组织学与胚胎学新型课堂教学结构模式的探索与实践

高等医学院校根据课程设置,分为普通基础课、医学基础课和医学临床课3部分.组织学与胚胎学是一门重要的医学基础形态课程,对于刚刚接触医学课程的低年级学生来说,组织学与胚胎学大量的名词与微观结构过于抽象,名词繁多,前学后忘,枯燥乏味.     

创建光镜电镜结合的组织学与胚胎学教学新模式

组织学与胚胎学是医学基础形态学科之一,电镜实习作为组织学与胚胎学教学实习课的一部分,积极参与了系列的教学改革,重建了组织学与胚胎学教学的新模式.从1987年起本教研室改变了传统的教学方法,在组织学与胚胎学实习课期间安排了电镜课的实习,解决了学生只以电镜图片来加强对组织细胞超微结构记忆比较困难的问题[1],使学生不仅认识了电镜的外观,清楚了电镜图片的由来,还认识了组织细胞的真实超微结构.学生们反馈教学效果良好,深受欢迎.2003年本校<组织学与胚胎学>作为首批"国家精品课程",跻身于全国医学院校同类专业教学改革的前列,极大地激发了本教研室的教学改革热情,以下仅就多年来电镜实习课的教学实践,谈几点体会.     

PBL教学法在组织学与胚胎学教学中的实践与思考

组织学与胚胎学在医学基础课程学习中呈承上启下的重要作用[1].传统的组织学与胚胎学教学以教科书为主要蓝本,通过大课讲授、实验课观察和课外辅导来加深学生对知识点的理解和记忆,缺点是理论知识抽象复杂,知识点、专业名词多而条理性不强,学生在学习过程中始终处于被动接受的位置,很难适应新世纪医学人才的培养目标.     

“以学生为主体”的组织学与胚胎学教学模式中教师职能的体会

<正>随着基础医学教育的发展和技术的进步,传统的教学模式已不能适应高校培养高素质、具有创新[1]能力的医学人才的要求。如何培养医学生学会学习,使之具有较高的综合素质、较强的创新精神、创新意识和创新能力,是时代对医学教育工作者的要求。针对组织学与胚胎学学时的压缩以及传统教学的不足,本课题对组织学与胚胎学进行了"以学生为主体"的教学改革。这一教学改革对学生在主动学习及综合能力方面提出了更高的要求,而教师     

人体器官结构构建理论的提出及其在组织学与胚胎学教学中的应用

<正>培养医学生的创新能力已成为当前医学教育改革的关键,具有创新能力的高素质医学人才对医学事业的发展具有及其重要的作用[1],我国目前缺乏大量该类人才。组织学与胚胎学是医学专业重要的基础课程,该课程内容抽象、繁杂,不易理解和记忆[2],导致学生缺乏学习兴趣,严重影响该课程和后续课程的学习效果,因此,在组织学与胚胎学教学中解决以上问题并构建有利于培养具有创新能力的高素质     

组织学与胚胎学实验教学网络课程的建设

随着学校招生规模的不断扩大,组织学与胚胎学的教学方法和教学手段在传统讲授的基础上,逐渐进行相关的改革,不仅包括多媒体应用于理论教学[1]和多媒体辅助实验教学[2],而且构建了网络课程进行辅助教学[3].组织学与胚胎学是研究机体的微细结构及相关功能的学科,是一门理论与实践结合密切的形态学科,其网络课程的建设既要注重理论知识内容的设计,也要考虑实验教学内容的构建,只有理论和实验教学的紧密联系,才能更好地发挥网络课程的辅助作用,充分激发学生自主学习的兴趣.近年来,我们在组织学与胚胎学实验教学网络课程的建立中做了一个探索,现将情况做一简要介绍.     

