情景模拟带教用于心血管介入治疗护理带教中对教学质量的提升效果

目的 探讨情景模拟带教用于心血管介入治疗护理带教中对教学质量的提升效果。方法 选取2021年1月至2021年6月、2021年7月至2021年12月我院心血管内科两批实习护生各32名,设为对照组和研究组。对照组护理带教中应用传统教学方法,研究组护理带教中应用情景模拟带教方法,对比两组实习护生学习态度评分、考核成绩、综合能力评分,对比两组实习护生对于心血管介入治疗护理带教的满意度。结果 对学习兴趣、学习积极性、学习主动性进行评估,研究组实习护生各项评分均比对照组高（P <0.05）。对比两组实习护生理论知识考核结果和临床操作技能考核结果,研究组实习护生的考核成绩比对照组实习护生更高（P <0.05）。带教后,两组实习护生发现问题能力、解决问题能力、团队协作能力、应急事件处理能力评分均比带教前明显提高,且与对照组实习护生对比,研究组实习护生各项评分均更高（P <0.05）。在心血管介入治疗护理带教结束后,研究组实习护生总满意度比对照组实习护生更高（P <0.05）。结论 情景模拟带教方法用于心血管介入治疗护理带教中,可改善实习护生学习态度,提高对理论知识和实践操作技能...     

目标教学法在心血管内科护理教学中的应用研究

目的研究并探讨目标教学法在心血管内科护理教学中的应用效果。方法将2016年1月1日~2017年12月31日期间在我院心血管内科进行护理实习的100名实习护生纳入研究,在计算机中采取数字随机表法随机将实习护生分为两组,50名/组,对照组实习护生接受传统教学法护理教学,观察组实习护生接受目标教学法护理教学,比较两组的综合能力考核情况、教学质量满意度、带教老师满意度。结果综合能力考核结果显示,观察组实习护生的理论知识、基础护理技能、专业护理技能、综合护理技能等考核成绩均优于对照组实习护生(P0.05)。在教学质量满意度方面,观察组实习护生总满意率高于对照组(P0.05)。在带教老师满意度方面,观察组实习护生总满意率高于对照组(P0.05)。结论在心血管内科护理教学中应用目标教学法的教学效果优于传统教学法,可更加显著的提高实习护生的理论知识和护理技能掌握度,使其对教学质量和带教老师更加满意。     

TBL结合情景模拟急救演练在急诊临床护理教学中的应用

目的探讨以团队为基础的教学法(TBL)结合情景模拟急救演练教学模式在急诊临床护理教学中的应用效果,以提高护生的综合救护能力。方法选取进入我院急诊中心临床实习的本科护生140人,随机分为对照组和实验组,对照组采用"一对一"教学法,实验组采用TBL结合情景模拟急救演练的教学模式进行培训。对两组护生操作技能、理论知识成绩及综合能力的进行全面评价。结果两组护生在操作和理论考核成绩以及综合能力评价方面,差异有有统计学意义(P0.05),实验组明显优于对照组,且实验组的综合能力评价反馈结果要优于对照组。结论 TBL结合情景模拟急救实训教学方法,可以进一步提高护理实际临床操作的现场思维能力和反应能力以及团队合作能力,缩短与临床的距离,提高教学质量。     

角色扮演式教学在糖尿病护理教学中的应用价值观察

目的观察糖尿病护理教学中应用角色扮演式教学法的临床价值。方法选取2016年8月—2018年5月在该院实习的84名护理专业学生作为观察对象,通过随机数字表法的分组方式分为对照组和实验组,每组中的实习生为42名,对照组选择常规教学法,实验组选择角色扮演式教学法,对两组实习生教学前后理论知识、操作技能考核成绩以及对教学的满意度评分进行比较。结果两组教学后理论知识、操作技能考核成绩均较教学前明显提高,并且组间相比,实验组显著高于对照组,两组间差异有统计学意义(P0.05);实验组学生对康复理念、学习兴趣、加深记忆、理论知识、操作技能、护患沟通、学习兴趣等满意度评分均高于对照组,组间差异有统计学意义(P0.05)。结论糖尿病护理教学中选择角色扮演式教学方法对提高护生成绩和教学质量具有重要意义,可取得较理想的教学效果。     

