学习困难儿童智力测验结果分析

1990年以年,因学习困难申请智力测验的儿童颇多,但发现其结果有较大差异。     

儿童学习困难的影响因素探讨

目的：探讨儿童学习困难（LD）的影响因素。方法：对416例LD儿童进行智力测试、ADHD评估和相关因素调查。结果：82．45％LD儿童无智力缺损（IQ≥70），但VIQ与PIQ之间的平衡性较差；22．36％无智力缺损LD儿童合并ADHD，35．62％智力缺损（IQ〈70）LD儿童存在围生期高危因素（P〈0．05）。结论：学习成绩与IQ非正相关，对无智力缺损LD儿童，更要注重智力结构、ADHD对学习成绩的影响，早期补救措施可促使学习成绩的提高。     

学习困难儿童智力测验结果分析

1990年以来,因学习困难申请智力测验的儿童颇多,但发现其结果有较大差异。1 资料与方法1.1 资料 研究组 68例中男性 42例、女性 26例,年龄 6～ 15.5岁,平均 9.99岁。对照组 44例,其性别、年龄是与研究组儿童基本匹配的在校学生,男性 26例、女性 18例,年龄 6～ 15.5岁,平均 10.40岁。1.2 方法 采用龚耀先主持修订的《中国修订韦氏儿童智力量表 (C－ WISC)》,共 11个分测验,其中 6个言语测验, 5个操作测验。由专业人员严格按手册规定进行。所得粗分输入联想 586计算机,用 C－ WISC分析系统 Ver 4.0软件和部分数据用 SAS统计…     

学习困难中小学生韦氏智力测试结果分析

学习困难是一个多因素的综合征。在我院儿科心理测试门诊中，由于学习困难而造成学习成绩不良中小学生比例不少。本文以2000-01／2006-12学习成绩不良中小学生122例为研究对象，进行韦氏智力测试，并对其结果进行分析讨论。     

学习困难的中小学生智力水平分析

目的了解儿科门诊就诊的学习困难的中小学生的智力水平。方法对在儿科门诊就诊、因学习困难家长要求进行智力测量的102例中小学生采用中国—韦氏儿童智力量表进行测量。结果本组学习困难的中小学生智力测验结果显示：51例（50.0%）智力正常,边缘水平21例（20.6%）,轻度智力低下18例（17.6%）,中度智力低下12例（11.8%）;不同性别学习困难的中小学生间智力水平差异有统计学意义（P〈0.01）,男性智力水平较女性高;本组言语智商与操作智商总体评分间比较差异无统计学意义（P〉0.05）;操作智商与言语智商差值≥15分的患者中,言语智商远大于操作智商者与操作智商远大于言语智商者比较,其智力水平较高。结论对于学习困难中小学生,及早运用韦氏儿童智力量表进行测量可有效评定患儿智力水平,筛选低智商患儿,并注重其智力结构分析,以采取有针对性的干预,促进学习成绩提高。     

言语型学习障碍儿童的智力结构特征分析

目的：了解言语型学习障碍儿童的智力结构与正常同龄儿童的差异。为实施干预提供认知及神经心理学方面的依据。方法：学习障碍儿童53例（观察组），同龄正常儿童48名（正常组），应用韦氏儿童智力量表对两组儿童进行测验，通过所得分值评价他们的智商。结果：两组儿童的言语测验成绩，操作测验成绩以及总智商均存在显著的统计学差异。观察组的言语测验成绩明显低于正常组。结论：言语型学习障碍儿童智力构成各要素发展水平均与正常同龄儿童有差异，尤其是对抽象言语信息的加工处理能力受损明显。     

97例儿童学习困难因素分析

目的：为进一步了解造成儿童学习困难的各种因素及其影响程度。方法：用WISC-CR测查97例学习困难儿童与学习成绩良好儿童，同时进行影响学习因素的问卷调查，将两组结果对比分析。结果：学习成绩与儿童之上(尤其语言智商)及父亲文化程度有显著相关性。结论：儿童学习困难是多种因素所造成的结果，其中以儿童智力水平及父亲文化程度为主要因素。     

儿童癫痫大发作132例智力障碍分析

目的 探索儿童癫痫大发作的智力障碍程度和结构特点。方法 选取驻马店市计划生育病残儿医学鉴定132例城市儿童癫痫大发作患儿，采用中国修订韦氏儿童智力量表(C—WISC)进行智商测验，对智力障碍程度和智力结构特点进行分析，并和对照组98例驻马店市某小学6～14岁的学生进行比较。结果 两组低智商发生率差异有极显著性意义(χ^2=151．56，P&;lt;0．005)；两组言语智商、操作智商和总智经t检验，差异均极显著(t=17．496，23．974，P均&;lt;0．001)。132例儿童癫痫大发作的智力障碍发生率高达81．8％(108／132)，各分测验年龄量表分的均分与正常儿童均分(10)相比均超过了一个标准差(3)，其中图片排列(3．1&;#177;3．8)、木块图(3．2&;#177;3．3)和分类测验(3．4&;#177;4．1)三项分测验量表分超过了两个标准差(6)。结论 儿童癫痫大发作是导致儿童智力障碍的重要因素，所致智力障碍的结构特点是在全面智力受损的同时，上述三项分测验所负荷的智力因素受损更明显。     

