专业技术人员继续教育探讨

继续教育是指对在职职工进行的提高教育 ,是开发智力、培养人才的重要途径。随着现代科学技术日新月异 ,知识更新速度加快 ,专业技术人员继续教育尤显重要。本文以中南大学湘雅医院 1996～2 0 0 0年专业人员基本情况为例 ,就医院专业技术人员继续教育问题作一粗浅探讨。1　当前医院继续教育现状分析我院是一所综合大型医院。现有职工 2 10 0余人 ,其中专业技术人员有 180 0余人。 2 0 0 0年度医院参加继续教育共计 15 6人 ,而 1998年为 14 8人 ,1997年为 14 6人 ,保持稳定发展的状态。医院各层次员工学历结构见表 1。表 1　湘雅医院 1996年…     

河南某医院临床专业技术人员现状调查与分析

目的:了解河南某医院临床专业技术人员现状,为该院人力资源的合理配置提供科学依据和政策建议。方法:通过现场调查和文献研究等方法收集该院卫生技术人员的基本信息,采用描述性流行病学方法对人力资源现状进行分析。结果:该医院共有临床专业技术人员346人,占全院卫生技术人员的60.60%(346/571);年龄构成呈纺锤型,25~35岁年龄组为主;学历以本科及以下人员为主;职称以初级为主;不同科室之间人员素质得分不均衡。结论:为提高医院卫生技术人员的能力和水平,促进医院可持续发展,应围绕医院学科发展的需要,优化高层次专业人才队伍建设,提高在职人员综合素质,优化学科专业梯队。     

疾病预防控制中心专业技术人员现状分析

目的分析某市级疾病预防控制中心(Centers of Disease Control,CDC)专业技术人员现状,对CDC人力资源管理提出建议。方法收集某市级CDC 2019年上报的专业技术人员相关数据,对人员的年龄、学历、职称等进行描述性统计分析,通过学历和职称评估CDC专业技术人员综合素质。结果年龄方面,≤35岁者占18.94%,>35~45岁者占53.79%;学历方面,博士占3.03%,硕士占17.42%,本科占46.97%;职称方面,高级职称者占30.30%,中级职称者占40.91%。人力综合素质得分为9.44分,得分最高的是博士学历的专业技术人员,中专学历者得分最低。结论该CDC专业技术人员的学历和职称结构合理,但年龄结构失衡,专科及以下学历人员会影响CDC综合素质水平。     

湖北省卫生专业技术人员流动现状分析

目的：了解湖北省卫生专业技术人才流动的现状和规律,分析不同层次医疗机构卫生专业技术人才流动的特点,为政府主管部¨制定全省卫生人力规划提供依据;方法：根据湖北省不同地区地理特征、经济和社会发展水平等状况,从全省抽取武汉、孝感、荆州3个市共12家综合医院,并抽取3家省级综合医院进行研究。结果：市级医院的卫生专业技术人员的流动率最大,执业（助理）医师和注册护士的流动占医院卫生专业技术人员流动量的大部分,卫生专业技术人才流入的学历水平高于流出的学历水平。结论：制定宏观卫生政策,积极引导卫生专业人才合理流动;建立健全人力资源流动社会保障机制;全面加强医院学科建设和人才培养。     

高等医学院校实验技术人员继续教育的探讨

结合高等医学院校的实际，从不同角度，分析了实验技术人员参加继续教育的重要性，并阐述了实验技术人员继续教育的方法，途径和主要内容。     

病案专业继续教育现状分析

随着病案的法律作用和经济作用的提升,以及病案新技术的应用,病案专业人员的继续教育是非常必要的。但是由于医院对病案专业的重视程度不足,使病案人员缺乏培训机会,某二级医院病案人员的培训平均0.41人次/人/年。病案人员缺乏自我学习和教育的主观能动性,缺乏交流的机会。针对以上问题采取的措施是：根据岗位特点制定培训内容如法律知识、编码知识、病案管理知识等;制定培训计划如科室组织培训每月2次,每次2学时;方法采用提前下发课题,头脑风暴式研讨,提高自我学习能力和参加继续教育的积极性;同时主动走出去请进来,增加与同行的交流机会等。最终达到提升病案人员专业素质的目的。     

湖南卫生专业技术人员现状研究

描述性分析湖南省卫生专业技术人员的数量、质量、编制及人员构成和分布现状，并提出相应对策。     

临床医生继续教育现状研究

医学教育由学校医学教育、研究生(毕业后)医学教育和继续医学教育三个连续统一的部分组成。继续医学教育是传统的学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度,对医生的职业发展有着重要意义[1]。继续医学教育旨在提高医生的专业知识和技能,更好地为患者及公众提供服务[2]。具有知识更新性质的继续医学教育有着多种学习的形式[3]。只有     

内蒙古卫生系统外卫生专业技术人员继续医学教育集中培训考试结果分析

为解决卫生系统外卫生专业技术人员进行继续医学教育的实际困难，进一步提高广大卫生专业技术人员的业务素质，内蒙古自治区卫生厅、人事厅、继续医学教育委员会于2002年4月18日至30日对自治区直属卫生系统外的卫生专业技术人员进行了继续医学教育集中培训、考试测评，对考试结果进行分析。     

"巴林特小组"在继续医学教育中的应用

本文介绍了"巴林特小组"的基本理论和工作内容、工作过程,论述了"巴林特小组"对继续医学教育的意义.在继续医学教育过程中,通过"巴林特小组"的训练,即通过对医患关系的关注,使得医生能够很好地理解患者的情绪和心理特点,有助于医生处理自身的情绪和发展人格,提高医生的沟通能力和工作能力并缓解职业压力.     

