正常人体学课堂教学方法探究

本文就如何改进正常人体学课堂教学方法,提高教学质量进行了初步探讨.在课堂教学中,可通过突出重点、讲透难点、纵向对比、横向联系、启发思维、理论与实际相结合的方法培养学生分析问题、解决问题及创新的能力.通过以上教学方法的改革激发了学生的学习兴趣,提高了教学效果.可见,课堂教学方法的不断更新是提高教学质量的关键.     

小学数学教学课堂提问的有效性策略与研究

课堂提问是课堂教学中最重要的一个环节,它是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段.巧妙而有效的提问对激发学生的学习动机,开拓学生的学习思路,发掘学生的学习潜能,培养学生分析、解决问题的能力及创新精神,提高课堂教学的有效性具有积极的作用.     

英国中学的母语教学剖析

中英两国的中学课堂教学模式完全不同.中国的课堂教学深受中国传统文化的影响,是面向全班授课,注重双基训练;而英国的课堂教学非常灵活,有很强的实践性和实用性,是面向个体进行教学,强调人的发展.本文试图以笔者在英国进修期间的感受与观察,论述并分析英国中学母语 (即英语)课堂启发讨论式教学的实施效果.     

调动学生自主学习的策略

“自主学习”课堂教学模式,即通过创设真实生动的情境,激发学生自主学习的热情;通过引导学生参与课堂教学活动,进行积极的自主探索;通过有价值的提问,启发学生思考,自主领悟新知;通过指导多种训练,促使学生对自己的学习进行调控,让课堂“活”起来,使学生生动起来。     

如何利用初中物理培养学生的创新能力

物理课程是初中教学体系中的重要科目,也是我国素质教育中的重点学科之一.如何更好地利用初中物理的课堂教学培养学生的创新能力是本文研究的关键,初中物理教师如何在学生创新能力发展的关键阶段更好的带领学生启发思维、激发兴趣是本文研究的最终目标.     

小学课堂教学中影响学生心理健康的主要因素探讨

目的 探讨课堂教学中直接影响小学生心理健康的因素.方法 采用自编调查问卷,对1 000名4-6年级学生进行调查,并结合再次访谈及探索性因素分析法了解课常教学中影响学生心理健康的最具代表性的因素.结果 小学4-6年级课堂教学中影响学生心理健康的主要因素按方差贡献率的大小依次为"教师的课堂教学方式方法18.814%"、"学生自身及同伴因素18.381%、"、"课堂教学环境因素17.384%"、"教师个人因素11.545%"、"课程与教材因素3.431%,"五项因素累计方差贡献率为69.555%.结论 课堂教学对小学生心理健康有重要影响,特别是教师课堂上所运用的教学方法对学生心理有最直接的影响.     

课堂上到底发生了什么--记《童趣》

2015年我有幸参加了语文国培之“小语大阅读”课堂教学培训,经过国培的学习,给了我很大的启发。一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵,让我受益匪浅。     

如何在小学美术教学中培养学生个性

个性是创新的基础,没有个性的人就不可能学会创造.美术新课程改革强调尊重学生个性,帮助每一个人实现美术发展.小学美术在整个美育中占据奠基地位,在小学美术课堂教学活动组织过程中,教师应当注重培养学生个性,为学生个性的形成与发展营造良好教学氛围.本文研究了小学美术课堂培养学生个性的策略,希望能对诸位美术教师的课堂教学有所启发.     

好书推荐

正《大卫,不可以》文/图:[美]大卫·香农译:余治莹河北教育出版社启发文化大卫像极了我们的孩子。尽管你"三令五申",他仍然"状况不断"。这是一个关于捣蛋、爱和接纳的故事。不论孩子有多调皮,当他伤心的时候,母亲的怀抱永远是他温情的港湾。《大卫上学去》文/图:[美]大卫·香农译:余治莹河北教育出版社启发文化大卫上学了,他必须得学会与别人相处,并且遵守学校里的规矩。和孩子一起来读读这本书吧,一定会让你和孩子有所启发。     

小学英语课堂教学策略之我见

作为小学英语教师,要采取灵活多样的教学方法和手段,优化课堂教学策略,以"激趣"为目的,充分发挥学生主体性,培养学生学习英语的兴趣,让课堂"活"起来,使学生"动"起来,提高课堂教学效率.在教学中,我从以下方面入手进行课堂教学策略优化:巧设情景导入,激发兴趣、形式多样,游戏激趣、用简笔画,显示情景、将教学内容编写成歌谣、歌曲形式,创设情境、师生表演,直现情景、运用多媒体,提供直观的言语交际情景.     

小组负责制临床护理教学模式的探讨

目的：探讨小组负责制的临床带教在护理教学中的应用效果。方法：对2012—2013年在外科实习的302名学生采用小组负责制的临床带教模式,并回顾性分析2011-2012年采用“一对一”跟班式护理教学模式的122名学生的护理教学情况,通过问卷调查方式,比较两组学生在教学管理、教学计划的落实、教学质量、教学满意度等方面的临床护理教学评价以及出科技能考核成绩的差异。结果：采用小组负责制的学生出科护理技能考核成绩明显优于传统“一对一”教学模式的学生,且小组负责制的学生对教学管理、教学计划的落实、教学质量、教学满意度等方面的评价均明显高于传统“一对一”教学模式的学生,差异均有统计学意义（P〈0．05）。结论：在临床护理教学中采用小组负责制的临床护理带教模式,有利于提高学生的学习责任感、归属感,团队式的管理保证了护理教学质量,提高了学生的整体素质,值得推广应用。     

