PBL教学法在急诊临床护理带教中的应用

目的：探讨基于问题学习（PBL）教学方法在急诊科临床护理带教中的应用,提高护生的分析问题、解决问题的能力。方法将本院急诊科实习的护理专业86名实习生随机分为实验组和对照组,对照组以传统教学模式实施带教,实验组则采用PBL教学方法的带教模式。结果实验组和对照组在急诊科实习后通过理论和技能考核及临床实践护理评价,实验组实习生的理论考核、技能考核及综合素质均高于对照组,两组考核差异有统计学意义（P〈0.01）。结论 PBL教学法在急诊科临床护理带教中的应用,有效的发挥了护生对专业知识的应用,调动了护生积极性工作的主动性,促进了护生综合的思考问题、分析问题和解决问题的能力,促进了护生全面素质的提高。     

互动式教学在手术室护生教学中的应用

目的探索运用互动式教学方法提高手术室临床教学质量的效果。方法对照组24名实习大专护生采用传统教学方法,实验组24名实习大专护生采用互动式教学方法,并对两组护生的实习效果进行比较。结果观察组对手术室环境熟悉程度、基本操作技能合格率、对带教内容及老师的满意度比对照组明显提高,两组相比差异有显著意义（P〈0．05）;观察组对手术室护理工作的学习兴趣及出科考核成绩,比对照组明显提高,两组相比差异有显著意义（P〈0．05）。观察组带教老师对手术室教学效果满意度、护生的工作态度、基本操作技能熟练度、对手术配合的熟练度、对带教方式的满意度比对照组明显提高,两组相比差异有显著意义（P〈0．05）。结论互动式教学重视护生和老师平衡发展,贯穿“以人为本”的教学理念,使人性化的教学得以体现,提高了教学质量。     

探讨情景教学对实习护生综合能力的培养

目的探讨情景教学法对实习护生综合能力的培养。方法选择2010年1月至12月183名在我院实习的护生作为试验组,2009年1月至12月180名在我院实习的护生作为对照组;实验组采用情景教学法进行带教,对照组采用传统教学法进行带教,将两组观察指标进行比较。结果实验组护生出科理论、操作考试成绩和综合素质测评（P〈0．05）及护生对带教老师教学质量评价（P〈0．01）,与对照组比较,差异有统计学意义。结论情景教学法有利于激发护生的主观能动性及学习兴趣,使护生更系统、更快掌握实践技能,从而提高护生操作能力、应变能力及综合运用知识能力,提高临床护理教学质量。     

规范化临床护理带教在消化内科的实施及体会

目的探讨规范化临床护理带教模式在消化内科带教中的应用价值。方法回顾性分析2011～2013年60例在我院实习护生的资料,按照护生入院时间分为观察组（2012年7月-2013年6月）及对照组（2011年7月～2012年6月）,各30例,对照组护生采用常规带教模式,观察组护生采用规范化临床护理带教模式,带教结束后护生对带教老师的教学能力及科研能力进行评价,带教老师对护生进行出科专业理论考试及整体护理综合考核。结果观察组带教老师教学能力及科研能力得分明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义（P〈0．05）;观察组护生小科专业理论考试及整体护理综合考核得分均高于对照组,两组比较差异有统计学意义（P〈0．05）。结论规范化临床护理带教模式对师资队伍建设有积极作用,有利于提高实习护生的护理专业理论及专业实践能力,是提高临床教学水平的有效方法。     

问题式教学在妇产科临床护理带教中的应用

目的探讨妇产科临床护理带教传统模式和问题式教学模式的教学应用效果。方法将80名来妇产科实习的中专护校生随机分为对照组40例和实验组40例,对照组采用传统教学模式;实验组采用问题式教学模式。比较两组实习生出科成绩及病案分析能力及双向满意度。结果两组比较统计学差异有统计学意义（P〈0.05）。结论问题式教学能调动护生对实习生的积极性,提高护生的学习成绩,并深化对理论知识的理解和把握,有利于护生对护理程序的掌握促进了教学相长。提高带教老师对护生的满意度及护生对老师的满意度。     

