OSCE在护理本科生临床考核中的实施与评价

[目的]了解参加客观结构化临床考试(OSCE)的护生和教师对OSCE的评价。[方法]选取64名护理本科实习生和参加主考的12名教师作为研究对象,将64名护生随机分为两组,对照组按教学大纲进行常规带教,2个月后实施常规出科考核;实验组增加OSCE临床考核规程及教师标准化病人(TSP)培训与应用等内容培训,2个月后应用OSCE考核系统进行出科考核,并对OSCE考试的设计组织、质量和效能进行调查分析。[结果]实验组大部分护生认为OSCE考试形式有利于提高自身综合素质及沟通能力;教师普遍反映新型考试模式全面改革了护生临床能力评价方式,可充分发挥考试的功能。[结论]应用OSCE对护理本科生进行实践考核客观、真实、科学、有效。     

改良客观结构化临床考试模式在产科实习护生出科考核中的应用

目的探讨客观结构化临床考试(OSCE)模式在产科实习护生出科考核中的应用效果。方法参考经典OSCE模式进行改良设计,对在我院产科实习的96名护生进行出科考核,将学生的考试成绩进行统计,并采用自行设计的问卷调查护生对该考核模式的评价。结果 OSCE考核成绩能反映学生的真实水平。91%护生认为考站设置合理,79%的护生适应该考试形式,100%护生认为该考试模式可客观评价临床综合能力,但仍有21%护生不适应该模式。结论改良OSCE模式在产科实习护生出科考核中的应用,能真实体现护生综合素质,该模式可在临床带教中进一步推广。     

客观结构化临床考试在护生毕业实习出科考试中的应用

目的 总结OSCE模式的原则和框架应用于护理本科生毕业实习出科考试中的实践经验.方法 参考经典OSCE模式,设计出以一个病例贯穿始终的新型OSCE模式,并应用于2004级护生进行毕业实习的出科考试中.采用自行设计的问卷调查护生对该模式的态度.结果 75.0%的学生认为考试站点设置合理;78.1%的学生适应这种考试形式;100.0%的学生认为该考核模式可客观评价临床综合能力,同时认为通过该考核明确了下阶段的实习目的.结论 该OSCE模式客观评价学生的临床综合能力,真实地反映临床带教中的现存问题,为下一阶段的实习带教提供有益的参考.     

OSCE引导以问题为基础的教学模式在外科护理实践教学中的应用

目的:探讨客观结构化临床考试(OSCE)引导以问题为基础的教学模式(PBL)在外科护理实践教学中的应用.方法:采用便利抽样法选择在某院东区和西区医院实习护生各80名.西区医院的护生为观察组,采用OSCE引导的PBL教学法,东区医院的护生为对照组,采用传统带教模式.出科时对两组护生采用同样的考试方式考核其理论知识、临床实践能力,并调查两组学生对教学方式的满意度.结果:观察组护生在理论知识、临床实践能力、教学方式满意度上优于对照组,且差异均有统计学意义(P<0.05).结论:在临床外科护理实践教学中OSCE引导的PBL教学法可有效提高学生的理论知识和临床实践能力,护生对该带教模式的满意度高.     

基于OSCE的中医特色护理模式在临床带教中的应用

[目的]探讨客观结构化临床考试(OSCE)中医特色护理模式在临床带教中的应用效果。[方法]选取87名护理专业实习生作为研究对象,根据带教方式的不同分为两组,观察组(44名)在OSCE模式下完成中医特色护理模式实习,对照组(43名)完成常规护理带教;在实习结束前组织测评,对两组带教考核成绩、满意度等进行评价。[结果]观察组护理评估、提出护理诊断、制订护理计划、执行医嘱、护理技术操作、突发事件应对、健康教育、护理效果评价等考核成绩与对照组相比均较高(P0.05);观察组对带教方法、考核方式、考试内容、考试成绩的满意度均高于对照组(P0.05)。[结论]临床护生的带教中以OSCE为基础展开中医特色护理模式带教可客观全面反映实习阶段的护理实习生临床能力,对临床进行护生综合能力的评价具有指导性意义。     

