以团队为中心教学法在解剖学教学中的应用

以团队为中心(TBL)教学法是基于PBL教学法基础上,强调个人预习和小组讨论的教学方法,能有效节省师资,提高教学效率。将此方法应用于解剖学的教学中,能有效提高学生提出问题、解决问题的能力,但目前对此教学法的应用还存在一定问题。     

以问题为导向的教学法在血液学实习带教中的应用

正以问题为导向的教学法(PBL教学法)是以问题为基础、学生为主体、教师为导向的启发式教学方法,由美国神经病学教授Barrows首创,是国际流行的教学模式[1]。PBL教学法以解决问题作为手段,让学生在解决问题的过程中掌握基础知识,学会正确的临床思维,提高自身综合素质和解决问题的能力[2]。本研究旨在运用PBL教学法对血液学实习生进行带教,评估其教学效果,为学生实习教学提供帮助。     

PBL教学法在药理学教学中应用的探索

目的：为适应国家中等职业教育改革发展示范性学校建设的要求，加快中等职业教育改革步伐，提高教育改革成效，探索职业教育新方法，现将PBL教学法应用于药理学教学中，并与传统教学法对比，探索新的教学方法，以提高药理学教学质量。方法：选取92名2012级五年一贯制护理专业学生，平均分成两组，分别采用PBL教学法和传统教学法，对同一内容进行教授，课程结束采用统一试卷进行考查，以评价教学效果，并以问卷调查形式，评价两种不同教学方法对学生学习动力和学习态度的影响。结论：接受PBL教学方法的学生与接受传统教学法学生虽然成绩无明显差异，但从分析问题、论述问题能力方面明显优于接受传统教学法的学生，且接受PBL教学方法的学生在学习动力和学习态度上明显趋于积极，因此，可根据实际教学内容推广PBL教学法。     

以“病例为中心”教学法在医学影像教学中的实践与应用

目的:研究以"病例为中心"教学法在神经病学教学中的适用性。方法:以牡丹江医学院2013级临床医学专业学生为研究对象,随机分为两组,进行以"病例为中心"教学法教学和传统教学方法的比较研究,通过学生的问卷调查和试卷考核的方式进行教学效果评价。结果:以"病例为中心"教学法受到了学生的普遍欢迎,并在自学能力、学习主动性、解决问题能力、团队精神等方面的培养上,均优于常用的多媒体教学法,统计学上有显著性差异。结论:与常用的多媒体教学方法相比,以"病例为中心"教学法在培养学生的综合素质上有明显的优势。     

浅谈启发式教学在内科教学中的应用

目的：提高教学质量。方法：在内科教学中，采用类比法、图表讲授法、病例教学法、演示法、反馈法、启发式教学法等多种教学方法。结果：既调动了学生学习的主动性和积极性，又培养了学生学习能力和学生智力，明显提高了教学质量。结论：教学方法对于教学质量和效果至关重要。     

以问题为导向的教学法在临床护理教学查房中的应用

目的护理教学查房中采用以问题解决为中心的教学模式,调动学生学习的积极性和主动性,提高护理教学查房质量。方法选取2007年在我院实习78名实习学生,将学生随机分成两组,对照组40人,实验组38人。实验组采用PBL教学法进行护理查房,对照组按照常规方法进行护理查房。采用问卷调查及闭卷考试方法进行教学效果评价,对两组考试成绩进行比较。结果75%学生认为新教学法可提高学习的主动性和独立性,79%认为拓宽了自己的知识面,71%学生认为新教学法能提高临床分析发现问题、解决问题的能力;但有18%学生认为该方法未能培养学生的协作精神。查房后考试成绩两组有显著性差异。结论PBL教学方法充分调动了学生的主观能动性,打破了以教师为中心的传统教学模式,使学生发现问题、处理问题的能力大幅度提高,实现了教学方式从灌输式向诱导式转化,培养了学生的综合能力。     