护生毕业实习分层次教学的探讨

目的 探讨护生毕业实习分层次教学的效果.方法 对149名实习护生实行分层次教学管理模式,采用自制的护生调查问卷对毕业实习护生进行调查.结果 本科及专科护生对实习教学内容的认可度在50％以上,中专护生在护理人文知识、护理前沿知识、护理新技术方面的认可率分别为18％、12％、9.3％,不同层次护生对临床毕业实习教学内容的认可程度比较,差异有统计学意义(P＜0.01).在毕业实习教学方法与手段认可程度方面,各层次护生对“多媒体教学”“边讲边做”的认可程度比较,差异有统计学意义(P＜0.05).在评价手段认可程度方面,各层次护生对专业知识记录、撰写案例分析报告及护理教学查房的认可程度比较,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 临床护理教师的教学内容、教学方法及评价手段应根据不同层次的护生采取不同的措施,以提高临床护理带教质量.     

规范化临床护理带教在消化内科的实施及体会

目的探讨规范化临床护理带教模式在消化内科带教中的应用价值。方法回顾性分析2011~2013年60例在我院实习护生的资料,按照护生入院时间分为观察组(2012年7月~2013年6月)及对照组(2011年7月~2012年6月),各30例,对照组护生采用常规带教模式,观察组护生采用规范化临床护理带教模式,带教结束后护生对带教老师的教学能力及科研能力进行评价,带教老师对护生进行出科专业理论考试及整体护理综合考核。结果观察组带教老师教学能力及科研能力得分明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05);观察组护生出科专业理论考试及整体护理综合考核得分均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论规范化临床护理带教模式对师资队伍建设有积极作用,有利于提高实习护生的护理专业理论及专业实践能力,是提高临床教学水平的有效方法。     

自主分管患者的带教模式在临床护理带教中的应用

目的：探讨自主分管患者的带教模式在护生临床实习中的应用效果。方法2012年7月~2013年5月在本院临床实习的护生60人,随机分为观察组30例和对照组30例,观察组护生后4个月的培训采用在带教老师的监督下分管患者,落实责任制整体护理,对照组护生仍采用“一对一”带教模式。比较两组护生的带教满意度、患者满意度、理论考试及操作考试成绩、护生综合能力等指标。结果观察组护生的综合能力、理论考试、操作考试等指标明显高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.01）。两组护生的带教满意度、患者满意度差异无统计学意义（P〉0.05）。结论自主分管患者的带教模式能提高护生的临床综合能力,提高护生的临床实习质量。     

隐性护理知识在脑瘫康复护理临床教学的运用

目的：探讨隐性护理知识在小儿脑瘫康复护理临床教学中的运用,提升护生临床操作能力及护理意识的方法.方法：将2010年来院实习的30名护生为实验组,护理部进行常规的理论授课外,组织带教老师之间、老师与护生之间进行隐性护理知识的传递、建立小儿脑瘫康复优质护理服务手册、小儿脑瘫康复护理教学查房及组织各种护理活动等共享机制;2011年来院实习的30名护生为对照组,护理部仅进行常规的护理操作培训及专业理论授课.结果：实习6个月后对护生进行小儿脑瘫康复护理隐性知识能力评估,比较两组的小儿脑瘫理论知识、小儿脑瘫康复护理方法、疾病观察判断能力、反应能力、人际沟通能力及解决问题能力,具有显著性差异（P＜0.01）.结论：对护生进行多途径隐性护理知识教学,能加快临床实习护士综合素质及能力的培养,提升护理质量。     