人性化关怀教学法在化疗科护生临床教学中应用

目的探讨人性化关怀教学法在化疗科实习护生临床教学中的应用体会及效果。方法将2012年7月至2013年3月,在化疗科实习的护生45名作为观察组,采用人性化关怀教学法;男取2011年7月至2012年3月在化疗科实习的护生41名作为对照组,采用传统教学法。实习结束后对比观察两组护生的理论知识、实践操作以及总平均分;采用汉密尔顿焦虑量表（HAMA）评定分析两组护生实习前后焦虑情绪的变化;比较两组护生的锐器伤情况及患者对护生的投诉率。结果观察组护生在理论知识、实践操作以及总平均分较对照组高;观察组护生的HAMA总分及各因子得分均低于对照组及进科前,差异具有统计学意义（P均〈0．05）;观察组带教期间收到的对于实习护生的投诉率、锐器伤例次均低于对照组,但差异无统计学意义。结论注重人性化关怀的护理带教方法不仅可有效提高护生的实习质量,而且还降低化疗科护理投诉率,缓和护患关系,值得在临床护理教学中推广应用。     

基于案例教学法的现代消化内科护理教学思路探讨

目的探讨案例教学法在现代消化内科护理教学中的应用效果。方法选取2010年6月至2016年12月期间新入职70名护生作为研究对象,并随机分为观察组与对照组(各35例),对照组采用常规性教学,观察组采用以案例教学法进行教学,实习结束后对两组护生进行考核,对两组护比较两组护生学习能力及教学前后批判性思维能力的变化。结果两组护生实习结束后,观察组护生专科理论、临床技能考核及综合考试成绩均明显优于对照组(P0.05)。教学前,两组各项批判性思维能力(自信心、求知欲、寻求真相、开放思想、认知成熟度、系统化能力、分析能力及总分)评分比较无显著性差异(P0.05)。教学后,两组批判性思维能力评分较教学前均明显提升,而观察组教学后的批判性思维评分明显高于对照组(P0.01);带教老师给予观察组工作能力、沟通能力及学习能力的评分显著优于对照组(P0.01),且观察组给予带教老师教学能力、专业水平的评价显著优于对照组(P0.01)。结论在现代消化内科护理教学中对护生实施案例教学法有利于提高护生实习成绩及批判性思维能力,提升护生各方面综合能力,且在整个教学过程中带教老师的教学能力及专业水平更容易得到实习护生的认可,因而可作为临床护理带教中有效方案之一。     

任务领导教学法辅助标准化教学对护理教学质量及护生综合能力的影响

目的探讨任务领导教学法辅助标准化教学对护理教学质量及护生综合能力的影响。方法将2016级护理6个本科班按照随机化原则分为观察组和对照组,观察组护生共3个班级156名,对照组护生共3个班级149名。观察组护生采用任务领导教学法辅助标准化教学法教学,对照组护生采用标准化教学模式教学。教学1年后,比较两组护生的护理教学质量、护理综合能力和对教学的满意度。结果观察组护生对教学计划、教学态度、教学方法、课堂效果、教学质量的评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组护生的临床处置能力、临床沟通能力、临床科研能力、临床管理能力、职业心理素质的评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组护生对护理教学的总体满意度为96.15%,对照组护生为83.89%,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论任务领导教学法辅助标准化教学有助于提高护理教学质量及护生的综合能力,能得到护生的普遍肯定。     

CP法与PBL法用于心内科护理带教中的效果分析

目的研究CP法与PBL法用于心内科护理带教中的效果。方法选取我盟中心医院2015年6月~2016年6月心内科实习护生100名为研究对象,根据不同的临床教学方式,将其随机分为观察组与对照组,各50名。对照组采用PBL法进行教学,观察组CP法采用教学法进行教学,对比分析两种教学模式的教学效果。结果观察组护生的理论考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 CP法与PBL法在心内科护理带教中的效果均较理想,能够有效提高临床护生的理论知识水平与操作知识水平,但是相对于PBL法,CP教学法在理论知识学习方面能够取得更好的效果。     

案例教学法在骨科护理带教中的应用探讨

目的探讨案例教学法在骨科临床护理教学中的应用及效果。方法以2011年6月~2013年5月在我院骨科实习的护生96名为研究对象,2011年6月~20102年5月采取传统授课方式为对照组;2012年6月~2013年5月采取采用案例教学法为观察组,对二组护生的操作和理论考试成绩进行比较。结果观察组成绩优于对照组,(P<0.05)。结论案例教学法有利于激发护生的学习兴趣和效果,提高护生的综合素质。     

实习护生对临床护理教学满意度的调查与分析

临床实习是护理教育的重要组成部分,是理论联系实际、培养学员职业意识、分析问题和解决问题能力、养成良好作风的重要学习阶段.护生对带教老师教学活动以及教学环境的满意度是衡量临床护理教学质量的重要指标.为了解我院临床护理教学情况,不断提高临床实习带教质量,2013年7月至2013年11月我们对在院实习的大专、本科护生进行了临床护理带教满意度调查,并对反馈的意见和建议进行了分析,现报道如下.     