以核心胜任力为导向的Sandwich教学法在儿科护理学中的应用

目的评价以核心胜任力为导向的Sandwich教学法在儿科护理学教学中的应用效果。方法选择广西中医药大学护理学院2015级护理学专业1、2班的196名护理学生为研究对象,每班各98人,以抽签法分组(班)。试验班(1班)采用以核心胜任力为导向的Sandwich教学法开展儿科护理教学,对照班(2班)采用传统教学法。采用满意度评价问卷、核心能力量表和期末理论考核等评价方式分析教学效果。结果试验班学生理论考核成绩、评判性思维能力好于对照班(P0. 05),对教学效果及教学方法的总体满意度及评价均明显优于对照班(均P0. 05)。结论以核心胜任力为导向的Sandwich教学法有利于引导学生解决护理实践中的实际问题,增强学生评判性思维,提高分析与解决儿科护理临床问题的能力。     

影像诊断教学中案例教学法的设计与实施

案例教学法是一种科学、实用的教学方法，具有实践性、启发性、研究性，在医学教育中也得到广泛应用。案例教学法运用于影像诊断教学中，可以增强学生的学习能力，更好地达到教学目的。     

病例整合式教学法在外科学理论教学中的探讨

探讨病例整合式教学法在外科学理论教学中的应用，培养学生的动手能力。通过病例整合式教学法教学，使学生在掌握理论知识后进行病例实践练习。让学生从不同角度的知识面学习掌握病例。这种教学方法使学生记得牢、学得快，是切实可行的培养学生动手能力的手段，学生毕业后能尽快胜任临床工作。     

开展护理专业教学方法改革的探讨

为了适应市场需求，中职护理专业应加强教学方法改革，提高学生社区卫生服务能力。在教学中可采用案例教学法、PBL教学法、多媒体教学法、“小老师”教学法、分组教学、模拟诊疗教学等方法。     

浅谈角色扮演教学法的教学效果

此文介绍了角色扮演教学法的大概操作方法,并讨论了其应用于护理学教学中产生的良好效果。角色扮演教学法培养了学生的创造思维,锻炼了学生的综合能力,有利于激发学生的主体作用,培养语言交流能力与沟通能力,是一种值得广泛推广的教学方法。     

程序阅读教学法在生理学教学中的应用研究

目的 为克服多年传统教学方法存在的弊端，探讨并实践以传授知识与培养自学能力为特点的程序阅读教学法。方法 以我校2003级临床医学专业8个班的学生为研究对象，随机分为实验组与对照组，分别用程序阅读教学法与传统教学法进行生理学教学，并进行比较分析。结果 两组学生生理学测试成绩无差异，但实验组学生综合分析问题的能力明显高于对照组。结论 程序阅读教学法可在生理学教学实践中适当推广应用。     

以“问题为中心”教学法在神经科研究生教学中的应用

目的探讨以"问题为中心"教学法在神经科研究生教学中的应用效果。方法选取2008至2011届之间的神经科临床研究生60人,然后把神经科临床研究生随机分为A组(传统教学法组)和B组(PBL教学法组),每组各30人,后进行统计及观察比较两组学生考试成绩的差异及独立解决临床问题能力人数和临床逆向思维能力的人数的差异。结果将传统教学组和PBL组的学生考试成绩进行统计,PBL组成绩优于传统教学组,PBL组学生独立解决临床问题能力人数和临床逆向思维能力的人数明显高于传统教学组P均﹤0.05,差异有统计学意义。结论 PBL教学法在提高学生灵活运用知识方面和提高整体水平方面均优于传统教学法。便于学生掌握正确的推理方法与临床思维,提高解决问题能力以及创新能力。     

案例化教学法(CBS)在消化内科教学中的应用研究

目的 研究案例化教学法(CBS)在消化内科教学中的应用.方法 随机选择本校2010年9月～2011年1月消化内科学生60名,按照单双位进行分组,单数学生30名采用案例化教学法(CBS),设为实验组;双数学生30名采用传统教学方法,设为对照组;观察两组学生对案例教学法的评价、平时成绩、期中、期末成绩及案例掌握情况.结果 93.33％的学生认为案例教学方法优于传统教学方法,96.67％的学生认为学习内容掌握情况提高;95％的学生认为该教学模式易于理解和接受.两组学生成绩比较显示,实验组考试成绩明显好于对照组,案例掌握情况得分也明显高于对照组.两组比较差异有统计学意义P＞ 0.05.结论 案例式教学法着重培养学生解决问题能力和独立思考的能力,通过课堂上模拟处理病人的思维过程,有利于基础知识和临床知识相结合,并融会贯通,而且还可以极大的激发学生的学习兴趣,对提高学生的知识水平与实际工作能力均有极大的帮助.     

