行动导向教学法在助产专业助产学课程教学中的应用

目的探讨行动导向教学法在助产学课程教学中的应用效果。方法以我校2011级助产专业1班30名学生为实验组,采用行动导向教学法;2班30名学生为对照组,采用传统教学法。课后采用自制问卷调查学生对教学效果的评价,并进行考核。结果 （1）实验组对行动导向教学法的评价高于对照组对传统教学法的评价（P〈0.05或P〈0.01）;（2）实验组技能考核成绩明显高于对照组（P〈0.01）。结论行动导向教学法有助于提高教学效果,培养学生的临床工作能力及护理软技能,适合于助产学课程教学。     

病例导入式教学法在高职高级助产学教学中的应用

目的探讨病例导入式教学法在高职院校高级助产学教学中的应用效果。方法以湖北职业技术学院医学院2009级三年制助产专业学生为研究对象。在核心课程高级助产学的教学中,助产1班(实验组)采用病例导入式教学法,助产2班(对照组)采用传统教学法。比较两组学生的结业考试成绩及学生和教学质量督导小组对教学效果的评价。结果采用病例导入式教学法,学生结业考试的平均成绩、理解分析题型得分、优秀率、及格率比传统教学法明显有所提高,两组有极显著性差异(P<0.01)。学生问卷调查结果显示:病例导入式教学法较传统教学法更有利于激发学生的学习兴趣,提高其学习主动性和学习效率,培养其临床思维能力及分析和解决问题的能力,增强团队合作精神,促进师生之间的互动与交流,提高学生的职业角色适应能力。结论病例导入式教学法能明显提高助产专业学生的学习成绩,教学效果明显优于传统教学法。     

任务驱动教学法在助产专业学生实习前强化训练中的应用研究

目的探究助产专业学生实习前强化训练的教学方法。方法从我校2010级两个助产班中随机抽取两个班分别作为实验组和对照组。实验组将基础护理和助产操作技能两个模块整合起来,创设情景,采用任务驱动教学法进行实习前强化训练,最后比较两组考试成绩并进行问卷调查,以评价实验组教学效果。结果实验组成绩远高于对照组(P<0.01),两组教学效果相比有显著性差异(P<0.01)。结论在助产专业学生实习前,把基础护理与助产操作技能两个模块整合起来,采用任务驱动教学法进行强化训练,提高了教学效果,值得推广。     

情境案例-任务驱动教学法在医学教学中的应用

目的 结合《人体解剖学》中血型教学内容特点,探讨情境案例-任务驱动教学法对《正常人体学》中血型教学的应用效果。方法 将2013级护理助产专业1班55人作为对照组,2班54人作为实验组,分别采用传统教学方式和情境案例-任务驱动教学法,并进行问卷调查。结果第一次考核实验组的理论及实验操作考核成绩明显优于对照组（P〈0.01）;第二次考核实验组的综合考核成绩优于对照组（P〈0.01）。通过问卷调查得知,实验组学生的学习兴趣、目标、主动性、求知欲及各种综合能力均明显高于对照组（P〈0.01）。结论 在高职护理《正常人体学》血型教学中,应用情境案例-任务驱动教学法,能显著提高学生的学习效能和综合能力,对所学知识的理解、记忆保持、外化应用也更持久。     

案例结合任务驱动教学法在常见疾病康复课程教学中的应用

目的探讨案例结合任务驱动教学法在高职高专常见疾病康复课程教学中的应用效果。方法将2015级康复治疗技术专业1班作为实验组(60人),2班作为对照组(62人)。采用案例结合任务驱动教学法对实验组学生进行教学,采用传统教学方法对对照组学生进行教学。教学结束后,对两组进行理论考试和操作考核。结果实验组学生理论考试成绩优秀率(41.7%)与操作考核成绩优秀率(33.3%)明显高于对照组。结论案例结合任务驱动教学可以激发学生学习兴趣,提高康复治疗技术专业教学质量。     

任务驱动-案例教学法在中职外科护理教学中的应用

目的探讨任务驱动-案例教学法在中等职业学校外科护理学教学中的应用效果,以提高教学质量。方法整群抽取北京市中医学校2006级中职护理3班为实验组,2006级中职护理2班为对照组。实验组采用任务驱动-案例教学法,对照组采用传统教学法。结果实验组考试成绩明显高于对照组。结论任务驱动-案例教学法应用于中职外科护理教学中,可激发学生的学习积极性和主动性,有利于培养学生的临床护理思维能力、创新能力、表达沟通能力以及团队协作精神,能提高学生的学习效果及综合素质,使学生成为课堂主体,体现了以护理专业岗位工作过程为导向,以职业能力的培养为中心的职教理念。     

