的实际需求,在医用化学教学中运用PBL与LBL有机结合的新教学模式。结果表明：新教学模式不仅保留了LBL教学法对知识传授的系统性,而且充分体现出PBL教学法对学生能力培养的优势。实验班的平均成绩均高于对照班,且有显著性差异（P〈0.01）,学生的综合素质得到一定的提高。     

PBL教学法在放射医学实验课教学中的应用与评价

目的探讨PBL教学法在放射医学实验课教学中应用的效果。方法将学生分为实验班与对照班,实验班采用PBL教学法进行授课,对照班采用传统方式进行教学,课程结束后进行问卷调查及成绩考核,观察PBL教学法的效果。结果实验班考核成绩高于对照班,并具有显著统计学差异(P<0.01)。结论PBL教学法与传统教学法相比具有一定优势,值得推广。     

生理学教学中对学生自学能力培养的探究

以湘南学院护理学专业2004级两个专科班的学生为研究对象,分为实验班和对照班,在教学过程中,实验班采用自学-辅导式教学法和学生参与教学法对教学大纲中要求自学的章节进行适当的辅导;对照班则采用传统的教学方法,对学生自学内容不加辅导。课程结束后,统一参加考试,实验班平均成绩高于对照班（P〈0.01）,说明培养学生自学能力有利于提高教学质量和效率。     

PBL在循环生理学实验教学中的应用及效果评价

为探讨PBL（Problem-based learning）教学法在生理学实验教学中的应用模式及效果,在循环生理学实验教学中采用PBL,采用成绩对比分析和教育环境评估量表（Dundeeready education environment measure,DREEM）对教学质量及教学环境进行评价。结果表明PBL教学组成绩及DREEM量表总分均明显高于传统教学组（P〈0.01）。结果提示,将PBL运用到生理学实验教学中,可有效改善教学环境,提高教学质量。     

PBL教学法在乳腺超声诊断教学中的应用体会

目的:探讨PBL教学法在乳腺超声诊断教学中的应用效果,为临床教学的提高提供参考依据。方法:于2014年3月至2015年2月选取临床专业学生180名,随机分为实验班和对照班,实验班采用PBL教学法教学模式,对照班采用传统标准化教学模式。教学完成后对比分析实验班和对照班的操作合格率、优秀率及应变能力,了解课堂效果,问卷调查学生对新教学模式的学习兴趣,两组学生进行理论考试和病例分析平均成绩比较,对传统教学与PBL教学法的满意度调查。结果:对照班学生操作合格率为79.3%,优秀率为44.6%,而实验班学生操作合格率为92.0%,优秀率为77.3%,学习成效对比差异显著,具有统计学意义(P0.05);问卷调查显示,对照班对教学模式的兴趣度为65.2%,而实验班对教学模式的兴趣度为94.3%,对比差异显著,具有统计学意义(P0.05)。结论:PBL教学法在乳腺超声诊断教学中具有显著的应用效果,可有效提高教学质量、课堂效果,适于教学推广和普及。     

PBL教学法在妇产科学教学中的应用初探

目的研究妇产科学教学中PBL教学方法应用的效果.方法随机选取具有可比性的PBL教学实验班（28人）和传统教学对照班（61人）,PBL教学实验班的教学采用PBL教学方法,对照班采用传统教学方法.采用阶段考试和期末考试相结合的方法,进行教学效果的评估.结果PBL教学实验班学生的期末考试成绩与传统教学班的学生考试成绩相比无明显统计学差异（P＞0.05）,但PBL教学实验班学生的PBL阶段考试和期末考试的病例分析题的成绩均显著优于传统教学班（P＜0.01,P＜0.05）.结论PBL教学方法并不影响学生对基础知识、知识要点和难点的掌握,对于临床思维方面的培养PBL教学方法显著优于传统教学方法.     

一体化教学法在微生物检验技术教学中的应用

目的探讨一体化教学法在微生物检验技术教学中的应用价值。方法随机抽取我校2012级检验专业两个班分别作为实验班（46人）和对照班（44人）,对照班采用传统教学法,实验班采用一体化教学法,对两班进行理论考试和实验技能操作考核并行问卷调查。结果实验班理论考试、实验技能操作考核成绩均优于对照班,差异有显著性（p〈0．05）;实验班教学满意度高于对照班。结论一体化教学法优于传统教学法,可激发学生的学习积极性及热情,提高教学效果。     

PBL模式在妇产科生产实习教学中的应用初探

目的：研究妇产科生产实习中PBL方法的应用效果。方法：随机选取PBL模式实验班和传统教学对照班。采用实际病例予以评估。结果：实验班临床技能与对照班无明显统计学差异（p〉0.05），但出科考试及其中笔试、口试分数显著优于对照班（p〈0.05，p〈0.01）。结论PBL教学在培养学生临床思维方面显著优于传统教学模式，且不影响学生对临床技能的掌握。     

角色转换教学法在临床见习中的实践与效果

目的：探讨角色转换教学法在临床见习中的效果。方法：采用随机分组的方法分为实验班（采取角色转换教学法）和对照班（采用传统教学法）,比较两班的理论考试成绩,问卷调查学生对两种教学方法的反馈。结果：实验班的理论考试平均成绩与对照班有显著性意义（P〈0．05）;实验班在提高自主学习能力、开拓临床思维、增加学习兴趣、提高临床问题技能以及提高沟通能力方面均明显提高（P〈0．01）,对教学方法的接受能力、对知识的接受能力以及喜爱的授课方式方面也明显高于对照班（P〈0．01）。结论：在临床见习中应用角色转换教学法是一种有效的教学尝试。     

框架式教学法在医学免疫学教学中的应用

目的研究框架式教学法应用于医学免疫学教学的效果。方法以河北北方学院2010级两个医学本科班学生为研究对象,将其分为实验班和对照班,教学之前,先对两个班学生进行免疫学基础知识问卷调查;教学时,实验班采用教师讲授并结合＂框架式＂教学法,对照班采用以教师为主体的传统教学模式。通过对比框架式教学法与传统教学模式对实验班和对照班两个班学生期中和期末考试成绩的影响,分析在课堂教学中实施框架式教学法的教学效果。结果教学前两个班的基础知识差异无统计学意义（P〉0.05）,教学后,两个班期中和期末考试成绩各组分数均呈正态分布,可信度较高。实验班成绩均高于对照班,经统计学处理,分数差异均有统计学意义（P〈0.01）。结论框架式教学法应用于医学免疫学教学,能够增加学生的学习兴趣和主动性,提高学习效率和教学效果。