对比型教学查房在临床护理带教中的应用

目的探讨对比型教学查房在临床护理带教中的应用效果。方法将2019年3月至2019年10月期间高州市人民医院200名实习护生作为研究对象,将护生根据随机数字表法分为观察组和对照组,各100人。对照组护生使用常规带教模式,观察组护生使用对比型教学查房。对比两组护生的考核评分、能力指标得分以及对带教的满意度。结果观察组护生理论成绩与操作成绩[(92.23±6.08)分、(95.27±4.41)分]均高于对照组[(73.11±5.18)分、(78.09±4.25)分](均P0.05);各项能力指标得分均高于对照组(P0.05);对带教的满意度高于对照组(P0.05)。结论对比型教学查房在临床带教中具有明显效果,能够提高护生的实习成绩、护理能力和带教满意度,值得推广。     

皮肤科临床护理带教体会

目的:分析皮肤科临床护理带教中实施不同教学模式的临床效果。方法:将86例皮肤科护理实习生随机分为对照组与观察组各43例,对照组护理带教采用常规教学模式,观察组护理带教给予一对一责任带教模式,分别对两组护理实习生的教学考核成绩与教学满意程度进行比较。结果:观察组护理实习生的教学考核中临床沟通技能评分为(86.9±5.6)分,实践操作技能评分为(87.2±5.4)分,皮肤科基础理论知识为(92.3±4.7)分,综合护理能力评分为(89.1±5.2)分,临床满意率为97.7%,均明显好于对照组,具有统计学意义(P0.05)。结论:在皮肤科临床护理带教中采用一对一责任带教模式有利于改善教学质量,促使实习护士理论知识、操作技能等均明显提高,从而更好的保障实习生对教学的满意程度。     

阶段性目标教学法在口腔外科临床实习生带教中的应用

目的 分析阶段性目标教学法在口腔外科临床实习生带教中的效果.方法 选取2007年6月～2012年3月在某院口腔科实习的实习生共50名作为研究对象.按照入科时间先后顺序将其分为观察组和对照组,每组25名.对照组实习生采用口腔科传统带教法带教,观察组采用阶段性目标教学法带教.比较两组实习生在实习期满后的综合技能考核成绩以及实习生对实习效果的评价结果,综合评价阶段性目标教学法在口腔外科临床实习生带教中的效果.结果 观察组实习生综合技能考核均分为: (81.1±2.5)分,对照组实验得分均分为: (72.3±2.9)分.对照组实习生对实习满意率为72.0％,观察组实习生为96.0％,上述指标组间比较差异有统计学意义(P值均＜0.05).结论 阶段性目标教学法通过分阶段、分层次循序渐进地完成口腔科纷繁复杂的临床实习任务,通过每个阶段明确目标,强化了实习生实习的针对性,提高了实习的效率.     

探讨问题为导向教学联合虚拟情境在儿科护理带教中的应用效果

目的分析问题为导向教学联合虚拟情境在儿科护理带教中的应用效果。方法该院选择2018年4月—2020年6月期间在儿科接受护理带教的实习生52名作为研究对象,根据不同的教学方式对实习生进行分组,主要分成观察组和对照组,其中对照组接受常规带教,观察组接受问题为导向教学联合虚拟情境带教,对比两组实习生的教学满意度、考核成绩以及教学评价。结果观察组的教学满意度为92.31%,高于对照组的65.38%,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的操作成绩和理论成绩分别为(94.46±3.23)分、(94.19±3.42)分,均要高于对照组的[(87.21±3.26)分、(88.33±3.21)分],差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的提高临床技能、提高学习效率、增强学习信心、调动学习积极性等教学评价分别为[(1.43±0.33)分、(1.39±0.32)分、(1.66±0.37)分、(1.71±0.34)分],均要高于对照组[(0.96±0.25)分、(0.91±0.21)分、(0.82±0.11)分、(0.83±0.13)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论问题为导向教学联合虚拟情境在儿科护理带教中的应用效果显著,能够有效提高实习生的操作和理论水平,从而提高儿科护理的整体水平。     