亲子教育模式在临床护理带教中的应用

目的探讨亲子教育模式在临床护理带教中的应用效果。方法将2002年至2006年在我院实习的115名护理专业学生（以下称护生）分别按中专、大专随机分为对照组和观察组,比较两组实习考核、测评成绩。结果两组护生带教满意度、随机考核和集中考核（包括理论、操作考试）、患者满意度、护生对临床带教模式的认可度比较,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论亲子教育模式在临床护理带教中有利于调动护生学习的积极性和主动性,显著提高临床带教质量,同时增强师生之间关系,促进带教老师综合素质提高,使临床护理带教模式更加完善。     

学导式教学在内科临床护理教学查房中的应用

目的 寻找一种更有效的临床护理带教方法.方法 选择在温岭市中医院内科实习的护生60名,随机分为两组(各30名).观察组采取学导式教学,对照组采用传统的教学方法.教学实习2个月后进行统一考试.结果 学导式教学方法明显优于传统式教学法,经Ridit分析,P＜0.05.结论 学导式教学明显优于单一枯燥的传统教学,它培养了护生的自学能力和评判性思维,增进了护患关系的和谐,护理措施得到了落实,提升了护生的综合能力.     

分阶段目标教学在肾内科护理实习带教中的应用

目的探讨分阶段目标教学在肾内科临床实习中的应用效果。方法将护生在肾病专科实习时间分为四个阶段,制定带教计划,合理安排带教内容和方法 ,选择优秀护理带教老师,进行系统培训,出课前进行综合考核评价。结果采用分阶段目标教学方法 ,护生可有目标地完成实习计划,有利于护生综合素质的培养。结论分阶段目标教学方法是一种科学有效地临床护理带教方法 。     

阶段性目标教学对神经内科护生实习效果的影响

目的 探讨阶段性目标教学在神经内科护生带教中的应用方法,比较两种带教方法对护生实习效果的影响.方法 选取2013年6月至2014年3月在本院神经内科实习符合入选标准护生60名为对照组,2014年6月至2015年3月实习护生60名为研究组.对研究组护生应用阶段性目标教学法,对照组护生则采取传统教学法.实习4周后评定、调查护生的综合能力、出科综合成绩、护生实习护士角色适应情况及患者、带教老师对护生的满意率,并进行比较.结果 研究组护生的综合能力评分为(85.71±11.72)分,出科综合成绩优秀(＞90分)率为38.33％,实习护士角色适应良好率为56.67％,患者对护生的满意率为96.67％及带教老师对护生的满意率为75.00％,均明显高于对照组护生的(77.89±10.16)分、21.67％、28.33％、45.00％及51.67％(P＜0.05).结论 阶段性目标教学对提升护生的综合能力、提高护生的出科综合成绩、帮助护生尽快适应护士角色,提升患者、带教老师对护生的满意率等方面均有成效,从而明显提高了护生的实习效果.     

循证护理带教模式对提高传染病医院实习效果研究

目的：探讨循证护理带教模式对传染病医院实习学生的实习效果。方法传染病院实习学生42名随机分为对照组和试验组,每组21名。对照组按照常规护理模式带教,试验组在对照组的基础上,引用循证护理的理念进行带教,比较2组的理论和护理操作考核成绩及综合能力情况。结果试验组护生操作考核成绩及综合能力评分成绩明显优于对照组,差异有统计学意义（ P <0.05）。结论循证护理带教模式在传染病院临床护理教学中有助于提高临床带教质量,增强护生自信心及学习积极性。     

临床路径理念在急诊科护理教学中的实践与应用

目的：探讨分析临床路径管理模式在急诊护理实践教学中的应用效果,更好地为急诊科护理教学提供科学依据。方法选择2010年4月-2012年2月实习护生80名,随机分为路径带教组和传统带教组各40名,实习时间均为8周。传统带教组采用传统“传帮带”的教学方法,路径带教组按照临床路径护理教学模式进行带教。实习结束前2d,对2组护生急诊护理实践的理论知识和操作能力进行考核并对护生实践教学满意度进行调查比较。结果路径带教组理论基础、操作技能、和实践能力方面成绩均明显优于传统带教组差异有统计学意义（ P ﹤0.05）。路径带教组教学质量满意度为95.0%显著高于的传统带教组80.0%,差异有统计学意义（P ﹤0.05）。结论临床路径是一种先进的管理模式,将这种管理理念引入到急诊科护理实践教学中,使教学目标、带教方法具体化,有利于教学管理者控制教学质量,值得推广。     

