"PBL"教学模式在精神科护理本科实习中的探讨

目的:将“问题为基础“(Problem Based Learning)教学模式引入精神科临床实习带教,探索更好的精神科临床护理带教方法,提高精神科临床带教质量,培养学生问题意识和解决问题的能力。方法:通过设计系统的精神科实习流程和设置精神科实习问题,对四川大学华西医院2005年1~10月在精神科实习的护理本科生进行以“PBL“的精神科临床实习教学的探索,并在实习结束时采用精神科PBL教学反馈调查问卷了解学生在精神科实习的情况。结果:绝大多数学生喜欢PBL教学方式。而且,通过PBL带教,学生学习主动性增加,学生之间和学生与老师之间的互动增加,学生问题意识与解决问题的能力提高。结论:通过PBL临床带教能够有效地提高精神科护理临床带教的质量,培养学生的问题意识和解决问题的能力。     

PBL教学法在手术室体位摆置带教中的应用

目的 探讨PBL教学方法在手术室体位摆置带教中的教学效果.方法 在2002级护理本科实习生的体位摆置带教中实施PBL教学.教学中以临床问题为基础,以护理程序为主线,着重于问题的提出、分析和解决.结果 通过PBL教学方法的实施,极大地提高了护生的学习兴趣和临床实践能力.在提高护生学习积极性、护生对PBL教学方法的评价、带教老师对护生综合能力的评价3方面均取得较好的效果.结论 在手术室体位摆置带教中应用PBL教学方法,可以增强教学的有效性,使护生的临床能力训练落到实处.     

以问题为基础的学习在我国护理教育中的应用现状

以问题为基础的学习(problem based learning，PBL)是一种以病人的疾病问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的一种新的教学模式。近年来，我国护理教育者将PBL引入护理教育领域，在护理学基础教学、临床课教学、临床带教、教学查房等方面进行了试验性探索，取得了许多成果，现综述如下。     

以问题为基础的学习在我国护理教育中的应用现状

以问题为基础的学习 (problembasedlearning ,PBL)是一种以病人的疾病问题为基础 ,以学生为中心 ,以教师为引导的一种新的教学模式[1 ] 。近年来 ,我国护理教育者将PBL引入护理教育领域 ,在护理学基础教学、临床课教学、临床带教、教学查房等方面进行了试验性探索 ,取得了许多成果 ,现综述如下。PBL简介PBL是 196 9年美国医学教育改革的先驱者霍尔德·巴罗斯在加拿大麦克玛斯特大学首创[2 ] 。他在该校任职时 ,打破学科界限 ,将临床问题引入基础课中 ,让学生早期接触临床 ,形成一种有导师指导的 ,以问题为基础的小组教学模式 ,即经典P…     

PBL在护理本科生社区实习课中的应用效果研究

目的探讨改进护理本科生社区临床实习的最佳方法.方法将到社区实习的护理本科生64人随机分为实验组和对照组.对照组32人,按照传统的临床实习方法带教;实验组32人,将"以问题为基础"的教学模式(PBL)应用于社区临床实习教学工作中,以临床问题作为激发学生学习的动力、引导学生把握学习内容,培养学生有效运用知识解决问题的能力.结果改进后的临床实习带教方法,学生对教学的满意度93%(P＜0.01)、学生综合能力优良率98%(P＜0.05)、<护理研究>理论考试优良率93%(P＜0.01).结论PBL优于传统临床带教模式,而且有利于提高临床教师综合素质.     

马凡综合征手术患者及家属的健康教育

目的探讨PBL教学方法在手术室体位摆置带教中的教学效果。方法在2002级护理本科实习生的体位摆置带教中实施PBL教学。教学中以临床问题为基础，以护理程序为主线，着重于问题的提出、分析和解决。结果通过PBL教学方法的实施，极大地提高了护生的学习兴趣和临床实践能力。在提高护生学习积极性、护生对PBL教学方法的评价、带教老师对护生综合能力的评价3方面均取得较好的效果。结论在手术室体位摆置带教中应用PBL教学方法，可以增强教学的有效性，使护生的临床能力训练落到实处。     

以问题为基础的学习在护理教学查房中的应用

以问题为基础的学习(PBL)是来自西方的一种新的学习方法,是指以问题为基础,学生为中心,教师为导向的学习方法[1].强调从问题着手,护生去探索知识,并运用知识分析和解决问题,激发学习动机.教学的主体是护生,老师是指导者,引导护生把握学习内容,实现教学目标,我科将PBL教学法运用于护理教学查房收到较好的效果.     