协作式见习带教在耳鼻喉科门诊护理带教中的应用价值分析

目的探讨协作式见习带教在耳鼻喉科门诊护理带教中应用的价值。方法选取2014年3月至2017年3月来我院耳鼻喉科门诊见习的护生121名为研究对象,采用随机数字表法分为观察组(60名)与对照组(61名),对照组护生采用传统带教方式带教,观察组护生采用协作式见习带教方式带教,比较两组护生的教学评价情况、护理核心胜任力、批判性思维能力及护生对带教的满意度。结果观察组护生理论知识、操作技能、案例分析及综合素质评分均显著高于对照组(P0.01);观察组护生个人特质、人际沟通能力、临床护理能力、专业建设能力与发展能力均显著高于对照组(P0.05);观察组护生自信心、求知欲、寻求真相、分析能力、系统化能力、开放思想、认知成熟度评分均显著高于对照组(P0.05);观察组护生对带教的满意度(95.0%)显著高于对照组(80.3%),差异有统计学意义(P0.05)。结论在耳鼻喉科门诊护理带教中,应用协作式见习带教方式带教可有效提升护生的综合素质、理论水平、实践能力及护理核心胜任力,更好地培养护生的批判思维能力,有利于护生的长远发展。     

临床路径教学法在儿科急危重症护理实践教学中的应用

目的探讨临床路径教学法在儿科急危重症护理实践教学中实施效果。方法将2015年2月至2017年2月在本院儿科实习的72名护生随机分为观察组和对照组,观察组采用CP教学法,对照组采用传统教学法,比较两组的教学效果。结果观察组护生在理论考核、分析和解决问题能力及教学满意度方面均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 CP教学有利于护生形成全面的知识体系,对临床独立思维和综合能力的培养起到了重要作用,CP教学模式值得推广。     

导师制配合临床带教路径带教实习护生效果分析

目的探讨导师制配合临床带教路径带教实习护生的效果。方法选取2016年1月至2016年12月来我院实习的护生78名,随机分为观察组和对照组,每组39名。对照组护生采用传统的带教模式带教,观察组护生采用导师制配合临床带教路径带教。比较两组护生的临床带教效果、护生的综合能力及其对教学的满意度。结果两组护生带教前理论成绩及操作成绩比较差异无统计学意义(P0.05);带教后两组护生理论及操作成绩均明显优于带教前(P0.01),观察组护生的成绩显著优于对照组(P0.01)。观察组护生的评判性思维能力、护理程序运用能力、护理评估能力、护理诊断能力、专业发展能力、应急处理能力、沟通交流能力、团队协作能力、管理能力、科研能力评分均显著高于对照组(P0.01);对教学态度、教学内容、教学方法及教学效果的满意度均明显高于对照组(P0.05)。结论采取导师制配合临床带教路径带教实习护生,能够显著提高临床带教效果,提高护生的综合能力及对教学的满意度。     

优质护理服务理念在神经内科临床护理带教中的应用

目的探讨优质护理服务理念对神经内科临床护理带教效果的影响。方法选择2010年6月至2011年2月在我院神经内科实习的50名实习护生为对照组,将2011年3月至2011年10月在我院神经内科实习的50名实习护生为实验组,对照组采用传统临床带教方法;实验组按优质护理服务要求进行临床护理带教,经过4周的实习后,对两组实习护生进行理论、操作技能考核,调查患者对实习护生满意度及实习护生对带教方法的满意度。结果实验组实习护生的基础护理、专科护理理论、技术操作考核成绩及患者满意度均高于对照组,差异有统计学意义;实习护生对带教方法的满意度与对照组比较,差异无统计学意义。结论在神经内科临床护理带教中按优质护理服务理念要求可提高带教质量。     