CBL、TBL与LBL三轨立体模式在内分泌学教学中的应用

目的：探讨在内分泌临床课程教学中采用LBL、CBL、TBL 三轨立体模式的效果。方法：将学生分为传统组（LBL）和教改组（LBL+CBL+TBL），采取不同的教学方法：传统组用LBL法（讲授法）、教改组采用LBL、CBL、TBL 与三轨立体模式，其中传统组80人，教改组88人，课程结束后通过测试成绩和问卷调查进行综合评估。结果：三轨立体教学法对学生专业知识的掌握、团队合作能力、分析问题、解决问题的能力等方面优于传统LBL教学法。结论：在总体教学效果方面，三轨立体教学法优于传统教学法，可以达到良好的教学效果。     

PBL教学法在循环内科临床护理教学中的应用

目的探讨PBL教学法在循环内科临床护理教学中应用的效果。方法对2013年6月至2014年2月在我科实习的护理学专业全日制本科班学生42人为PBL教学的护理对象。与上一年在循环内科实习的33名传统教学方法带教的护理本科生进行对比。结果 PBL教学法的本科护生的理论学习、知识兴趣和临床实践能力均明显优于传统带教学生。结论 PBL教学法对培养本科护生的独立思考、动手能力、分析问题和解决的能力,教学效果较传统教学方法优越。     

五步教学法在小儿推拿学中的应用

小儿推拿手法要领掌握以及熟练程度，将直接影响小儿推拿治疗在临床应用疗效的好坏。通过教学改革，打破传统的旧模式，采用“五步教学法”的立体化教学体系，提高了学生学习兴趣，明显提高手法临床应用能力。“五步教学法”是值得大力推广的一种有效的教学方法。     

老年人服务与管理专业安宁疗护课程教学实践及启示——以濒死期症状照护为例

目的 探索中职院校安宁疗护课程教学方法,分析教学效果,总结其对我国职业院校安宁疗护课程教学的启示。方法 选取上海市医药学校参加2019年秋季学期开设《安宁疗护》课程学习的中职老年人服务与管理专业60名学生为研究组,选取同校上一级同专业学生60人作为对照组。对照组采用传统教学法,研究组采用案例视频、小组讨论与情景体验教学方法相结合的方式讲授主题为濒死期症状照护内容。两组在课程结束后均进行考试,并进行问卷调研教学满意度及学生对濒死期照护的态度。结果 研究组学生成绩平均(92.25±5.77)分,优良(85分及以上)占91.70%,显著优于对照组学生成绩[平均(89.25±4.87)分,优良占70.00%](P0.05)。研究组学生对教学方法及课程设计的总满意度均显著高于对照组学生(P0.05)。结论 以案例视频教学法为主的多种教学方法相结合的方式可提高学生对安宁疗护知识的掌握,提高其自信心。     

以问题为中心的教学法在神经病学中的应用

目的以问题为中心教学法是一种以学生为中心的教学方式,强调调动学生的主观能动性,自己去寻找解决问题的方法。探讨以问题为中心教学法在神经病学教学中的应用效果。方法在神经病学理论教学中,应用PBL教学法对学生授课,并由学生进行评估和问卷调查。结果多数学生赞成以问题为中心教学法,与传统教学法比较差异有统计学意义（P〈0．01）,认为前者有助于提高学习兴趣、掌握与理解重点和难点。结论与传统教学法比较,PBL教学法更加适应现代医学教育的发展。     

以问题为中心的教学法在儿科实习中的应用

以问题为基础的教学法（Problem—Based Learning，PBL）是一种以自我学习为主，教师引导的新型教学方法。具有一定的优越性：目前在国内外医学生教学改革中逐步实践，本文探讨该方法在实习中的应用体会。