组织学与胚胎学全英教学研究与实践

<正>深圳大学医学院于2009年正式招生,到目前已有两届共60名临床医学专业本科生。为了适应当今社会对高素质医学精英人才的需求,在深圳大学和医学院各级领导的大力支持下,《组织学与胚胎学》课程采取了全英文的教学模式。经过两年的研究和实践,获得了一定的经验和体会,愿与广大医学教育工作者共勉,共同探索《组织学与胚胎学》全英教学改革。     

组织学与胚胎学教学中实施PBL教学法的效果评估

<正>正常人体形态学包括人体解剖学和组织胚胎学,是医学生最早接触的基础医学课程。在以往的教学活动中组织学与胚胎学课程在大二第一学期开设,随着教学改革的深入和教学国际化理念的实施,我校对基础医学课程进行了整合,将组织学与胚胎学课程设置在大一第一学期,与人体解剖学合称正常人体形态学。教学时数少与教学内容多之间的矛盾是困扰组织学与胚胎学教学工作的难题,     

组织学与胚胎学应用多媒体教学的体会

组织学与胚胎学是两门主要的基础医学课程 ,又都是形态学科 ,这两门学科发展快 ,新的研究成果层出不穷 ,新的教学内容不断增加 ,而当前医学教学改革要求组织学与胚胎学缩减课时 ,临床医学系、预防医学系、口腔系从 92学时减至 72学时 ,卫生管理等非医学专业从 72学时减至 39学时 ;课时减少了 ,但仍然要保证教学质量 ,这给教与学都带来了一定的困难 ,按“一枝笔一张嘴”的传统教学手段 ,已经很难完成教学大纲所规定的要求。为此 ,安徽医科大学组织学与胚胎学教研室 99年分别在 98级临床医学系本科生和 99级非医学专业本科生中做了多媒体教学…     

组织学与胚胎学课程融入思政教育的实践和探讨*

正"课程思政"是高校以习近平总书记关于教育工作的重要论述为根本遵循,落实立德树人根本任务的重要举措,也是完善全员全程全方位"三全育人"的重要抓手[1]。医学院校肩负着为党和国家培养高素质医学人才的重任,应高站位认识专业课融入思政教育的时代价值,提升立德树人的针对性和实效性。本文根据本校课程思政教学模式改革初步实践,就组织学与胚胎学课程融入思政教育的重要性及要求、实施方法与效果进行探讨,以期为推进组织学与胚胎学课程     

浅探对组织学与胚胎学教学总结的改革

<正>组织学与胚胎学是研究机体微细结构及其相关功能的科学,是生物医学中重要的基础学科,其新理论与技术还能迅速应用于临床,促进临床医学的发展。学好组织学与胚胎学,是学习生理学、病理学等基础学科的前提。组织学与胚胎学的特点是理论性较强,名词、概念多,理论知识抽象,形态描[1]述困难,是学生进入医学领域的第一道门槛。低年级学生还没有掌握医学知识的授课规律和学习方[2]法,在学习时常感到枯燥、抽象、难以理解,如果     

论组织学与胚胎学的教学现状和改革

组织学与胚胎学是医学教育的一门基础课程,学好它能为后续课程打下必要基础。本文从教师与学生的不同角度阐述目前我院组织学与胚胎学的教学现状,并且根据此现状探讨该课程的教学改革,以此提高教学效果。     

医学高职高专开设《组织学与病理学》的设想

高职高专的医学基础教育并非本科教学的浓缩版,它需要结合学生的专业特色,以专业就业为导向,以实用够用为度,为学生将来需要面临的执业考试、临床工作服务.因此,高职高专医学基础课程的教学改革势在必行.现就医学基础课程中关联紧密的《组织学胚胎学》与《病理学》这两门形态学课程的教学进行改革,整合为一门课程《组织学与病理学》.目前,通过对我校2010级助产专业学生在第1学年第2学期进行《组织学与病理学》的试验性教学,学生对病理知识掌握情况比同级护理专业学生有明显优势.下面简单介绍《组织学与病理学》课程整合的理由与思路.     

组织学与胚胎学教学内容与教学方法改革的思考

现代科学技术的迅猛发展 ,使传统的医学高等教育模式不适应其社会发展的需要。为此 ,我们必须转变教育思想 ,深化教学改革 ,改变旧有的不适应社会发展的高等教育。必须在课程设置、教学方法、教学手段上进行改革与创新。笔者结合自身的实践 ,谈谈组织学与胚胎学教学内容与教学方法改革的思考与设想。1　调整教学内容 ,改革教学方法 ,培养学生能力组织学与胚胎学是一门基础形态学课程。教学目的不只局限于传授人体组织结构知识 ,应着重于培养学生观察问题、分析问题的能力和创造能力。学生在有限的学校期间不可能掌握全部的医学基础知识 ,包…     