不同教学方法在临床护理带教中的效果观察

目的:探讨不同教学方法在临床护理带教中的效果。方法:选取自2015年2月至 2015 年12月护理专业实习学生50人,利用随机数字表法将其分为两组,每组25例,对照组采用传统教学方法,观察组采用分层次递进式教学法进行实习教学,对比两组学生实习成绩。结果:观察组学生理论考核成绩为(95.4±4.2)分,操作考核成绩(90.6±7.6)分,对照组理论考核成绩为(82.1±5.3)分,操作考核成绩(82.3±8.3)分,两组结果对比差异具有统计学意义。结论:临床护理带教中运用"分层次递进式教学"方法,能够提升护理实习学生的参与度,学生自主学习能力增强,学生实习成绩较好,实践能力强,教学质量大幅度提升。     

新生儿科护理带教中采取PBL教学带教模式分析

目的:分析新生儿科护理带教中采取PBL教学带教模式的效果。方法:本研究所选对象为2015年7月至2016年4月在我院新生儿科实习的护理实习生80名,根据数字随机方法将全部护理实习生分成两组,对照组和实验组均为40名,分别选择传统护理带教模式和PBL教学带教模式开展护理带教工作,对护理带教效果进行观察比较。结果:在理论知识考核成绩、技能操作考核成绩方面,实验组均显著高于对照组(P0.05);在教学评价效果方面,实验组显著优于对照组(P0.05)。结论:在新生儿科护理带教中,应用PBL教学带教模式能对护理实习生的批判性思维能力、自学能力进行有效培养,让其理论知识水平和技能操作水平显著提高,最终让护理带教质量提升,具有临床应用和推广价值。     

神经内科临床路径带教方法及优势分析

目的探讨神经内科临床路径带教方法及优势分析。方法2017年2月—2018年1月间该研究设计对象为神经内科学生20名,随机分为对照组与观察组,每组10名,给予对照组传统教学,给予观察组临床路径带教。对比两组实习生的考核成绩、满意度评价、思维评分,进行统计学分析。结果观察组实习生的理论成绩(91.65±6.17)分、操作成绩(92.82±6.78)分、综合成绩(92.19±5.98)分均高于对照组,差异有统计学意义(t=7.868、9.856、8.857,P<0.05)。观察组实习生的满意度评分(94.82±7.78)分高于对照组(82.54±7.18)分,差异有统计学意义(t=7.757,P<0.05)。观察组实习生教学后的思维评分(36.97±4.32)分高于对照组(28.78±4.86)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在神经内科带教中应用临床路径带教,有效提高学生学习成绩,得到满意评价,改善思维能力,应用价值高。     

责任制带教在重症监护室实习护生带教中的应用

目的分析责任制带教模式在重症监护室实习护生带教中的作用。方法选取2017年6月-2018年12月期间在天津医科大学总医院滨海医院实习的重症监护室实习护生30名作为研究对象。将其随机分为对照组和观察组各15名,分别给予对照组和观察组实习护理功能制教学模式和责任制带教模式,观察两组的基础理论评分、规范操作评分、护患沟通评分以及病例书写评分。结果观察组的基础理论评分、规范操作评分、护患沟通评分以及病例书写评分分别为(92.69±5.76)分、(90.73±6.45)分、(91.34±6.77)分和(92.64±5.54)分,均优于对照组的(85.87±5.28)分、(83.32±5.68)分、(84.84±5.87)分和(85.54±5.25)分,差异均有统计学意义(P0.05)。结论对重症监护室实习护生采用责任制带教模式,可以更好提高实习护生的理论水平和操作能力,效果良好。     

探讨多元化教学结合微信在儿科护理实习带教中的应用效果

目的分析多元化教学结合微信在儿科护理实习带教中的应用效果。方法该次研究选取该院2018年7月—2019年12月期间在儿科实习的护理实习生54名作为研究对象,根据带教方式分成观察组和对照组,对照组接受传统教学法,观察组接受多元化教学结合微信法,对比两组实习生的教学满意度以及考核成绩。结果观察组的教学满意度为92.59%,高于对照组的66.67%,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的操作成绩和理论成绩分别为(81.33±5.39)分、(80.56±4.68)分,均要高于对照组(74.54±8.36)分、(70.47±6.28)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论多元化教学结合微信在儿科护理实习带教中的应用效果显著,能够有效地提高儿科护理带教效果,从而提高护理人员的专业素质和水平。     

