发现教学法在眼科学教学中的应用

目的探讨发现教学法在眼科教学中的应用。方法阐述发现教学法的基本过程、优越性并与传统教学方法进行比较。结果发现教学法可以加强医学生对眼科学习的内部动机,激发学生对眼科知识的掌握,对眼科新进展的把握,提高医学生的理论水平,使学生在将来的临床工作中合理运用所学知识,提高学生的实际应用能力。结论发现教学法有益于眼科教学,能培养更多高素质的眼科医务工作者。     

眼科八年制学生临床和科研培养的思考

针对眼科八年制学生的培养要求,结合自身从事眼科八年制学生的教学经验,就眼科基础理论学习、医患沟通能力培养、临床基本技能训练、显微手术技巧学习、眼科亚专业兴趣培养及基本实验技能培训等方面进行了思考,以期提高眼科八年制学生的综合能力。     

离体猪眼在眼科规培生临床实践教学中的应用

目的 将离体猪眼应用眼科规培生临床教学中,评价此项教学改革的效果及探索其应用前景。方法 选取我院眼科40名规培生为研究对象,对照组为采取常规的讲授模式和临床实习方式,使用PBL教学法、手术录像等,实验组为在常规教学模式基础上,建立实体疾病模型联合PBL教学法的混合模式教学方案,课程结束后对学生进行理论考试和实践操作,记录各项评分和成绩。结果 绝大多数学生认为实验组优于常规的讲授模式和临床实习方式(P<0.05)。结论 建立实体疾病模型联合PBL教学法的混合模式教学法是一项非常受欢迎的教学方式,值得推广应用。     

建构主义理论指导下的以问题为基础的学习在眼科教学中的应用

目的：探讨建构主义理论指导下的以问题为基础的学习（ problem based learning, PBL ）教学法在眼科教学中的应用。 方法：以中国医科大学94期临床医学和临床药学专业学生120人为研究对象,在眼科教学过程中分为建构主义理论指导下的 PBL 教学组（60人）和常规教学组（60人）。在教学结束后进行问卷调查,比较两组的教学效果和学生的反馈。 结果：建构主义理论指导下的PBL教学组学生在对眼科学教学内容感兴趣、愿意主动查阅相关书籍文献、提高自学能力和自己分析解决问题的能力、发展高层次的思维能力、提高获取和评价信息的能力、提高传播信息的技能、提高计算机运用能力、将理论知识与临床问题联系、提高临床思维能力、提供学习成果并成为自主学习者、提高团结合作与共同解决问题的能力、赏识和包容学习同伴和愿意参加小组讨论等方面都明显优于常规教学组（P〈0.05）。 结论：在眼科教学中的应用建构主义理论指导下的PBL教学法激发了学生的学习兴趣,培养自主学习构建知识的习惯,对于提高眼科教学水平、加速眼科专业的发展和后继人才的选拔培养做出了有益的探索。     

综合教学法在眼科学临床见习教学中的探索和应用

深化教学改革的目的在于激发学生学习积极性,提高教学效果.本文分析研究了多种教学方法的特点,并有机结合形成综合教学法应用于眼科学临床见习,从而有效提高学生兴趣,巩固了理论知识,培养了临床实践能力.     

改进眼科学见习教学的体会与思考

教学方法的改革是提高教学质量的根本。我们从我校的实际情况出发,在眼科的教学改革中加强培养学生的学习兴趣、增加学生动手机会、开展多媒体教学等方面,探讨了如何在眼科教学中实践教与学,从而提高教学质量,培养高质量人才。     

临床病例引导下的眼科研究生教学模式探讨

眼科临床型研究生教学需要培养研究生的临床思维能力。在授课中眼科临床病例的引入可以提高研究生的学习兴趣,促进学生围绕病例进行分析,教师可围绕眼科临床病例展开需要授课的疾病相关的知识点,根据临床病例可以开展以问题为基础的学习教学法,从而提高临床型研究生的临床分析能力。（眼科, 2014, 23： 280-281）     

整合医学概念在眼科临床问题为导向教学中的应用

为了提高临床眼科教学效果, 探讨在整合医学理念下开展问题为导向（problem-based learning,PBL）教学法的改革实践。选择全身疾病的眼部表现章节为主要内容,以学生为中心的教育方式,分组分内容进行准备,课程后通过教学评估系统进行教学效果评价并与以往比较,发现评估分值明显提高。因此,PBL教学方法结合整合医学知识更适合于眼科临床课程教育阶段的医学生,使学生们树立整体与局部、眼与全身的理念,提高学生的自主学习能力。     

PBL教学在眼科临床实习教学中对临床思维能力的培养

目的：探讨以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL)在眼科临床实习教学中培养学生临床思维的教学效果。

方法：选取2017/2018年上学期参加眼科学课程学习的临床本科学生141人,参加临床实习课时随机分为传统教学组(lecture based learning,LBL)69人及PBL模式教学组72人。两组学生前期所学课程相同,高考入学成绩、性别、年龄、眼科实习时间差异均无统计学意义(P>0.05)。实习结束通过学生课评问卷调查及临床考核成绩两种形式比较分析两种教学方式的教学效果。

结果：学生对课程各种能力的培养满意度评价显示：参与PBL教学组各能力满意度均高于LBL组。其中学习兴趣提升、知识拓展能力、解决问题能力及医患沟通能力差异具有统计学意义(P<0.05)。临床考核成绩中病例分析与技能操作两项PBL组高于LBL组,差异有统计学意义(P<0.05)。