50例学习困难儿童智力水平分析及相应指导

对５０例学习困难儿童的智力水平进行评定,采用韦氏儿童智力量表中国修订本（ＷＩＳＣ－ＣＲ）,对每个儿童进行测试,计算出各分测验量表分和总智 商,结果显示：多种原因导致了儿童学习困难;各类学习困难儿童测验结果不同;男孩子多于女孩,对智力特点不同的学习困难儿童进行ＷＩＳＣ－ＣＲ分析,为医护人员进行早期干预,治疗矫正提供了有力依据。     

学习困难儿童干预策略1例报告

目的:分析儿童学习困难的成因,提出相应的干预策略,为广大教育工作者和家长以及相关专业人员提供借鉴。方法:通过查找相关文献,了解儿童学习困难的相关理论,然后使用深度访谈法掌握被试的相关背景情况,确定初步的干预方案;最后,努力取得家长和老师的配合,对被试实施干预。结果:通过1年多时间的多方面的干预,被试的学习成绩有了明显的提高,学习态度有了较大的改善,养成了较好的学习习惯,掌握了较适合自身的学习策略。结论:学习困难通常是多种因素共同作用的结果,对学习困难儿童的干预要从多方面入手,采用综合的干预策略。     

注意缺陷多动障碍儿童行为特征评估

目的探讨注意缺陷多动障碍儿童的行为特征。方法采用中国修订韦氏儿童智力量表、Achenbach儿童行为量表、Conners父母症状问卷对78例注意缺陷多动障碍儿童及其父母进行测试和问卷调查,并与正常对照组进行对比分析。结果注意缺陷多动障碍患儿的社交和活动能力保持较好,男患儿Achenbach儿童行为量表总分及学习能力、焦虑、抑郁、交往不良、强迫、体诉、社交退缩、多动、攻击、违纪因子分均高于对照组（P〈0．05或0．01）,女患儿总分、抑郁、社交退缩、多动、性问题、攻击等因子分均高于对照组（P〈0．05或0．01）。男患儿的智商总分、言语智商、操作智商分以及知识、分类、词汇、数字广度、木块图案等因子分均显著低于对照组（P〈0．05或0．01）,而女患儿智商评分与女对照组差异无显著性（P〉0．05）。结论注意缺陷多动障碍儿童有较多的行为和智商问题,家长应该根据他们的行为特征,有针对性的进行辅导,帮助患儿改善不良行为和社交技能。     

儿童消化性溃疡30例诊疗体会

小儿消化性溃疡临床并非少见。我院儿科门诊自1991年1月以来,在以复发性腹疼、纳差、消化不良、不明原因贫血、呕血、黑便为主诉就医的患儿120名中,对疑似消化性溃疡者80例进行纤维胃镜检查。结果发现浅表性胃炎35例,消化性溃疡30例,现对30例消化性溃疡的诊疗报告如下。 1 临床资料 1.1 一般资料:30例消化性溃疡患儿,男24例,女6例;年龄4～14岁;<5岁1例;～10岁3例;～12岁10例:～14岁16例。病程1个月～8年。>5年者3例。中学生占发病数的85％。     

言语型学习困难儿童脑电功率谱分析

学习困难是儿童常见的心理发育性疾病,国内报道学龄儿童学习困难的检出率为１７４％,其中言语型学习困难占６２％,多数学者认为学习困难可能有脑功能异常,本文应用脑电地形图技术,分析１９例言语型学习困难儿童的脑电功率谱,报道如下。１资料与方法１１研究对象...     

学龄儿童注意力缺陷多动障碍及抽动秽语综合征与智商及学习困难的关系

目的:探讨注意缺陷多动障碍(ADHD)和抽动秽语综合征(TD)患儿的智商及学习困难关系。方法:采用韦氏儿童智力量表(C WISC)对ADHD和TD病组及正常学龄儿童(对照组)各100例进行智力测验,分别计算各分测验的量表分、言语智商(VIQ)、操作智商(PIQ)和总智商(FIQ),进行对比分析。结果:ADHD组言语量表中的知识、词汇、理解分测验及操作量表中的填图、积木分测验及PIQ、FIQ均显著低于正常对照组(P<0.01)。TD组中言语量表中的算术、词汇、理解分测验以及PIQ、FIQ均低于正常对照组(P<0.05)。结论:ADHD和TD病组儿童智商均在正常范围或处于边缘水平,但均存在智力发展不平衡的现象。     