组织胚胎学与病理学相结合教学改革的实践

李林组织学与胚胎学是借助于显微镜观察正常人体微细结构的一门重要的基础医学课程.微观形态学内容抽象繁杂,难以记忆与掌握,导致学生普遍对学习本课程的积极性不高,对知识理解不深,掌握不牢,因此,知识遗忘快,教学效果差,直接影响后期课程的学习,更重要的是不利于素质教育所要求的着重培养学生的观察力、注意力、思维力和创造力等综合能力[1].为了引导学生明确学习本课程的目的及对学习其他医学课程的重要性,调动学生学习的积极性,提高学习兴趣,激发他们的求知欲.在2005、 2006、 2007级临床医学专业中应用了组织胚胎学与病理学相结合的教学方法,以探索改革组织学与胚胎学教学方法.     

组织学与胚胎学课程的优化整合

课程是连接教学目的与教学过程的“枢纽”,历来是教学改革的焦点.根据我国教育部和卫生部颁发的普通高等学校本科生培养目标规定,医学临床专业培养目标为培养具有基础医学、临床医学等方面的基础理论知识和能力,能在各级医疗机构从事疾病防治工作的医学高级专业人才.为了达到这一目标,应有扎实基础和临床医学知识,有较强的临床思维和疾病诊治能力.但我国高校扩大招生以来,整个学生的素质和文化水平都有一定的下降,而且大学课程数量的增加,传统课程的课时大幅度减少.这就给高校的教学,特别是低年级的教学带来更多的困难和问题[1],医学院校的组织学与胚胎学也不例外.减课时,但不能降低教学质量.目前面临的现实要求,必须优化整合课程,提高教学质量.     

“对分课堂”教学模式在组织学与胚胎学理论教学的实践与探索

<正>组织学与胚胎学是研究人体正常组织和胚胎的微细结构及功能的一门形态学课程,是医学生获取医学知识和培养能力的重要"载体"[1]。医学生的能力培养是医学高等教育的一个主要目标,但这一点历来都是传统教学模式的弱项。目前我国多数地方医学院校组织学与胚胎学理论教学沿用传统灌输式教学,这种模式不利于学生的能力培养,严重影响教学质量的提升~([1])。为了克服传统教学模式的弊端,促进学生能力培养,广大高校教     

浅谈将医学人文教育融入组织学与胚胎学实验教学

医学人文教育是指在医学教育过程中通过多种途径对医学生进行人文教育,提高医学生文化品位、审美情趣、人文素质和科学素质并使之形成良好的医学职业道德并在未来的医学职业生涯中能够对患者进行人文关怀[1],因而理想的医学教育应是自然科学教育和人文科学教育结合的产物.组织学与胚胎学作为一门重要的医学基础课程,属于自然科学的范畴.     

《组织学与胚胎学学案》在教学中的应用

教育要发展,根本靠教改.《组织学与胚胎学》是一门重要的医学基础课程.在教学中,有一些学生对这门课程认识不足、学习兴趣不浓、学习主动性不强,尤其是对知识的运用能力较差.为此,笔者广泛征求了学生意见,借鉴国内外教学经验,在原有习题册的基础上,总结编写了《组织学与胚胎学学案》.     

基于线上教育的组织学与胚胎学实验教学模式分析

组织学与胚胎学实验课是医学形态学的一门基础的实验课程,通过真实的人体或动物组织、胚体标本的观察了解组织胚胎结构,培养学生动手能力和独立思考的能力,为学习其他基础和临床医学课程的延伸奠定基础.教育兴国新形势下,将"互联网+"引领的线上教育和传统实验教育模式相结合、完善并优化,是我国医学高等教育对人才培养的重要方面,也是优化教育质量的重点[1].因此,高校通过丰富互联网教育资源,完善线下组织学与胚胎学实验教育模式,鼓励学生合理安排时间自主学习,激发学习兴趣,培育其独立学习的能力,从而提升学生的学习质量与学校的教育水平.本文在阐述线下与线上教学的特点分析基础上,探索"互联网+教育"背景下基于线上教育的组织学与胚胎学实验创新对策,完善医学类院校教学体系.