压疮护理知识网络教学的探索

目的探索高等教育中网络化自主学习方式的效果.方法将42名护理本科生随机分为网络组和传统课堂组学习压疮护理知识,在试验前后对学生进行问卷调查,对课后考试成绩进行比较.结果两组学生课后考试成绩总分的差异无统计学意义;新知识获取的组间差异有统计学意义,其中网络组得分高;网络教学的总体满意度主要受对教学内容掌握的影响;网络授课特点中,学生对网络能拓展知识的特点评价最高.结论网络化自主学习方式能满足教学要求,并能提高学生的信息素养和协作能力.     

基于网上资源利用的《基础护理学》教改试验

目的探索网络环境下高等院校在校护理学生《基础护理学》的新型教学模式。方法将护理本科生随机分为网络组和课堂组,学习《基础护理学》部分内容,以考试成绩和问卷调查进行组间比较及试验后分析。结果两组学生课后考试成绩总分及新知识得分的组间差异有统计学意义,其中网络组得分高;85．7％的网络组学生喜欢围绕问题或目标进行学习,95．2％的学生认为网络教学可以培养自主学习的能力,学生普遍认为网络教学可以提高各种信息素养。结论目标引导型网络学习方式能满足本科生的教学要求,网络教学能促进学生主动学习行为并提高学生的信息素养,还有助于培养熟悉网络教学的教师队伍。     

乳腺癌专题学习网站资源利用的教学改革探索

目的探索基于专题学习网站资源利用的教学改革效果。方法便利整群抽样抽取183名护生后完全随机分为试验组和对照组,分别进行网络环境下“目标引导型”自主学习和传统课堂授课学习“乳腺疾病的护理”专题知识,通过考试成绩和问卷调查进行效果分析。结果试验组学生课后即时考试成绩总分、专题知识得分和新知识得分均显著高于对照组,两组之间的差异均有统计学意义(P均等于0.000);试验组学生考试成绩影响因素分析得知,提高信息素养和良好交互性对考试成绩是正面影响,感到孤独是负面影响;网络授课特点中,学生对网络授课能提高信息素养的特点评价排第一位。结论基于专题学习网站资源利用的教学能满足学生的学习要求,并能提高学生的信息素养。     

护理伦理学案例教学法的实践与评价

[目的]探讨护理伦理学教学中案例教学法的实施及评价.[方法]在护理伦理学教学中以我院护理学专业2005级、2006级学生为案例教学组,应用规范案例教学法程序,以2003级、2004级学生为对照组应用常规教学方法,通过两组学生考试成绩及案例分析题得分比较以及对案例教学组课后实习第1个月问卷调查进行评价.[结果]两组考试成绩及案例分析题得分差异均有统计学意义;课后问卷调查显示,97.9%的学生表示主动参与了案例分析和讨论,88.3%的学生认为锻炼了分析和解决问题的能力;实习第1个月90.2%的带教老师认为学生对伦理问题有较好的敏感性,95.0%的学生认为能利用伦理学知识分析和解决问题;88.0%的学生反馈护理伦理学案例分析学习很有必要.[结论]在护理伦理学教学中应用案例教学法规范,能调动学生学习的主动性,培养学生分析和解决问题能力,有利于学生对临床护理伦理问题的敏感性及伦理决策能力的培养.     

乳腺癌专题学习网站教学模式的效果分析

目的 探索建立乳腺癌专题学习网站"目标引导型"教学模式的方法和效果.方法 将183名护生随机分为试验组和对照组,分别进行专题学习网站的"目标引导型"学习和传统课堂授课学习"乳腺癌"专题.通过闭卷测验和问卷调查的方式对2组的教学效果进行比较.结果 试验组课后考试成绩总分和新知识得分均高于对照组(P＜0.01);试验组有73%的学生认为新型教学模式有助于提高自主学习能力,82%的学生认为有助于合作能力的培养,90%认为提高了获取、加工、处理信息等方面的能力.结论 基于专题学习网站的新型教学模式能满足教学要求,能提高学生的自主学习能力、协作学习能力和信息素养的提高.     