微课程结合综合模拟训练在临床护理实习教学中的应用分析

目的探讨微课程结合综合模拟训练在临床护理实习教学中的应用效果。方法选取2014年3月至2015年1月在医院实习的80名护理实习生为研究对象,采用随机数字表法分为研究组和对照组,每组40名。研究组实习生采用微课程结合综合模拟训练法带教,对照组采用传统带教方法带教,实习1个月后对两组实习护生的临床综合能力、学习效果进行评价分析。结果研究组实习生学习积极性、分析解决问题能力、参与意识、训练效果、学习满意度均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);研究组实习生护理评估能力、沟通交流能力、分析决策能力、技术操作能力、健康教育能力评分高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论采用微课程结合综合模拟训练给临床护理实习生带教,可有效提高实习生的学习效果和临床综合能力,值得推广应用。     

临床护生综合能力培训模式的探讨

目的 探讨临床护生综合能力培训的模式.方法 对2009年5月至2011年5月在我院实习的241名临床护生进行综合能力培训,采用讲授、演示、讨论、案例分析、视听教材等方法,并对培训后的效果进行评价.结果 241名临床实习护生中97.6%有培训需求;95.7%的护生认为应急能力的情景模拟训练效果比较好.护理部每月所进行的患者对护理工作满意度问卷调查及＂星级护士＂提名显示,临床护生获患者提名占21.7%.结论 通过对临床实习护生的综合培训,激发了实习生学习的积极性和对护理专业的热爱,使他们能将理论与实际有机地结合起来;护生的语言表达和沟通能力、思考和判断能力、急救意识和临床应急能力均得到增强,综合能力得到有效提高,并得到患者的认可.达到全面提高临床护理教学质量的目的.     

品管圈在儿外科护理实习教学中的应用效果

目的探究品管圈在儿科护理实习教学中的应用效果。方法选取2016年7月—2017年9月六所医学院校护理专业的实习护士44例,依据进入儿外科实习的先后顺序分为对照组(开展品管圈前)23例与试验组21例(开展品管圈后)。对照组实习护士采用传统方式,试验组实习护士在对照组基础上行品管圈带教。比较两组实习护士理论和操作技能成绩及对带教老师的护理满意度。结果试验组实习护士理论和操作技能成绩高于对照组(P0.05)。试验组实习护士对带教老师满意度高于对照组(P0.05)。结论品管圈在儿外科护理实习教学中的应用效果较好,能提高实习护士的理论和操作技能成绩,同时提高了实习护士对带教老师满意度。     

开展护理教学双向评估的体会

毕业实习是对护生进行综合训练的重要环节.通过毕业实习可培养独立思考及分析和解决问题的能力,巩固所学的理论知识,掌握基本诊疗操作技能,培养高尚的医德医风.1999年以来,我院在开展护理教学中应用了双向评估法,加强对教学工作的全过程管理,收到了良好效果,老师教学水平及护生学习效果满意率均达95%,现将具体做法和体会报告如下.     

阶梯式教学法在实习护士培训考核中的应用与效果评价

目的探析阶梯式教学法在实习护士培训考核中的应用与效果评价。方法选取2018年7月-2019年4月在我院实习的60名护士作为主要对象,采用数字随机表法分组,各30名。对照组采用传统方法进行考核培训,观察组采用阶梯式教学法进行考核培训,对两组实习护士的考核成绩、自我评价及实习护士满意度等进行对比。结果观察组实习护士的基础理论成绩、案例分析成绩和实践操作成绩明显高于对照组,有显著差异;观察组实习护士的专业知识掌握程度、操作技能熟悉程度、护患沟通能力、理论与实践结合能力均高于对照组,有显著差异;患者对观察组实习护士护理工作的满意度显著高于对照组,有显著差异。结论在实习护士护理培训考核中应用阶梯式教学法可提高实习护士的各项成绩,实习护生的自我评价更高,可激发实习护士的积极性和主动性,值得推广应用。     

投稿须知

毕业实习是对护生进行综合训练的重要环节。通过毕业实习可培养独立思考及分析和解决问题的能力，巩固所学的理论知识，掌握基本诊疗操作技能，培养高尚的医德医风。1999年以来，我院在开展护理教学中应用了双向评估法，加强对教学工作的全过程管理，收到了良好效果，老师教学水平及护生学习效果满意率均达95％，现将具体做法和体会报告如下。