案例与情景模拟联合教学法在产房助产带教中的应用

目的探讨案例与情景模拟联合教学法在产房助产士带教中的应用效果。方法选择2013年7月—2015年7月在本院实习的助产士60名,随机分成对照组和观察组,每组各30名,对照组采用传统教学模式带教;观察组采用案例与情景模拟联合教学法带教。记录两组助产实习生的理论知识、操作、临床应急能力考核结果,同时对两组助产实习生进行调查问卷,采用4级评分法来调查两组学生对临床工作的自信度。结果观察组在理论知识[(95.2±2.9)分]、临床操作[(95.6±1.2)分]、临床应急能力[(90.3±3.1)分]方面考核得分均高于对照组[(85.3±2.4)分、(87.1±2.8)分、(81.0±2.1)分],对临床工作的自信心得分[(3.7±0.6)分]也高于对照组[(2.6±1.0)分],两组差异均有统计学意义。结论案例与情景模拟联合教学法在临床助产实习教学中效果显著,有助于对助产士的培养。     

思维导图在妇产科护理教学中的应用初探

目的探究思维导图在妇产科护理教学中的应用效果。方法选取2017级该校护理专业学生90名作为研究对象,将其随机分为对照组和观察组,每组45例,对照组学生进行常规教学方法,观察组学生应用思维导图进行护理教学,学习结束后,对两组学生进行考核,比较学生的学习效果及课程评价。结果观察组学生的平均学习成绩为(90.24±3.25)分,对照组学生的平均学习成绩为(78.42±3.66)分,经比较,观察组患者的考试成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生的优秀率和及格率分别为66.89%、93.33%,对照组学生的优秀率和及格率分别为53.33%、66.67%,经比较,观察组的优秀率、及格率均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生对课程评价的满意率为100.00%,对照组学生对课程评价的满意率为77.78%,经比较,观察组满意率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在妇产科护理教学中应用思维导图教学模式能够明显改善学生的学习效果,提高学生成绩的优秀率,有利于学生理论知识的记忆和操作技能的提高,学生课后反馈良好,值得推广。     

规范化教学在脑外科护理带教中的应用研究

目的分析规范化教学在脑外科护理带教中的应用效果,探究脑外科护理带教中的新方法。方法抽取2017年5月—2018年5月该院的70名实习生作为研究对象,根据随机数表法进行分组,分为对照组和观察组,各35人。对照组学生采取常规的课堂教学方法,观察组学生采用规范化教学方法,观察两组学生的护理技能操作成绩、三基成绩以及教学满意度。结果两组学生的教学满意度显著不同,观察组教学满意度为94.29%(33/35),对照组的教学满意度为65.71%(23/35),差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生的护理技能操作成绩、三基成绩均显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论规范化教学在脑外科护理带教中的应用效果显著。     

简易标准化病人(SSP)在血液科实践教学中的应用效果

目的探究血液科以简易标准化病人方式进行实践教学的应用效果。方法抽取2016年9月—2017年9月就学的2016级与2017级医学院学生共计100名作为研究对象,所有学生均为临床医学系,根据入学的先后顺序将其分为实验组(2016级)与对照组(2017级),实验组利用简易标准化病人方式进行实践教学,对照组利用传统方式进行实践教学,比较两组学生的理论知识与临床技能的考核结果,并比对其教学满意度。结果实验组学生的理论与技能的成绩分别为(95.96±3.11)分和(91.63±2.83)分,教学满意度为94.0%,其数据均优于对照组,差异有统计学意义(t=6.543,P<0.001;t=4.115,P<0.001;χ2=6.353,P=0.012)。结论血液科利用简易标准化病人方式开展实践教学,可提高临床教学的质量,强化学生的理论知识与临床技能,可为临床实习教学提供参考依据。     

参与式教学法在精神科护理教学中的应用探讨

目的对精神科护理教学中采用参与式教学法的应用效果展开探讨。方法随机抽取护理专业200名学生为该次研究对象,随机分为100名对照组和100名观察组。对照组采用传统教学模式,观察组采用参与式教学法。将两组教学效果进行比较。结果实验后观察组学生考核成绩为(85.64±7.15)分,明显高于对照组(75.64±7.12)分,差异有统计学意义(t=6.937,P<0.05);且观察组学生对教学模式满意度为96%,明显高于对照组80%,差异有统计学意义(χ2=12.121,P<0.05);教学效果评价也明显优于对照组。两组相比差异有统计学意义(P<0.05)。结论精神科护理教学中采用参与式教学法有更好的教学效果,值得应用并推广。     

PDCA循环在全科医师规范化培养社区带教管理中的应用研究

目的 探讨PDCA循环模式在全科医师规范化培养社区带教管理的应用效果.方法 选取2018年1-10月在静安区某两家全科医师规范化培养社区教学基地学员16例为对照组,再选取2019年1-10月学员16例为观察组.对照组学员以传统模式开展全科医师社区培训,观察组采用PDCA循环管理模式进行全科医师社区培训质量控制管理.项目结束后,对两组全科学员的教学效果、满意度及患者对学员满意度进行比较.结果 观察组全科学员的理论知识和操作技能考试成绩明显高于对照组(P<0.05),满意度高于对照组(P<0.05),且患者对全科学员满意度高于对照组(P<0.05).结论 PDCA循环管理模式可改善全科医师规范化培养社区基地带教质量,提高学员带教满意度及患者对学员的满意度.     