“项目引领,任务驱动”在妇产科护理学教学中的探索与实践

目的:探讨"项目引领,任务驱动"教学方法在康复专业《妇产科护理学》教学中的效果。方法:将2012级康复专业三班和四班学生作为研究对象,三班63名学生作为实验组,四班61名学生作为对照组。实验组采取"项目引领,任务驱动"教学法,对照组采取传统教学法,设计对教学方法满意度问卷调查。学期结束后,通过问卷调查比较两组学生对教学方法的满意度,并比较两组学生考核成绩。结果:实验组学生对教学方法满意度优于对照组(P0.05),期末理论考核平均成绩及操作考核平均成绩均优于对照组(P0.01)。结论:与传统教学方法对比,"项目引领,任务驱动"教学方法优于传统教学法,适合在康复专业《妇产科护理学》教学中推广。     

教师标准化病人在儿科护理学实训教学中的应用

目的观察教师标准化病人(TSP)在高职助产专业儿科护理学实训教学中的应用效果。方法将2016级专科助产专业1班(68人)作为对照组,2班(67人)作为实验组。对照组在实训教学中采用传统教学法,实验组的实训教学采用TSP教学法,比较两组学生的理论考试成绩和实训考试成绩,并采用问卷调查的方法调查实验组学生对TSP教学的满意度。结果实验组的理论考试成绩和实训考试成绩均高于对照组(P<0.05)。实验组学生对TSP教学满意度高。结论 TSP用于儿科护理学实训教学中有效可行,TSP教学提高了学生的理论考试和实训考试成绩,并得到了学生的认同。     

情景模拟教学法在高职助产专业教学中的应用

目的探讨情景模拟教学法在高职助产专业教学中的应用效果。方法选取我校进入实习的助产专业学生84名,在实训教学中采用情景模拟教学法。教学结束后发放调查表进行问卷调查。结果大多数学生认为情景模拟教学法对提高学习兴趣,提升自主学习能力,理解孕产妇心理等方面有较大帮助。结论情景模拟教学法适合高职助产专业实训教学。有利于培养学生的学习兴趣,提高其自主学习能力。     

参与式教学模式下自制会阴裂伤模型的教学实践

目的 探讨参与式教学模式下自制会阴裂伤模型在助产专业教学中的应用效果。方法 选取2018级助产专业两个班104名学生为研究对象,随机分为两组,实验组和对照组均52人。对照组软产道损伤课程采用传统教学法,实验组则在参与式教学模式下引导学生设计制作、使用会阴裂伤模型,比较两组理论考试成绩和教学满意度。结果 实验组实训教学满意度为（89.06±10.12）分,明显高于对照组的（83.15±8.10）分;理论考试成绩为（90.29±12.69）分,明显高于对照组的（81.63±15.43）分。结论 参与式教学模式下引入自制会阴裂伤模型能提高学生教学满意度,激发学生学习兴趣,增强学习自主性,提升助产专业教学质量。     

《高级助产学》基于工作过程教学做一体化课程开发

目的探讨基于工作过程教学做一体化教学模式在助产专业《高级助产学》教学中的效果。方法 2009级助产班应用传统"教-学-做分离"的教学模式作为对照组,2010级助产班应用基于工作过程教学做一体化教学模式作为实验组,运用t检验比较两组教学效果,并应用自行设计的问卷,调查实验组对教学模式的评价。结果实验组学生理论和技能操作成绩与对照组相比均有明显提高,差异有显著意义(P<0.05)。实验组对基于工作过程教学做一体化教学模式评价较高,实验组98.3%学生希望继续采用此教学模式。结论《助产学》教学中应用基于工作过程教学做一体化教学模式可有效提高教学效果和学生职业技能。     

行动导向教学在《高级助产学》实训课中的应用

目的　探讨行动导向教学在《高级助产学》实训课中的应用效果。方法　以2011级助产专业1班30名学生为实验组、2班30名学生为对照组。选取产科腹部检查、骨盆外测量、产前外阴冲洗消毒、产前铺无菌巾等四项核心内容进行实验教学改革。实验组采用行动导向教学,按照“提出项目或工作任务→设定目标并分组→制定工作计划→实施→评价”的程序实施教学;对照组采用传统教学。采用学生问卷调查及技能考核的方式进行教学效果评价,运用SPSS 15.0对两组学生的教学满意度评分和考核成绩行t检验。结果　对教学效果、专业技能水平及护理软技能等18个项目的问卷评分结果显示,实验组学生对行动导向教学效果的评价高于对照组对传统教学的评价（P＜0.05）,行动导向教学更有助于提高专业技能水平及护理软技能（P＜0.05）。实验组学生技能考核平均成绩（80.01±9.36）分,高于对照组的（71.32±8.85）分,差异有统计学意义（t=3.70,P=0.000）。结论　行动导向教学有助于提高实训课教学效果、培养学生的临床工作能力及护理软技能,适合于《高级助产学》实训课教学。     

高职助产专业学生助产岗位模块见习效果评价

目的：了解我院高职助产专业学生对第四学期初助产岗位模块集中见习4周的效果评价,为助产专业教学改革提供依据。方法以2012级三年制高职助产专业52名学生为实验组,以2010级五年一贯制高职助产专业54名学生为对照组,采用定性访谈与问卷调查的方法进行效果评价。结果助产岗位模块集中见习总体效果较好,实验组在见习的满意程度、专业思想、激发学习动机和综合能力等很多方面的评价与对照组比较差异有统计学意义,实验组对见习不满意的原因主要与见习管理制度不够完善等因素有关。结论要深化院企合作,建立健全临床教学管理体系,继续推进学校助产专业教学改革,见习前学校应加强学生助产专业技能培训。     