综合干预学习困难儿童的疗效评估

背景：学习困难儿童不仅有认知能力的偏异和智力结构发展不平衡，还伴有情绪和行为问题。目的：探讨综合干预对学习困难儿童认知、心理、情绪等多方面的干预效应。设计：以患儿为观察对象的病例分析。单位：福建医科大学附属协和医院儿内科。对象：选择1998-07／2001-07福建医科大学附属协和医院儿童医学心理专科门诊就诊的6～12岁儿童，其学习困难的诊断符合ICD-10中特殊学习技能发育障碍的诊断标准，其中智商〉70是诊断学习困难的必备条件。同时予以排除情绪障碍、智力缺陷、多动症、视听觉障碍及脑器质性疾病，并经过神经心理学专业1名教授确诊。自愿参加认知训练、行为干预、感觉综合训练，疗程满1年的患儿为观察人群。治疗技师与参与儿童比例为1：2，时间为90-120min／次，每周二三次，24次为1个疗程，连续干预4次即1年。31名患儿进入最后的统计分析，男24例，女7例，平均年龄为（7．7&;#177;1．2）岁，平均智商87．5&;#177;8．6。方法：应用认知训练、行为干预、感觉综合训练相结合的方法，治疗6～12岁学习困难儿童31例，连续干预1年。使用联合型瑞文测验测定儿童推理能力，用拜瑞视觉动作统整发展测验测评儿童的视觉-动作的统合能力，用视觉注意数字划消测验和听觉注意广度和记忆顺背和倒背测评儿童注意力。用Achenbach儿童行为量表评定行为问题，用conners儿童行为问卷评定多动指数。主要观察指标：干预前后患儿推理能力、视觉-动作统合能力、注意力及心理行为的变化。结果：31例患儿进入1年后结果分析，无脱落。①干预后，儿童的推理能力得分、视觉-动作统合能力得分显著高于干预前（瑞文测验：干预前87．51&;#177;8．64，干预后90．03&;#177;8．70，t=-9．610，P〈0．00l；拜瑞视一动统合测验：干预前6．75&;#177;1．74，干预后8．27&;#177;1．94，t=-9．002，P〈0．001）。②视觉注意力数字划消测验错误率明显降低，听觉注意广度和记忆也显著提高（数字划消：干预前15．90&;#177;20．11，干预1年2．74&;#177;3．67；记忆的顺背：干预前7．70&;#177;1．60，干预1年11．23&;#177;1．23；记忆的倒背：干预前3．52&;#177;0．93干预1年6．97&;#177;0．16，P〈0．01）。③commers量表多动症总分在干预后的3个月、6个月、1年均有不同程度的下降，与干预前比较差异显著（干预前22．65&;#177;3．53，干预3个月18．87&;#177;4．14，干预6个月15．65&;#177;3．92，干预1年12．65&;#177;3．36，t=7．35-15．36，P〈0、01）。Achenbach儿童行为量表评定心理行为9项因子分在不同疗程明显下降。④学习成绩提高达87％（26／31）。结论：认知训练及行为干预和感觉综合综合干预学习困难儿童，其针对性综合疗效可改善学习困难儿童认知、心理、情绪等多方面的症状，使视功能，听功能和大脑功能均得到刺激和提高。     

儿童癫痫大发作132例智力障碍分析

目的探索儿童癫痫大发作的智力障碍程度和结构特点。方法选取驻马店市计划生育病残儿医学鉴定132例城市儿童癫痫大发作患儿,采用中国修订韦氏儿童智力量表(C-WISC)进行智商测验,对智力障碍程度和智力结构特点进行分析,并和对照组98例驻马店市某小学6～14岁的学生进行比较。结果两组低智商发生率差异有极显著性意义(χ2=151.56,P<0.005);两组言语智商、操作智商和总智经t检验,差异均极显著(t=17.496,23.974,P均<0.001)。132例儿童癫痫大发作的智力障碍发生率高达81.8%(108/132),各分测验年龄量表分的均分与正常儿童均分(10)相比均超过了一个标准差(3),其中图片排列(3.1±3.8)、木块图(3.2±3.3)和分类测验(3.4±4.1)三项分测验量表分超过了两个标准差(6)。结论儿童癫痫大发作是导致儿童智力障碍的重要因素,所致智力障碍的结构特点是在全面智力受损的同时,上述三项分测验所负荷的智力因素受损更明显。     

青少年脑血管病诊疗体会

青少年脑血管病临床较步见，病因较多，病情复杂．复发率高，给诊断和治疗带来一定困难。明确病因对本痛的诊治及预后关系重大。现将我院诊治两例青步年脑血管病报告如下。     

感觉统合治疗儿童学习困难80例临床分析

儿童学习困难（约占正常常龄儿童的10％-28％左右） ，是家庭、学校和社会关注的问题。它不仅给儿童的家庭带来沉重的心理负担，同时也影响着儿童的心身健康。儿童学习困难及能力障碍与感觉统合失调有较密切关系 。在感觉统合评定量表的四个测试指标中，学习困难者占77．3％。本文所研究的80例，