基于临床路径的教学模式提高小儿内科护理带教质量的价值研究

目的探讨分析基于临床路径的教学模式提高小儿内科护理带教质量的价值。方法以2016年7月-2018年7月在该院小儿呼吸内科实习的46名实习护士作为研究对象,随机将其等分为对照组和观察组。23名对照组实习护士实施传统带教模式;23名观察组实习护士实施临床路径的教学模式。对比两组实习生带教结果。结果观察组的病史询问和病历书写、病例分析、基础理论考核、临床技能考核评分均高对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组带教满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论小儿内科护理带教中实施临床路径的教学模式,有效提高了临床带教质量,以及学生的带教满意度,具有极高的临床应用价值。     

基于Kolb理论的分组教学法在本科内科护理学见习中的应用研究

目的研究基于Kolb理论的分组教学法在本科内科护理学见习中的应用效果。方法将2016级护理专业325名见习生纳入到该次研究工作中,采用分组研究的方式,判断不同带教方法的实际效果。结果实验组学生的内科护理基本常识(95.62±0.14)分、内科护理操作技能(94.78±0.75)分、综合评分(95.01±0.52)分,沟通能力(91.42±1.25)分、观察能力(93.15±0.26)分、学习能力(91.25±0.84)分、创新能力(97.22±0.62)分、协作能力(97.20±0.18)分,总满意人数为157人,总满意度为98.12%。各项结果均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于Kolb理论的分组教学法在本科内科护理学见习应用效果较为显著,接受此种教学管理方法的学生,理论知识、实践技能、综合素质和满意度均达到了较高的水平。     

神经内科临床带教中CBL教学模式的应用效果

目的探讨案例教学法(Case-Based Learning,CBL)教学模式在神经内科临床带教中的临床应用效果。方法以2017年12月—2018年12月在该院神经内科实习的40名学生作为研究对象,按照带教方法的不同进行分类:对照组(n=20,采用传统带教法),观察组(n=20,采用CBL教学法),对比两组最终的教学效果。结果观察组实习生理论成绩(95.78±4.51)分、操作技能(92.93±3.11)分均显著高于对照组实习生的(82.33±4.04)分和(80.48±3.25)分;观察组实习生学习兴趣、分析能力、创新能力、表达能力以及解决问题能力的评分均显著高于对照组;观察组实习生对教学总满意度100.00%显著高于对照组实习生对教学总满意度65.00%(P<0.05)。结论神经内科临床带教中采用CBL教学模式取得了显著的效果,提高了实习生的理论和操作的考核成绩,提升了其综合能力,显著提高教学的满意度。     

消化科临床实习带教中PBL联合模拟教学的应用价值分析

目的探讨消化科临床实习带教中PBL联合模拟教学的应用价值。方法将2018年1月—2019年6月期间,在医院进行学习的86名消化科临床实习生,根据随机数字法,分为对照组(43名)与观察组(43名),对照组实习生给予模拟教学,即在老师指导下,学员模拟扮演某一角色,将现实中的情景微缩到模拟课堂,使用专业的教学器具进行模拟演讲。在此基础之上,观察组联合PBL教学法(以问题为导向的教学方法,是基于现实世界的以学生为中心的教育模式),对两组实习生学习积极性、学习兴趣、社交能力、解决问题能力、健康教育能力等学习效果,学习成绩(理论知识、实践能力)进行比较。结果对照组实习生学习积极性、学习兴趣、社交能力、解决问题能力、健康教育能力等学习效果与观察组相比差异有统计学意义(P<0.05);观察组学习成绩(理论知识、实践能力)评分与对照组相比差异有统计学意义(P<0.05)。结论在模拟教学的基础上,对消化科临床实习带教中的实习生应用PBL进行联合教学具有十分显著的应用意义,可显著提高实习生学习效果,改善学生的逻辑思维方式,提高理论知识与实践能力。