以护生为主的小讲课在儿科见习中的应用

临床见习是护理教育活动的重要环节,是理论与实践相结合的纽带,在基础知识学习和临床思维培养中起着桥梁作用,其教学质量的好坏直接影响学生素质能力,也对后期的临床实习产生影响.小讲课是护生见习的一个重要组成部分,对完善实习内容,提高教学质量,培养护生良好的医德素质,独立思考,独立工作能力起着画龙点睛的作用.传统的临床小讲课模式以老师讲授为主体,护生处于被动授学地位,存在护生主动性不够的弊端[1,2].为了增强护生学习的主观能动性,我们在儿科高职高专临床课间见习中试行以护生为主体的小讲课模式,取得较好效果.现报告如下.     

以护理程序为框架的见习模式在临床教学中的应用

目的 探索促进护生掌握护理程序,提高临床实践能力的临床教学模式.方法 以2002-2003级护理本科生为对照组,采用传统的以带教老师讲解为主、护生被动接受的"灌输式"见习教学模式,2004-2005级护理本科生为实验组,采用以病例为先导,以护生为主体,"以护理程序为框架"的临床见习教学模式进行实验研究.结果 两组护生在期末理论考核成绩、见习护理病历评判结果 方面比较有统计学意义,实验组护生评教反馈满意度大于95%.结论 以护理程序为框架的临床见习模式符合整体护理模式的要求,对提高临床护理见习课的教学质量有益.     

护理专业学生临床见习模式的研究进展

见习是护理专业学生接触患者、培养实践能力很重要的一个阶段，近几年来，护理教育者们对护理专业学生临床见习模式进行了大胆的实践，并取得了一定的效果，现综述如下，以期对护生见习模式的选择起到借鉴作用。     

内科护理学临床见习中两种教学方法的比较

临床见习是连接医学理论与临床的纽带,是护生感性认识疾病的开始,也是护生与病人沟通的开始,更是临床实习的桥梁与基础。但是,目前见习中以教师为中心的带教模式,不利于发挥护生的主动性,不利于护生临床思维的培养。同时,临床护理见习中还存在着一些不利于学生学习的因素：如大多数患者不能接受护生反复的询问、查体、护理操作,特别是一些重症患者、典型病例;     

护理本科生临床见习难点分析及对策

临床见习是理论联系实际，从课堂迈向临床的重要环节，其教学目标不仅要巩固护生基础理论知识，锻炼临床操作技能，还能培养其独立思考和解决问题的能力。护生在临床见习中，常常不可避免地存在一些难点问题和心理困惑，导致见习效：果不高。现剖析原因并针对如何提高见习效果提出一些建议。     

以“护生为主体”实习模式的效果评价

目的 探讨以“护生为主体”实习模式对提高护理实习质量的作用.方法 将2009年实习的高职高专护理专业学生随机分为实验组60人和对照组63人,实验组采用以护生为主体的实习模式,即由护生交班,分管患者,主持护理查房和小讲课.对照组采用传统带教模式.实习结束后对两组护生临床综合能力、患者满意度进行测评.结果 实验组临床综合能力(t =4.68,P＜0.01)和患者满意度(t =2.42,P＜0.05)均显著优于对照组,实验组护生对各项教学效果评价较好.结论 运用以“护生为主体”实习模式有利于提高护生的临床综合能力和患者满意度.     

基于学习风格的多元化内科护理学临床见习

目的 探索适合不同学习风格护生的内科护理学临床见习模式,促进护生临床能力的提高.方法 运用大威·柯波基于经验学习的学习风格理论,针对护生学习风格分布的情况,建立多元化内科护理学临床见习模式,并在教学过程中兼顾护生不同的学习风格,将不同学习风格的护生相对平均地划分到各小组,使每班形成4个异质小组,以充分发挥不同学习风格的护生的优势互补并弥补不足,启发护生观察自己的学习偏好,发现适合自己的学习方法.结果 84.6%的护生见习考核成绩在中等及以上,81.8%的护生认为该见习模式增强了学习的主动性,79.1%和78.2%的护生认为有助于加强沟通交流和实际动手能力,85.4%的护生认为能增强团队合作能力.结论 基于学习风格的多元化内科护理学临床见习改革满足了不同学习风格护生的需要,有助于护生临床综合能力的提高.     