TSP/OSCE四站式临床技能考核在本科护生中的应用

目的:探讨教师标准化患者(TSP)和客观结构化临床考试(OSCE)四站式临床技能考核在本科护生中的应用方法及效果。方法:将64名本科护生按照随机数字表法随机分为观察组和对照组各32名,对照组给予常规考核,观察组给予TSP/OSCE四站式临床技能考核。比较两组护生考试成绩,了解TSP对观察组护生的评价。结果:两组护生考试成绩比较差异有统计学意义(P<0.01)。TSP对观察组护生的评价多为优、良。结论:TSP/OSCE四站式临床技能考核在本科护生中的应用效果较好,建议应用于临床带教中。     

我院本科护理专业课程设置改革的实践与体会

目的探讨对本科护理专业课程设置改革实践效果,探索培养具有多元化知识结构及完善人格结构护理人才的方法。方法选取2007级本科护生实施课程设置改革为实验组,2006级本科护生为对照组,并运用客观结构化临床考试及临床综合能力问卷评价教学效果。结果实验组护生客观结构化临床考试成绩均高于对照组(P<0.01);在带教教师、病区护士长、病人及护生自身对其临床综合能力评价方面,实验组护生得分均高于对照组护生(P<0.01)。结论改革后的护理本科课程设置能有效提高护生的临床综合能力,是培养具有多元化知识结构的优秀护理人才的有效途径。     

高职护生参与岗前无纸化客观结构化临床考试的质性研究

[目的]了解高职护生对岗前无纸化客观结构化临床考试(OSCE)的真实体验。[方法]采用质性研究中的现象学研究法深入访谈参与岗前OSCE的9名考生。[结果]提炼出4个主题,分别是形式新颖客观、贴近临床情景、考查综合能力、不自信与不确定感。[结论]无纸化OSCE整合了OSCE与信息技术的双重优势,能较全面地反映学生的薄弱环节,有助于针对性地推进教学改革,同时提高考试效率。     

客观结构化临床考试在本科护生临床综合能力评价中的应用

[目的]对本科护生进行客观结构化临床考试(OSCE),探讨OSCE在本科护生临床综合能力评价中的应用.[方法]对我院3年级、4年级护理本科生进行OSCE,分析考试结果.[结果]4年级学生考试成绩明显高于3年级(F=23.153,P＜0.001),护生OSCE考察了学生的真实水平.[结论]护生OSCE明确了两个年级学生的差异之处,体现了考试的客观性、规范性和可重复性,应进一步推广.     

简化经典客观结构化临床考试在本科护生临床能力评价中的应用

目的探讨客观评价护理本科毕业生临床能力的有效方法。方法在分析护理临床能力内涵的基础上,参考经典客观结构化临床考试（OSCE）,构建简化OSCE考核方案,并对33名2004级护理本科毕业生进行考核及成绩分析。结果本次考试方案有较好的信度和效度,OSCE考核成绩与认知领域考试成绩有相关性,与本科实习护生临床能力自评表的评分有相关性。结论OSCE能够客观有效地评价护生的临床能力,但应根据护理专业的特色进行进一步完善改进。     

在客观结构化临床考试中评价护理本科毕业生沟通能力的探索

[目的]探讨护理本科毕业生在客观结构化临床考试(OSCE)中学生沟通能力的评价方法。[方法]通过采用OSCE多站点考试,设置考察护生沟通能力的考试站点。[结果]考试成绩呈正态分布。[结论]OSCE多站点考试能够科学、客观地评价护生沟通能力,对教学改革和培养学生的沟通能力有重要的促进作用。     

OSCE在本科护生毕业实践考核中的应用

[目的]探讨客观结构化临床考试(OSCE)在本科护生毕业实践考核中的应用效果。[方法]构建OSCE考核方案,并对123名护理本科毕业生进行实践考核。[结果]OSCE考核方案难度适中,区分度指数较高,有较好的信度和效度。[结论]OSCE能够准确客观地评价护生的临床能力。     

运用目标反馈带教模式提高护生临床护理能力效果评价

目的:评价目标反馈带教模式提高护生临床能力的效果.方法:将163名护生按进入ICU实习时间顺序随机分为实验组81名和对照组82名,对照组采用传统带教模式,试验组采用目标反馈带教模式.实习结束时进行客观结构化临床考试,比较两组护生临床护理能力.结果:实验组临床处置能力、沟通能力、健康教育能力、教学能力、客观结构化临床考试总分均高于对照组(P<0.05).结论:目标反馈带教模式能够有效提高护生的临床护理能力.     