PBL教学法在基础护理教学中的应用

[目的]探索适合基础护理教学的方法,提高护理教学质量.[方法]选择我校2009级中专护理班1、2班护生作为研究对象,采用随机抽样原则,将所选护生随机分为试验组和对照组.对照组采用传统课堂讲授法;试验组采用以“问题为基础”的PBL教学方法.[结果]PBL教学法应用于基础护理教学,收到良好的效果,两组学生对所学知识的掌握程度比较差异具有显著性(P＜0.05).[结论]PBL教学法在基础护理教学中的应用,有助于培养护生有效运用知识解决问题的能力,对培养实习护生的评判性思维方式和提高其综合素质具有积极的作用.     

临床护理教学中目标教学法的应用

目的 为提高临床护理教学能力,探讨目标教学法的效果.方法 对护理实习生实施目标教学法,进行一对一带教,制定短期目标、专科目标,分三个阶段进行,第1周为适应期,第2～3周为临床实践期,第4周为总结期.同时设对照组进行比较.结果 改进教学方法后实习护生理论成绩、操作成绩、综合测评提高(P＜0.01),带教老师对实习生满意度提高(P＜0.01),实习生对带教老师满意度提高(P＜0.01).结论 采用目标教学法适应护理教育事业需要,提高了临床护理带教水平.     

导师制在护理本科临床实习中的应用效果研究

目的探索导师制在护理本科临床实习中对提高临床护理教学质量和护生综合素质的效果。方法将96名护理本科生（以下简称护生）随机分为试验组和对照组,每组各48名。对照组采用传统带教模式,试验组采用导师制教学模式。结果试验组护生的理论、技能考核成绩高于对照组（P〈0.01）。问卷调查试验组护生在临床核心能力、临床护理能力等方面的提高明显好于对照组（P〈0.01）。结论导师制临床教学方法有利于稳定护生的专业思想、提高护生的实习质量,对培养护生的综合能力起着十分重要的作用,同时强化了临床带教老师的责任心,值得进一步研究和推广。     

情景教学法在护生技术操作教学中的应用

目的 探讨情景教学对提高护生护理技术操作能力的效果.方法 以口腔护理操作为例,将100名将要进入临床实习的护理中专学生随机分成观察组和对照组,每组50名,对照组采用传统教学法,观察组采用情景教学方法,设置临床上不同病情、不同文化程度等不同情景病人所需的口腔护理操作进行教学.两组护生进入临床4周后采用操作考试和对两组学生问卷调查比较两组的教学效果.结果 观察组护生理论得分高于对照组,但差异无显著性(t=1.66,P＞0.05 );观察组护生操作考核得分则明显高于对照组,差异有高度显著性(t=5.03,P＜ 0.01).观察组的护生认为情景模拟教学更优于传统教学法,让学生更容易融入临床.结论 情景教学能提高护生学习兴趣,加深知识的理解和记忆,锻炼沟通能力,缩短理论与临床的距离.     

关于目标教学运用在神经内科临床护理带教中的分析

目的:分析目标教学在神经内科临床护理带教中的应用效果。方法:本文随机抽取2016年-2017年度72名神经内科临床带教护生为研究对象。通过随机双盲方法,将其均匀划分为对照组和观察组2个组别。分别给予两组护生常规带教实习、目标教学实习,持续4w后,观察两组护生的理论成绩和护理实操成绩。结果:观察组神经内科带教护生的理论成绩、护理实操成绩均高于对照组护生,差异有统计学意义(P0.05)。结论:目标教学的应用可有效提升神经内科临床护理带教的质量,这种教学方法的临床价值较高。