临床护理教师综合考评体系构建的研究进展

护理专业是一门以实践为主的学科,临床教学是护理教育的重要组成部分,是课堂教学的延续与深化.临床护理带教教师是护生接触专业实践的启蒙者,担负着传授知识、培养护生能力和职业素质的双重任务[1].目前国内对临床带教老师教学质量的评价研究较多,但忽视了通过对临床带教老师的选拔、考评,可在根本上提高临床护理教师的教学质量.因此,构建护理学临床带教老师综合考评体系,对规范临床护理教学管理,提高临床教学质量具有重要的意义.现对护理学临床带教老师的定义、现状、评价内容及方法进行综述.     

PBL教学法在内科临床护理技能操作教学中的应用

问题导向学习(problem-based learning,PBL)教学法是指以病人的疾病问题为基础、学生为中心、教师为导向的一种学习方法[1].自1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大某大学医学院首创后,作为一种医学教学模式,在国际上受到了广泛的重视[2].这种教学模式打破了传统的以学科为基础、以教师为中心、以课堂讲授为主的教学模式,将基础科学与临床实践相结合,对学生进行启发式的教学,以培养学生自学和解决实际问题的能力为主旨.近年来,我国的高等医学院校也开始陆续实施PBL教学法,在提高学生学习效果的同时,也改善了医学生的学习动机、人文关怀素养等非智力因素[3],因此,这一教学模式近年来又被引入了护理教育领域[4],成为我国目前护理教育改革和探索的热点问题.     

联合教学模式神经内科临床护理带教中的应用研究

[目的]探讨联合应用目标教学模式、护生自评教学模式和基于问题的学习教学法(PBL)在神经内科护生临床护理带教中的效果。[方法]联合应用目标教学模式、护生自评教学模式和PBL教学模式对我院神经内科实习护生进行临床护理带教。[结果]联合应用不同教学模式使护生从被动学习中解放出来,拓宽了护生的知识结构,培养了护生的自主学习能力和解决问题的技能。[结论]联合应用不同教学模式,可有效提高神经内科护士的临床护理带教水平,提升护生临床实习效果和综合素质。     

循证护理与PBL结合的教学模式在消化内科带教中的应用

[目的]探讨循证护理与基于问题的学习(PBL)结合的教学模式在消化内科临床带教中的应用效果。[方法]对照组为2009年7月—2010年5月在消化科实习的护理专科生38人,采用传统教学法;实验组为2010年7月—2011年5月实习护理专科生40人,采用循证教学法与PBL结合的教学法,由同一名带教老师带教。实习期8周,实习结束时对两组护生的理论及操作技能进行测试,并了解两组护生对教学方法的评价。[结果]实验组出科理论成绩和操作技能成绩明显高于对照组(P<0.05),实验组护生认为循证护理与PBL结合的教学模式的应用,激发了学习兴趣,培养了理论与实际相结合的能力、知识运用能力、改善教学方法、培养循证意识、自学能力、学习新知识的技能(P<0.05)。[结论]循证护理与PBL结合的教学模式应用于临床实习带教,可提高实习护生的综合素养。     

PBL在护理本科生社区实习课中的应用效果研究

目的 探讨改进护理本科生社区临床实习的最佳方法.方法将到社区实习的护理本科生64人随机分为实验组和对照组.对照组32人,按照传统的临床实习方法带教;实验组32人,将“以问题为基础”的教学模式（PBL）应用于社区临床实习教学工作中,以临床问题作为激发学生学习的动力、引导学生把握学习内容,培养学生有效运用知识解决问题的能力.结果改进后的临床实习带教方法,学生对教学的满意度93%（P＜0.01）、学生综合能力优良率98%（P＜0.05）、《护理研究》理论考试优良率93%（P＜0.01）.结论PBL优于传统临床带教模式,而且有利于提高临床教师综合素质.     

PCMC与PBL联合教学模式在产科护理带教中的应用

目的探讨启发式临床医学教学模式(PCMC)联合问题式学习(PBL)教学模式在产科护理带教中的应用效果。方法以2016年9月开始进入本院产科见习的62名护生为研究对象,按见习批次随机分为观察组和对照组,观察组30人,对照组32人。观察组采用PCMC与PBL联合教学模式带教,对照组采用传统教学模式带教,比较两组学生理论考试成绩、护理技能操作考试成绩、护生对教学方法的评价及带教老师对学生的评价。结果观察组出科理论考试成绩、操作考试成绩高于对照组;观察组护生对教学方法的评价及老师对学生的评价均优于对照组(P0.05)。结论 PCMC与PBL联合教学模式有利于激发学生的学习兴趣,提高自主学习能力、评判性思维能力及应用理论知识解决临床实际问题的能力,增进了师生双向交流,提高了教学质量。     