结论：PBL教学法在眼科临床实习教学中的效果显著,有利于临床思维培养并提高教学质量。     

PBL教学模式在眼科学教学中的应用

目的研究PBL教学模式在眼科学教学中的应用。方法 60名学生分为两组,分别采用PBL教学法和传统教学法进行教学,比较两组学生对眼科学的兴趣和考试成绩。结果 PBL教学组学生对眼科学的兴趣要显著高于传统教学组(P<0.05),其考试成绩(82.00±9.06)也明显高于对照组(76.90±9.82)(P<0.05)。结论 PBL教学法能够提高学生的主动性,增强学生的学习兴趣和学习成绩,适于在眼科教学中推广。     

多种教学方法在眼科教学中的探索

【摘要】 在医学生的眼科学教学过程中,采用多媒体等形式,开展课堂互动式、讨论式教学,引入并培养循证医学思维,使医学生对眼科学的学习兴趣、学习主动性进一步提高,在掌握教学大纲要求的基础上具备了一定的临床、教学综合能力。以学生为主体多种教学方法合理的应用对提高眼科教学质量具有重要作用。（眼科,2012,21：286-288）     

A review of teaching methods and outcomes of resident phacoemulsification

Cataract surgery with phacoemulsification is a challenging procedure for surgeons in training to learn to perform safely, efficiently, and effectively. We review the auxiliary learning tools outside the operating room that residency programs have incorporated into their curriculum to improve surgical skills, including wet laboratory and surgical simulators. We then discuss different methods of teaching cataract surgery in the operating room. Our goal is to define a learning curve for cataract surgery. We demonstrate that complication rates decline significantly after a resident performs an average of 70 cases. We summarize the reported incidence and risk factors for complications in resident-performed cataract surgery to help identify cases that require a higher level of skill to improve visual outcomes. We suggest that future studies include details on preoperative comorbidities, risk stratification, resident skill level, and frequency of takeover by attending.     

基于眼外伤急诊救治胜任力的教学模式构建与探索

目的:探索基于眼外伤急诊救治胜任力的教学模式.方法:通过分析眼外伤急诊救治的教学现状,结合医学生岗位胜任力特征,构建基于眼外伤急诊救治胜任力的教学体系.结果:基于胜任力构建的眼外伤急诊救治教学体系的优势在于一切以临床实际需求为出发点,使学生在临床实践能力、思辨能力、团队合作、自我认知、医学人文素养等几个方面得到提升,从...     

将基于问题式学习融入眼科学教学初探

将"基于问题式学习"(problem-based learning,PBL)融入眼科学实习教学中的教学改革,受到老师和学生的欢迎。PBL教学模式充分发挥了学生的主观能动性,在培养学生临床技能、临床思维及自学能力方面体现出了明显优势,同时,带教老师的综合素质也得到了提高。实践证明,PBL教学模式是培养创新能力型人才的有效方法之一。     

以问题为导向的教学方式在住院医师斜视专业学习中的应用

眼科斜视专业相对于其他专业有着独立的系统理论知识,对医师的逻辑思维能力要求较高,使得教学相对更困难。我们将以问题为导向的教学方法应用于住院医师的斜视教学,在临床教学中实施以斜视病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的启发式教育,促进学生进行主动思考判断。并分析比较该教学方式与传统教学方式的差异,以此促进住院医师更好掌握斜视相关知识,提高住院医师解决斜视专业实际问题的能力。（眼科,2016, 25： 132-134）     

Integrating a flipped classroom and problem-based learning into ophthalmology education

Background: Ophthalmology is an important medical science subject, but it is given with insufficient attention in undergraduate medical education. Flipped classroom (FC) and problem-based learning (PBL) are well-known education methods that can be integrated into ophthalmology education to improve students' competence level and promote active learning. Methods: We used a mixed teaching methodology that integrated a FC and PBL into a 1-week ophthalmology clerkship for 72 fourth-year medical students. The course includes two major sessions: FC session and PBL session, relying on clinical and real-patient cases. Written examinations were set up to assess students' academic performance and questionnaires were designed to evaluate their perceptions. Results: The post-course examination results were higher than the pre-course results, and many students gained ophthalmic knowledge and learning skills to varying levels. Comparison of pre- and post-course questionnaires indicated that interests in ophthalmology increased and more students expressed desires to be eye doctors. Most students were satisfied with the new method, while some suggested the process should be slower and the communication with their teacher needed to strengthen. Conclusions: FC and PBL are complementary methodologies. Utilizing the mixed teaching meth of FC and PBL was successful in enhancing academic performance, student satisfactions and promoting active learning.     

Seminar联合案例教学模式提高临床诊疗思维能力的研究

目的：在眼科学本科教学中应用Seminar联合案例教学模式培养临床诊疗思维能力。方法：选择2011级临床专业本科学生作为研究对象,三、四大班为试验组(114人)采用案例教学法与Seminar教学法相结合的教学方式,五、六大班为对照组(112人)采用传统教学法。课程结束后对学生进行问卷调查及闭卷考试,得到的数据采用SPSS 19.0进行分析。结果：问卷调查两个组分别就对理解知识点的帮助、激发学习兴趣、提高自学能力、提高表达能力、培养临床诊疗思维能力以及帮助理论知识的记忆进行比较,差异均有统计学意义(P<0.05);对考试成绩进行比较,差异有统计学意义(P<0.01)。结论：Seminar联合案例教学模式有助于培养学生临床诊疗思维能力。