浅谈多媒体辅助教学在中医教学中的利与弊

在中医教学过程中,结合实际情况笔者在教学中总结了多媒体辅助教学的利与弊。提出根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果的目的。但是在教学中千篇一律应用多媒体辅助教学就会带来很多隐患。     

用RSR动态综合评价教学医院临床实习教学质量

目的探讨教学医院临床实习教学质量的综合评价方法。方法采用秩和比法（Rank sumration,RSR）对某医学院2000年-2001年6所教学医院临床实习教学检查考试成绩进行动态综合评价。结;果（1）与2000年相比,教学医院A、C质量略有下降,其它教学医院临床教学质量具有不同程度的提’升。（2）教学医院D、E带教质量提升显著（P〈0．05）。（3）教学医院F的带教质量一直居于最低水平。（4）6所教学医院以RSR表达的带教质量（RSR±SRSR）,2000年为0．4555±0．1560;2001年为0．6278±0．2383,2001年6所教学医院的带教质量有所上升,但不显著（t=1．5545,P=0．1808）。结论采用秩和比法对教学医院临床教学质量进行动态的加权综合评价,能对临床带教质量作出定量化的评价,在教学管理中有实用价值。     

综合性医院教学能力评价指标体系构建

目的 构建医院教学能力评价指标体系,建立医院教学管理模式,为客观评价医院教学提供研究工具,为规范医院教学管理提出政策性建议.方法 采用问卷调查法、专家德尔菲法、层次分析法,建立医院教学能力评价指标体系和管理模式.结果 医院教学能力评价指标主要包括教学意识、教学条件、教学管理、教学状态、教学结果等,其中人才培养、教学经费投入、教学人员设置、住院医师规范化培训、教学风气等子指标所占权重较大,表明其在教学工作中的重要性.结论 为提高综合性医院的教学能力,医院应制定科学的教学人才培养目标、强化教学意识、增加教学投入、规范教学管理、加强师资队伍建设、加强教学手段创新.     

医学院校本科生《神经生物学》课程教学探析

《神经生物学》是对高等学校医学生非常重要的一门多学科交叉课程,对于培养高素质的生物医学人才具有重要意义。本文从教学理念、教学方法、教学形式等方面对神经生物学课程教学进行了探讨,目的是为了更新教学理念、改进教学方法、丰富教学形式,增强教学的实效性,提高教学质量。     

更新教育理念优化课程教学设计

课程教学设计是对教学实施的构思,通过教学设计将现代教育理念、现代教育技术与医学教育实践结合起来。教学设计推进了教学工作由经验型向科学化转变、取得整体化效果;教学设计改变了师生在“教与学”中的相互关系;教学设计发挥了教学系统的整体功能。本文阐述了课程教学理念设计、课堂理论教学设计、讨论式课程教学设计,强化实践能力教学设计和课程教学效果评价设计。     

建构主义教学模式在病原生物与免疫学教学中的应用

将建构主义教学模式应用于病原生物与免疫学教学中,旨在提高教学质量和教学效果,形成合理的教学过程结构,使高职学生在最佳的学习条件下进行学习。在高职高专学生中应用传统和建构主义模式的对比教学,结果表明,建构教学模式有一定的优越性。     

临床医学教学资源配置中存在的问题与优化整合

目的:通过对临床教学资源的优化整合,提高临床教学质量.方法:分析临床教学资源配置中存在的主要问题,相应在人力资源,教学经费投入,物质保证及教学管理等方面进行优化整合.结果:确定合适的学生数量;加强师资队伍及教学管理队伍建设;加大教学经费投入,改善临床教学条件;充分利用教学信息资源能进一步提高教学质量,提高教学资源利用率.结论:对临床教学资源进行优化整合,有利于提高临床教学质量.     

BOPPPS联合MDT教学模式在肾内科护理规范化培训中的应用

目的探讨BOPPPS联合MDT教学模式在肾内科护理规范化培训中的应用效果。方法选取入该科轮转学习的30名规范化培训护理人员为研究对象,采用自身前后对照的方法,2019年3—6月采用传统带教模式进行培训、授课,2019年7—9月在传统带教模式的基础上加用BOPPPS联合MDT教学模式实施带教,比较两组学员教学满意度、考核成绩、岗位胜任能力的差异。结果经BOPPPS联合MDT教学模式培训后的规培学员教学满意度评价、各项考核成绩、岗位胜任能力均优于传统教学模式,差异有统计学意义(P<0.05)。结论BOPPPS联合MDT教学模式应用于肾内科护理规范化培训中可有效提高教学效果和满意度,从而增强规培护士在临床工作中的岗位胜任能力。     

启发式教学和互动式教学结合在消化内科见习医生教学中的应用

目的探讨启发式教学和互动式教学结合在消化内科见习医生教学中的应用。方法本实验选取了120例2009年6月份～2011年10月份在某科室进行见习的医生为对象进行研究,把所有见习医生打乱分为40例A组(启发式教学和互动式教学结合组)、40例B组(启发式教学组)和40例C组(互动式教学组),后进行统计及比较各组见习医生教学后的考核成绩和教学前后的积极主动性、科学理论性、实践应用性的掌握情况。结果 A组见习医生教学后的考核成绩和教学前后的积极主动性、科学理论性、实践应用性的掌握情况明显高于B组和C组,P﹤0.05,差异有统计学意义。结论启发式教学与互动式教学相结合提取了单纯启发式教学和单纯互动式教学的优点并弥补了不足之处,有效提高了见习医生的教学成效,是一种很好的教学模式,因此建议在消化内科教学中广泛应用。