以问题为基础的教学法在神经内科临床带教中的应用研究

目的探索以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在神经内科护理本科生临床见习带教中的应用效果。方法将在神经内科临床见习的96名护理本科生分为两组,对照组按传统带教方法带教,试验组按PBL教学法带教。结果试验组在见习报告成绩、对教学效果的评价及对教学方法的支持程度上均优于对照组(P<0.01)。结论在神经内科护理本科生临床见习带教中使用PBL教学法,可提高学生的学习积极性、主动性及分析和解决问题的能力。     

PBL教学模式在头颈外科大专生临床护理带教中的应用

目的：探讨PBL教学模式的可行性和有效性。方法：将护理专业大专生分为观察组和对照组,对照组采用传统教学法教学,观察组采用PBL教学模式教学。通过带教老师对护生临床护理能力考评、病人对护生实习期间护理工作评价、两组护生所管病人自我护理能力三个指标及观察组护生对PBL教学效果的评价来比较PBL教学法与传统教学方法的教学效果。结果：观察组护生在教师评价及病人评价两方面得分均高于对照组;观察组护生所管病人自我护理能力明显提高,差异有统计学意义（P〈0.05）;观察组护生对PBL教学方式普遍赞同。结论：PBL教学模式在头颈外科临床带教中的应用是有效的,该教学模式有助于提高护理专业大专生的临床护理能力。     

改良PBL结合微格教学法在基层医院临床护理带教技能培训中的应用

目的采用改良PBL结合微格教学法对临床带教老师进行带教技能培训,探索其教学效果以及在教学过程中具体的实施步骤和方法。方法2017年1月至2018年12月,选取如东县人民医院26个护理单元,经护理部考核合格的科带教老师50人为研究对象,随机分为观察组和对照组。观察组采取改良PBL结合微格教学法实施带教技能的培训,对照组采取传统教学方法进行培训,培训结束后对科带教老师的教学技能、教学培训效果、教学能力进行测评。结果培训结束后,观察组带教老师的教学技能评分明显高于培训前(P<0.05);观察组带教老师的教学培训效果、教学能力评价也明显高于对照组(P<0.05)。结论在基层医院临床护理带教技能培训中,应用改良PBL结合微格教学法能够提高临床带教老师的带教技能,增强教学自信心和教学技巧等,对促进护理带教能力的培养具有积极作用。     

临床护理带教老师职业压力及心理健康的研究

许多研究表明,教师职业是一个高压力的职业.近几年来,国家心理健康教育课题组对国内部分地区教师进行心理调查显示,约50%以上的教师存在大小不等的心理问题[1].而作为临床护理带教老师(简称带教老师),同时扮演着教育者与照顾者双重角色[2],其心理健康状况又如何呢?就这一问题对192名带教老师进行了调查.现介绍如下.     

临床实习生PBL护理教学查房的组织及效果上海市徐汇区中心医院20031 徐兰平

目的 培养学生的学习兴趣及自主学习能力,拓展临床带教模式,提高临床教学质量。 方法 内分泌科选择难度合适的病例,实习生经系统培训后自行询问病史、寻找问题、查找资料、小组讨论、带教老师针对性指导、组织一定规模的护理查房;其他内科系统采用传统授课,比较传统授课与PBL护理教学查房两种带教法的教学成果。结果 护生自主学习的态度、理论知识及应用的能力、带教老师对护生的考核评分和对护生主动学习的满意度等比较传统授课与PBL护理教学查房均有显著差异(见表)。结论 PBL护理教学查房在临床带教中的应用对培养学生的自主学习能力、沟通能力、团队精神等有着促进作用,但需不断的予以强化巩固使学生形成良好的学习习惯。     

PBL教学法在新生儿科临床护理带教中的应用

[目的]探讨以问题基础的学习(PBL)教学法在新生儿科临床护理带教中的应用。[方法]选取2012级护理实习护生40名随机分为对照组和实验组,对照组按传统带教方法带教,实验组按PBL教学法带教。[结果]实验组在出科考核成绩上优于对照组并且对教学效果评价较好。[结论]PBL教学方法有助于激发护生的学习兴趣、提高自主学习能力。     

竞聘制选拔带教老师在护理带教中的应用

临床实习是不同层次护生的重要培养阶段,护生的态度、行为主要是在实践中形成的[1].临床带教老师的自身素质和教学能力对于护生专业态度养成、专业实践能力培养具有深远的影响.故选拔成长全面的护士作为临床带教老师,能从多方面促进临床带教效果[2].2008年1月以来,我院应用竞聘制的方式选拔临床护理带教老师,效果满意.现报告如下.