合作学习在本科实习护生小讲课中的应用研究

目的探讨合作学习在本科实习护生小讲课中的应用效果。方法选取在某医院实习的本科护生60名,分为实验组与对照组,每组30名,分别采取合作学习与护生个人独立完成小讲课两种形式教学,运用护生小讲课评价表与学生小讲课效果自我评价问卷,比较两种教学方法的效果。结果实验组护生的小讲课成绩高于对照组（P〈0．01）;护生自评提高了健康教育、团队合作、克服困难、分析问题和解决问题的能力和评判性思维能力。结论将合作学习应用于小讲课有利于培养护生的综合能力,有利于护生自主学习能力的发展与提高。     

血液科护理见习的带教体会

目的 提高血液科护理见习的教学质量。方法 培养临床思维，理论结合实际，建立完善的考核检查见习效果。结果 学生的素质、自信心、学习热情获得提高。结论 把握护生认知心理特征，改进教育手段和教学方法，可提高血液科带教临床见习的教学质量。     

高职《儿童护理》临床见习模式的改革与实践

[目的]探讨《儿童护理》临床见习新模式,以提高护生临床见习的质量。[方法]选择2007级护生46人为对照组,2008级护生96人为观察组,对照组采用传统见习模式,观察组采用改革后的见习模式。比较两组护生平时考核、期末考试和学期总成绩,评价见习效果。[结果]观察组护生的平时考核、期末考试和学期总成绩均优于对照组。[结论]见习新模式能有效地激发护生后期理论学习的热情和动力,并能促进护生职业情感、职业态度和临床专业思维的培养,教学效果优于传统见习模式。     

阶段性临床见习教学在《基础护理学》教学中的应用

[目的]探讨阶段性临床见习教学在《基础护理学》教学中的应用。[方法]对233名5年制高职护生在《基础护理学》教学中实行阶段性临床见习教学,从护生自评、临床和学校教学反馈3方面评价教学效果。[结果]护生对阶段性临床见习有较好评价;临床反馈病人满意度为70%～96%,护生综合素质评级较高;阶段性临床见习后护生学习兴趣、自主学习能力以及评判性思维能力提高。[结论]在《基础护理学》教学中应用阶段性临床见习教学,可提高教学效果、增强护生的职业能力。     

改进临床见习 提高教学质量

为巩固课堂教学效果。提高整体教学质量，对中专护生《基础护理学》临床见习进行改革，采取见习内容、时间分段与集中相结合的方式，改变只看不做的带教方法，让学生实习部分内容，注意锻炼学生与病人交流的能力，获得良好效果，其主要优点在于，早下临床，早接触病人，实践与人为本的护理服务；加强理论与实践的紧密联系；激发了学生的学习兴趣和动力；更新了教学观念，变被动见习为主动见习；促进学校和临床的合作，提高了整体教学质量。     

高职《儿童护理》临床见习模式的改革与实践

[目的]探讨《儿童护理》临床见习新模式,以提高护生临床见习的质量。[方法]选择2007级护生46人为对照组,2008级护生96人为观察组,对照组采用传统见习模式,观察组采用改革后的见习模式。比较两组护生平时考核、期末考试和学期总成绩,评价见习效果。[结果]观察组护生的平时考核、期末考试和学期总成绩均优于对照组。[结论]见习新模式能有效地激发护生后期理论学习的热情和动力,并能促进护生职业情感、职业态度和临床专业思维的培养,教学效果优于传统见习模式。     

护理本科生临床见习模式的实践

目的探讨护理本科生临床见习模式,提高护理实践教学质量。方法对2006级护理本科1班护生30人采用集中见习模式（实验组）,2班护生60人采用传统的分散见习模式（对照组）,将2组学生见习后各课程考试成绩、《护理学基础》理论考试中记忆、理解和应用知识点得分进行比较,对2组护生见习后进行访谈,对实验组护生见习后进行学习兴趣的问卷调查。结果2组护生见习后各课程考试成绩比较差异显著,2组《护理学基础》理论考试中记忆、理解和应用知识点得分比较,差异均有统计学意义。实验组96．8％对集中见习教学感兴趣,其中805％呈中等以上水平（兴趣指数≥3分）。结论集中见习能增进护生的学习积极性,提高护生学习效果,促进专业思想的形成;集中见习强化了理解和应用类知识点,而分散见习则强化了记忆类知识点;在护生临床见习中多种见习方法有机地结合,采用多种教学方法和评价手段是提高见习质量的重要保证。     