临床真实环境和OSCE相结合考核模式在护理本科毕业生中的应用

目的:探讨临床真实环境和客观结构化临床考试(OSCE)相结合考核模式在护理本科毕业生中的应用效果。方法:参考经典OSCE模式,设计改革OSCE,对2007级26名本科护生进行临床真实环境和OSCE相结合的毕业实践考核。采用自行设计的问卷调查护生、标准化患者(SP)及参加考核的教师对该模式的评价。结果:93.5%的人认为这种考核模式具有科学性,91.9%的人认为此考核模式比以往单纯操作考核方式更能反映学生综合能力,85.5%的人认为考站设置合理,87.1%的人认为病种选择合理,98.4%的人认为应该直接推广或者修改完善再推广该考核模式。77.4%的人不十分熟悉OSCE,4.8%的人完全不知道,少数学生不适应该考核模式。结论:临床真实环境与OSCE相结合的护理本科毕业生考核模式能全面反映学生综合能力,应在进一步完善的基础上进行推广。     

以临床护理工作为中心的OSCE考核在护理本科毕业临床综合考核中的应用

目的:探讨以临床护理工作为中心的客观结构化临床考试(OSCE)在护理本科毕业临床综合考核中的应用。方法:设计以一个临床病例贯穿始终的OSCE考核模式,对254名2010级护理本科毕业生进行考核和成绩分析,应用自制的调查表对所有考官和部分学生调查,了解该模式的优缺点。结果:护生合格率为100%,成绩呈正态分布,总体难度为0.81,OSCE信度为0.649,校标效度为0.637,内容效度为0.813,生均考试费为30.29元,大多数站点区分度偏低,所有考官和绝大部分学生队为该考试形式好,站点数和难度适中,考核内容合理。结论:该OSCE考核模式客观、公正地评价了护生的临床综合能力,但仍需继续探索更可信、有效的考核模式。     

本科护生客观结构化临床考试中评判性思维能力测评结果分析

[目的]评价本科护生评判性思维能力状况.[方法]在客观结构化临床考试(OSCE)中.通过采用自行设计的测评问卷时我校护理学院统招本科、专升本科临床实习前后各两个年级的护生进行测评,并分析结果.[结果]护生各年级测评成绩总体呈正态分布,统招本科护生成绩略高于专升本科护生,不同类别两个年级本科护生之间比较,高年级(实习后)护生总成绩及情境分析题成绩均高于低年级(实习前)护生(P＜0.05).[结论]通过OSCE测评,实习前后本科护生评判性思维能力成绩存在统计学差异.     

客观结构化临床考试对本科护生胜任力的影响

目的:探讨客观结构化临床考试(OSCE)对本科护生胜任力的影响。方法:选取2013~2014年61名本科护生为研究对象,每个月出科考核采用OSCE,12个月后对各站点考试成绩及实习前后胜任力情况进行评价。结果:研究完成时,完成资料收集52例,实习后胜任力各维度得分及总分均有所提高,差异有统计学意义(P0.05)。结论:OSCE能客观评价护生临床综合能力,提高护生胜任力。     

客观结构化临床考试在护理本科毕业生临床能力评价中的应用研究

目的探讨客观结构化临床考试（OSCE）在本科毕业生临床能力评价中的应用。方法在探讨护理临床能力内涵的基础上,构建OSCE考核方案,并对33名2004级护理本科毕业生进行考核及成绩分析。结果本次考试方案难度适中,区分度指数较高,有较好的信度和效度。结论OSCE能够客观有效地评价护生的临床能力,但应根据存在的问题进行进一步完善改进。     

客观结构化临床考试在本科护生临床综合能力评价中的应用

[目的]对本科护生进行客观结构化临床考试（OSCE），探讨OSCE在本科护生临床综合能力评价中的应用。[方法]对我院3年级、4年级护理本科生进行OSCE，分析考试结果。[结果]4年级学生考试成绩明显高于3年级（F=23．153，P〈0．001），护生OSCE考察了学生的真实水平。[结论]护生僦明确了两个年级学生的差异之处，体现了考试的客观性、规范性和可重复性，应进一步推广。     

护理专业本科毕业生客观结构化临床考试的实施及评价

[目的]探讨客观结构化临床考试(OSCE)在护理专业本科毕业生考试中的应用。[方法]对2007年毕业的259名护理专业本科毕业生进行客观结构化临床考试,分析考试结果。[结果]考试成绩呈正态分布。[结论]护生OSCE考试客观、公平、真实,考查了学生的总体水平以及临床综合能力。