微信公众平台对医学专业人员继续医学教育的影响

目的　探讨微信公众平台在医学专业人员获取知识中所发挥的作用,为继续医学教育提供新的途径。方法　借助“腾讯问卷”平台设计电子版调查问卷,通过Spine脊柱微信公众平台推送、微信群和朋友圈转发,对医学专业人员进行问卷调查。调查内容包括医学专业人员的一般情况、医学专业人员对Spine脊柱微信公众平台的评价和医学微信公众平台对其获取知识的影响。回收问卷并进行描述性分析。结果　共回收901份有效问卷,91.9%（828人）的医学专业人员选择休息时间为最合适的推送时间,选择最多的是18：00—21：00;对于推送频率多数选择“1周2次”;97.3%（877人）的医学专业人员对Spine脊柱微信公众平台的总体评价选择了“非常满意”或“比较满意”;医学专业人员对Spine脊柱微信公众平台推送文章质量评分为（8.5±1.4）分;79.1%（713人）的医学专业人员关注了5个以上医学微信公众平台,最看重推送内容的质量和可靠性;92.7%（835人）的医学专业人员认为医学微信公众平台对提升专业知识面“帮助非常大”或“帮助比较大”。在获取最新专业知识的渠道方面,68.4%（616人）的医学专业人员选择了“微信公众平台推送文章”,仅18.4%（166人）的医学专业人员选择了“传统纸质媒介（期刊杂志、报纸和书籍）”。结论　微信公众平台针对关注人群、固定时间和频率推送原创文章,有利于医学专业人员获取知识,为继续医学教育提供一种新的补充形式。     

临床实习医生《诊断学》继续教育的重要性

临床实习医生基本技能培养是医学院校教育的难点。实习医生进入临床后,进行《诊断学》继续教育是必要的。本文对临床实习医生接受《诊断学》继续教育的重要性进行了探讨。     

关于肿瘤学专业临床实习的思考

肿瘤专业医学教育是我国医学教育新的重要组成部分。本文就肿瘤专业临床实习教学现状的问题进行初步探讨，并提出了相应的解决办法。     

我国基层全科医生继续医学教育现状调查

目的 调查基层全科医生继续医学教育师资、形式和内容现状以及存在的问题,为进一步改善全科医生继续医学教育政策,提高现有基层全科医生服务能力提供依据。 方法 采用整群随机抽样和方便抽样相结合的方法,于2017年5月在我国东中西部13个省共抽取54家基层医疗卫生机构作为样本单位,采用自行设计的问卷对其全科医生共670人进行问卷调查,采用Epidata 3.1录入数据并核对,使用SAS 9.1统计学软件进行统计分析,P<0.05为差异有统计学意义。 结果 师资:主要来自三级医院及专科医院,占49.85%;来自基层医疗卫生机构的师资较少,只有9.88%;与其他地区相比,东部地区来自基层医疗卫生机构的师资最多,占11.98%。形式:以学术讲座、培训班和网络学习等形式为主;操作实践和实地参观等开展较少,只占8.96%;网络学习形式在西部和农村地区开展更多。内容:主要集中在合理用药和疾病诊疗等方面,80%以上的全科医生都有参加。另外发现,目前基层全科医生对继续医学教育师资、形式和内容的满意度均处于较低的水平,分别是59.28%、49.32%和53.07%;并且不同地区、学历和职称的全科医生满意度有所不同,高级职称全科医生满意度最低。 结论 基层全科医生对继续医学教育的整体满意度较低。基层全科医生继续医学教育应兼顾不同地区和不同层次全科医生的需求,开展不同的培训内容;丰富形式,增加继续医学教育吸引力;另外还要加强基层医疗卫生机构师资的培养。      

高等医学院校临床教师的教育及继续教育

高等医学院校的临床教学是医学教育的重要阶段,而临床教师是临床教学的具体承担者,临床教学质量的好坏与临床教师的工作密切相关。因此,要提高教学质量,需要根据临床教师的工作特点,通过多种途径加强临床教师的教育及继续教育。     

Models for continuing professional education

Three models for continuing professional education (CPE) are described: an education model, which reflects the mainstream of CPE practice and focuses on educational objectives, teaching methods, organization of educational experiences, and assessment; a social change model, which considers the total environment in which CPE occurs; and a problem-based model, which focuses on the professional context and order of complexity of professional problems. Each model is described, and its strengths and drawbacks as applied to continuing medical education are discussed.