基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模式在助产学教学中的应用

目的探讨基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模式在助产学教学中的应用效果。方法以我校2018级助产1、2班(120人)为实验组,2017级助产1、2班(118人)为对照组。实验组采用基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模式,对照组采取传统教学方法,通过期末测验评价教学效果并采用问卷形式调查学生对教学效果的评价。结果实验组期末考核成绩及对教学效果的满意度显著高于对照组(均P<0.05)。结论基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模式可以提高学生学习热情和自主学习能力,同时能促进师生互动,明显改善教学效果。     

案例教学法在人体解剖学教学中的实施与评价

目的与传统解剖学教学方法进行比较,探索在高职护理人体解剖学教学中开展案例教学法的可能性,并评价其效果。方法抽取2010级高职英语护理专业2个班和普通高职护理专业2个班,在其专业方向上分别分为A班和B班,A班为实验组,采用案例教学法,B班为对照组,采用传统授课模式。课程结束之后,在学生中进行问卷调查,同时采用实验班和对照班期末考试考同一份卷的方法比较2种教学法的成绩差异。结果案例教学班学生的成绩明显高于传统教学班学生的成绩。结论采用案例教学法能够更好地调动学生的学习兴趣和热情,培养学生分析问题、解决问题及临床思维的能力,也可以促进教师综合教学能力的提高,并进一步提高护理解剖学的教学质量。     

情境模拟教学在助产学技能训练中的应用

探讨情境模拟教学法在助产学课程技能训练中的应用效果?方法:将2007级55名助产本科生作为对照组,采用传统教学法?将2008级?2009级101名助产本科生作为实验组,在传统教学法的基础上应用计算机交互式分娩及急救演示系统进行情境模拟教学训练?比较两组学生的实验技能考核成绩和助产学理论考核成绩,同时对实验组101名学生进行问卷调查?结果:实验组的实验技能和理论考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P < 0.01)?91%以上的学生对情境模拟教学法表示认可?结论:情境模拟教学法能激发学生的学习兴趣;增强     

高职助产专业产科实践教学的改进与探索

目的探讨改进实践教学设备、增强高职助产专业学生临床实践能力的途径。方法在2005级104名高职助产专业学生的助产学实践教学中,用产科改进的教学模型与常规教学模型进行实践操作效果对比。结果研究组学生不仅主观感觉较好,而且操作技能考核成绩也较好,与对照组比较具有显著性差异（P〈0．05）。结论改进教学模型,能提高高职助产专业学生对专业学习的兴趣及自觉性,增强其操作能力。     

“项目导向,任务驱动”教学模式在儿童护理教学中的探讨

目的探讨＂项目导向,任务驱动＂教学模式在儿童护理教学中的应用效果。方法将2009级高职护理专业4个班随机分为实验组和对照组。实验组采用项目导向、任务驱动教学法,对照组采用以课堂教学为主、传授系统的理论知识的教学法。课程结束后对两组护生的理论、实践成绩及各项能力进行统计分析和问卷调查。结果实验组护生的理论和实践成绩均优于对照组（P〈0.01）;问卷调查结果显示实验组93.46%的护生认为项目导向、任务驱动教学法提高了分析、解决问题等综合职业能力。结论 ＂项目导向、任务驱动＂的教学模式以真实工作任务为依据组织教学内容,真正实现教、学、做、练的结合,可提高护生对专科护理工作过程的认识和综合职业能力。     

任务驱动教学法在急性心肌梗死急救教学中的应用

目的探讨任务驱动教学法在急性心肌梗死急救教学中的应用效果。方法按照急性心肌梗死急救教学目标要求,将88名学生随机分为实验组(45名)和对照组(43名),对照组采用传统教学法授课,实验组以任务驱动教学法为主、传统教学法为辅授课。结果课程结束后,实验组理论及技能考核成绩显著优于对照组(均P<0.01);实验组77.8%～95.6%的学生认为任务驱动教学法优于传统教学法,有利于提高学习兴趣及学习能力。结论任务驱动教学法符合急救护理学特点,可提升急救护理学教学质量,深受学生欢迎。     

探讨情景教学与任务驱动教学法的综合运用在妇产科学教学中的作用

目的 通过与传统教学方法对比,探讨情景教学与任务驱动教学法的综合运用在妇产科学教学中的作用及效果.方法 选取本校三年制临床专业学生200名,随机分为实验组和对照组,各100名.实验组综合运用情景教学与任务驱动教学法,对照组采用传统教学法分别进行教学,而后进行实践技能考核及问卷调查.结果 实验组学生技能考试成绩明显优于对照组(P<0.05),且问卷调查反馈,该两种教学法的综合运用得到实验组学生的好评.结论 情景教学与任务驱动教学法的综合运用利于激发学生的求知欲,驱动学生圆满完成学习任务,可显著提高教学效果,值得推广应用.