护理伦理学案例教学法的实践与评价

[目的]探讨护理伦理学教学中案例教学法的实施及评价。[方法]在护理伦理学教学中以我院护理学专业2005级、2006级学生为案例教学组,应用规范案例教学法程序,以2003级、2004级学生为对照组应用常规教学方法,通过两组学生考试成绩及案例分析题得分比较以及对案例教学组课后实习第1个月问卷调查进行评价。[结果]两组考试成绩及案例分析题得分差异均有统计学意义;课后问卷调查显示,97．9％的学生表示主动参与了案例分析和讨论,88．3％的学生认为锻炼了分析和解决问题的能力;实习第1个月90．2％的带教老师认为学生对伦理问题有较好的敏感性,95．0％的学生认为能利用伦理学知识分析和解决问题;88．0％的学生反馈护理伦理学案例分析学习很有必要。[结论]在护理伦理学教学中应用案例教学法规范,能调动学生学习的主动性,培养学生分析和解决问题能力,有利于学生对临床护理伦理问题的敏感性及伦理决策能力的培养。     

布鲁纳结构主义教育理论在培养护理实习生自主学习能力中的应用研究

目的 探讨布鲁纳结构主义教育理论在培养护理实习生自主学习能力中的应用效果。方法 便利选取2021年8月-2022年2月在我院内科实习的护理实习生153人，按实习时间的先后顺序分为对照组76人及观察组77人。对照组采用传统的教学方法，观察组采用布鲁纳结构主义教育理论的教学方法。于教学4周后分别评估2组护理实习生的自主学习能力、满意度、临床操作及理论考试成绩。结果 观察组护理实习生的自主学习能力、满意度、临床操作及理论考试成绩与对照组相比，差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 布鲁纳结构主义教育理论有助于提高护理实习生的自主学习能力、学生满意度、临床操作和理论考试成绩，值得临床教学推广。     

小组教学在康复护理教学中的应用研究

目的探讨小组教学在康复护理教学中的效果。方法在康复护理教学中,以护理学专业本科生为研究对象,实验组采用小组教学,对照组进行传统教学。采取调查问卷、考试成绩评价相结合的方式,评价小组教学在康复护理教学中的效果。结果实验组学生的考试成绩明显优于对照组(P<0.01);调查问卷显示,小组教学法可激发学生的学习兴趣和学生的内在学习动力,加深学生对知识的理解与运用,培养学生自学能力、分析和解决问题能力、人际沟通能力与团队协作精神等综合能力,同时小组教学的实施有助于教学相长。结论在康复护理教学中运用小组教学有助于提高教学效果。     

情境模拟表演在急救护理学实训教学中的应用

目的培养学生的急救整体思路,提高其综合运用急救知识解决问题及实际动手能力。方法在2009级护理专业急救护理学实训课程教学中开展情境模拟表演活动。教师根据教学目标,给出情境中必须出现的操作项目和人物,6～8名学生自愿组成救护小组,自行设计剧情并组织练习,在课堂上学生做观众,各小组依次表演,课程组教师和学生代表现场评分,最后总结反馈。结果绝大多数学生认为情境模拟表演增强了实训课教学的吸引力和教学效果。结论该教学活动不仅培养了学生的整体急救思路,更提高了学生的自主学习能力、创新能力、综合运用急救知识解决问题能力和实际动手能力,也提高了学生的团队协作精神、语言表达和护患沟通等非技术能力,但是也不可避免地增加了学生的课后负担。     

小组合作学习模式对学习社区护理的作用

[目的]探讨社区护理学教学中小组合作学习模式的实施效果.[方法]选取240名护理专业学生,成立合作学习小组,以课前准备、课堂讲解、课后总结的形式实施小组合作学习模式.[结果] 90%以上的学生认为,小组合作学习模式提高了综合素质,培养了协调及合作能力,锻炼了倾听及交流能力,培养了创新思考能力.[结论] 社区护理学教学选择小组合作学习模式是一种很好的方法.     