儿科护理学集中式见习模式初探

临床见习是理论联系实际，从课堂迈向临床的重要环节，其教学目标不仅要巩固护生基础理论知识，锻炼临床操作技能，还要培养其独立思考和解决问题的能力。在本科教学评估的有力催动下，本系将《儿科护理学》理论学时与见习学时调整为48：24（原为48：3），见习课占授课总学时数构成比从5．9％增加到33．3％。临床见习课程学时的增加，达到了教学目标的要求，有利于学生尽早尽快的适应临床工作，但是随之而来的难题，如教学医院较远、临床带教老师工作繁忙、教学病例不足、患儿及家属不易合作、如何协调临床和教学的关系等问题相继出现。因此有必要对儿科护理临床见习教学中面临的难题进行深入的思考，找到对策，以更好地提高教学质量和效果。临床见习教学中优化课程设置、创设灵活多样的教学模式，符合以人为本、突出护理专业特点、重视素质及能力培养的教学改革原则。     

儿科护理学集中式见习模式初探

临床见习是理论联系实际，从课堂迈向临床的重要环节，其教学目标不仅要巩固护生基础理论知识，锻炼临床操作技能，还要培养其独立思考和解决问题的能力。在本科教学评估的有力催动下，本系将《儿科护理学》理论学时与见习学时调整为48：24（原为48：3），见习课占授课总学时数构成比从5．9％增加到33．3％。临床见习课程学时的增加，达到了教学目标的要求，有利于学生尽早尽快的适应临床工作，但是随之而来的难题，如教学医院较远、临床带教老师工作繁忙、教学病例不足、患儿及家属不易合作、如何协调临床和教学的关系等问题相继出现。因此有必要对儿科护理临床见习教学中面临的难题进行深入的思考，找到对策，以更好地提高教学质量和效果。临床见习教学中优化课程设置、创设灵活多样的教学模式，符合以人为本、突出护理专业特点、重视素质及能力培养的教学改革原则。     

带教组长在临床护理教学中的作用

目的探讨带教组长在临床护理实习中的作用。方法2002年~2005年应届本科生、大专生共120人。采用问卷调查,基础护理,操作考核,小讲课,健康教育,护理查房,理论考试六项综合考核的方法,考评护生的优良率。结果六项技能考核平均优良率达86.6%。提高了护生学习的积极性。结论临床带教组长的设置,对提高护生人文素质,培养护生创造性思维,增强沟通技巧,加强基础护理意识起着重要作用,提高了临床护理教学质量。     

以护生为主体小讲课教学模式在骨关节专科护理教学中的应用

[目的]探讨以护生为主体小讲课教学模式在骨关节专科护理教学中的应用。[方法]选取在我院骨科实习护生68名,按照不同护理教学要求分为观察组和对照组各34人;观察组实施以护生为主体的小讲课,对照组采用带教老师授课方式,护生自由提问。观察两组护生实习结束后的考核成绩及学习满意率情况。[结果]两组护生各项考核评分均达标,但观察组护生得分高于对照组,观察组护生对学习形式、学习效果及自我评价的满意度高于对照组,观察组护生对小讲课的满意率高达91.2%。[结论]临床骨关节专科护理教学中采用以护生为主体的小讲课模式可有效提高护理教学效果和质量。     

改进临床见习 提高教学质量

为巩固课堂教学效果,提高整体教学质量,对中专护生《基础护理学》临床见习进行改革,采取见习内容、时间分段与集中相结合的方式,改变只看不做的带教方法,让学生实习部分内容,注意锻炼学生与病人交流的能力,获得良好效果。其主要优点在于,早下临床,早接触病人,实践与人为本的护理服务;加强理论与实践的紧密联系;激发了学生的学习兴趣和动力;更新了教学观念,变被动见习为主动见习;促进学校和临床的合作,提高了整体教学质量。     

护理本科生在临床实习中实施"双导师制"的实践与效果

[目的]对本科护生应用"双导师制"临床带教模式,旨在提高护生临床实习质量与综合素质。[方法]对2005年—2007年来院实习的68名护理本科生实施双导师制临床带教模式,并在实习结束时对其进行了临床综合能力考核评价和问卷调查。[结果]"双导师制"带教模式的护生在护理综合知识、护理技能操作、程序应用、护理管理等方面的综合素质明显提高。[结论]"双导师制"临床带教方法对稳定护生的专业思想、实习质量、培养护生的综合素质起着十分重要的作用。