基于概念图和思维导图的《护理学基础实训》可视化教学模式研究

目的探讨基于概念图和思维导图的可视化教学在《护理学基础实训》中的应用效果。方法以班级为单位对两个班共91名学生开展对照研究,干预组进行可视化教学,对照组采用传统方式教学,历时2个学期。比较研究过程中两组学生的评判性思维能力、自主学习能力以及实训成绩。结果干预半年后,与对照组比较,干预组学生的评判性思维能力总分及部分维度即显示出优势,自主学习能力并未有显著性差异。1年后,干预组护生的评判性思维能力及自主学习能力均显著优于对照组(P<0.05),实训成绩比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论在《护理学基础实训》课程中进行基于概念图和思维导图的可视化教学,有利于护生评判性思维和自主学习能力的培养,对护生知识的主动建构也可以起到促进作用,可以在实训课程中推广应用。     

运用发展性教学方式培养护生自主学习能力的实践与效果

目的运用发展性教学方式培养护生的自主学习能力。方法以我校2004届选修《护理教育学》课程的57名护理本科生为实验组,在该课程中改革教学方法和手段,采用启发式、研究性教学方法;2003届选修《护理教育学》课程55名护理本科生为对照组,采用传统的教学方法。在课程结束时采用自主学习能力量表评价护生自主学习的能力。结果2004届与2003届护理本科生自主学习能力总分差异具有统计学意义(P<0.01),2004届护生较2003届护生自主学习能力强,在其3个维度上除自我管理能力没有差别外,2004届护生信息能力、学习合作能力均优于2003届护生(P<0.01)。结论运用发展性教学方式改革教学方法有助于提高护生的自主学习能力。     

概念图主导教学法对护生自主学习能力的影响

目的 探讨以概念图为主导的教学方法对实习护生自主学习能力的培养效果.方法将 120名大专护生随机分为实验组和对照组各60名,前者需定期参加由辅导员组织的以概念图为主导、以案例为媒介的培训活动,后者则需定期参加由护理部组织的专题讲座.将实验前后2组护生<护理专业护生自主学习能力测评量表>的调查结果进行比较.结果 实验组和对照组护生前后测量结果有差异;总分和各维度得分存在组间差异.结论 以概念图为主导、以案例为媒介的教学方法能起到培养护生自主学习能力的作用.

Abstract：

Objective To explore the effects of teaching method of concept-map orientation on cultivating intern nursing students' autonomous learning competencies. Methods 120 volunteers were randomly divided into the experimental group and the control group with 60 students in each group. The students from the experimental group participated in the training activities, in which concept-map orientation and clinical case served as a vehicle. While the students from the control group attended lectures held by nursing department. All the students fulfilled the Measure Scale of Autonomous Learning Competencies of Nursing Undergraduates before and after this study. Results There was significant difference between before and after the study, and significant difference was also seen in total score and score of each dimension between the experimental group and the control one. Conclusions The teaching method of conceptmap orientation can cultivate nursing students' autonomous learning competencies.     

A comparison of the cooperative learning and traditional learning methods in theory classes on nursing students' communication skill with patients at clinical settings

The purpose of this study was to compare the effect of traditional learning and cooperative learning methods on nursing students' communication skill with patients. This was an experimental study in which 34 nursing students in their 2nd semester of program participated. They were divided randomly into two groups, a control group who were taught their medical/surgical nursing course by traditional learning method and an experimental group, who were taught the same material using cooperative learning method. Before and after the teaching intervention, the students' communication skills with patients at clinical settings were examined. The results showed that no significant difference between the two groups in students' communication skills scores before the teaching intervention, but did show a significant difference between the two groups in the interaction skills and problem follow up sub-scales scores after the teaching intervention. This study provides evidence that cooperative learning is an effective method for improving and increasing communication skills of nursing students especially in interactive skills and follow up the problems sub-scale, thereby it is recommended to increase nursing students' participation in arguments by applying active teaching methods which can provide the opportunity for increased communication skills.     

学生标准化病人在手术室护理实训教学中的实践

目的:了解学生标准化病人在手术室护理实训教学中的效果。方法:将223名护理专科生随机分为试验组(111人)与对照组(112人)。试验组采用学生标准化病人教学方法,对照组采用传统教学法。比较两组理论成绩、操作成绩,自主学习能力和学业自我效能感及教学方法满意度。结果:试验组护生理论成绩、操作成绩,自主学习能力和学业自我效能感及教学方法满意度高于对照组(P<0.05)。结论:学生标准化病人教学方法可提高护生的理论和操作成绩、自主学习能力、学业自我效能感及教学方法满意度。     

基于建构主义的模拟护理教学查房在高职护生中的应用探讨

目的探讨在建构主义理论指导下的模拟护理教学查房在高职护生中的应用效果。方法选取我院2014级高职护理专业2个班的学生111人为研究对象,其中一个班设为观察组(56人),另一个班设为对照组(55人)。观察组采用建构主义理论指导下的模拟护理查房进行内科护理实训教学,对照组采用常规的案例教学法。课程结束后,比较两组护生的自主学习能力及评判性思维能力。结果课程结束后,试验组护生学习动机、自我管理、人际沟通及总体自主学习能力、总体评判性思维能力均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论基于建构主义的模拟护理教学查房能很好地将理论知识与临床实践结合,是提高护生自主学习能力和评判性思维能力行之有效的教学方法,可提前为护生进入临床工作打下稳固的基础。     

PBL教学法在急救护理学中的应用

目的 探讨PBL教学法在急救护理学中的应用效果。方法 将2008级护理专业123名本科学生随机分为两组,实验组63人,采用PBL教学法;对照组60人,采用传统的讲授法。干预前后,分别采用自主学习能力测评量表和课堂教学质量评价表进行测量评估学习效果。并对所有数据进行统计学处理。结果 ①PBL教学可明显提高本科生自主学习能力(P＜0.001),自我管理能力(P＜0.001),信息能力和学习合作能力(P＜0.01);②与传统教学方法相比,PBL教学可明显提高课堂教学质量(P＜0.001)、教学内容(P＜0.001)、教学方法和手段(P＜0.001)和教学效果(P＜0.001)。结论 PBL教学法比传统的教学法能明显提高急诊护理的课堂教学质量,PBL教学可明显提高学生自主学习能力及其三个维度。     

小组合作性学习对护理本科学生自主学习能力的影响

[目的]探讨小组合作性学习对护理本科学生自主学习能力的影响。[方法]将2009级46名普通班学生设为对照组,将2009级40名急危重症班学生设为实验组,在儿科护理学教学中对照组采用传统教学法,实验组采用小组合作性学习的教学方法,并于课程结束时采用自主学习能力量表评价两组学生的自主学习能力。[结果]实验组学生自主学习能力得分明显高于对照组(P<0.05)。[结论]小组合作性学习有利于提高护理本科学生的自主学习能力。     

高职护生临床见习方法的改革与实践

目的对高职护生见习教学方法进行探讨,为提高高职护理教学质量提供参考意见。方法抽取2006级高职本科护生152名,随机分成两组,对实验组见习进行Seminar教学法干预,见习后对两组学生分别进行问卷调查和期末考试成绩分析比较。结果实验组学生的单科病例分析成绩、总成绩及护理专业表现方面与对照组学生比较差异有统计学意义（P〈0．05）。结论Seminar教学法能够提高高职护生的理论水平、应用知识的能力和临床护理能力等,值得推广。     

小组合作学习法在本科护生健康评估实验课教学中的应用研究

目的探讨小组合作学习法在健康评估实验课教学中的应用及效果评价。方法选取56名本科护生为对照组,47名本科护生为实验组,对照组沿用传统教学法,实验组采用小组合作学习法,即通过技能学习-小组互动及反馈-教师引导及促进-技能考核及评价4个步骤进行教学。课程结束后,比较两组本科护生理论、操作考核成绩及对教学效果的满意度。结果除增强自主学习能力外,两组本科护生理论、操作考核成绩、对教学效果的满意度比较,实验组均高于对照组(P0.01)。结论小组合作学习法能够提高健康评估课的实践技能教学质量,改进本科护生沟通交流能力及学习效果。