CBI教学法在护理专业英语教学中的应用研究

[目的]了解基于某个学科内容的教学法(CBI)在护理专业英语教学中的应用情况。[方法]选取2002级护理专业本科生,按专业英语水平测试成绩分为两组,在采用CBI教学法前后进行学习兴趣及专业英语水平测试,并调查满意度。[结果]采用CBI教学法后,护生的专业英语水平、学习兴趣有了较大的提高,并对此教学法较满意。[结论]CBI为护理专业英语教学提供了教学改革的理论依据和实践方向,是适合我国护理专业英语教学的一种方法。     

Presentation教学法在护理专业英语教学中的应用

[目的]探讨Presentation教学法在护理专业英语教学中的应用效果。[方法]采用小组汇报的形式,引导学生收集相关英文资料,制作多媒体课件,并用英语进行课堂陈述。教学活动结束后应用自行设计的调查问卷对教学效果进行评价。[结果]94%的学生赞同这种教学方法,88%的学生提高了学习兴趣,84%的学生专业英语综合能力得到了提高。[结论]Presentation教学法能激发学生学习的兴趣,锻炼学生自主学习能力,引导学生学会分享与合作,取得良好的教学效果。     

Presentation教学法在护理专业英语教学中的应用

[目的]探讨Presentation教学法在护理专业英语教学中的应用效果.[方法]采用小组汇报的形式,引导学生收集相关英文资料,制作多媒体课件,并用英语进行课堂陈述.教学活动结束后应用自行设计的调查问卷对教学效果进行评价.[结果]94%的学生赞同这种教学方法,88%的学生提高了学习兴趣,84%的学生专业英语综合能力得到了提高.[结论]Presentation教学法能激发学生学习的兴趣,锻炼学生自主学习能力,引导学生学会分享与合作,取得良好的教学效果.     

CBI教学法在护理专业课程中的运用

目的提高护理专业本科生专业英语的应用和涉外沟通交流能力；促进CBI教学法在护理专业英语教学中的运用。方法在使用CBI教学法开课前后，采用自设问卷调查方法，调查学生英语学习兴趣；调查结果进行统计分析。在护理专业课程结束前后，对全体学生进行英语水平测试。结果护理专业英语教学中运用CBI教学法，提高学生专业英语的应用能力和学习兴趣（x^2=17．21，P〈0．05），学习前后有差异。结论CBI教学法可以有效提高学生专业英语的应用能力和学习兴趣；充分体现CBI教学法与护理专业课程交叉渗透的优势，是提高护理专业学生英语实际应用能力的有效教学途径。     

陶冶教学法在《护理专业英语》教学中的应用

目的:探讨陶冶教学法在<护理专业英语>教学中的应用及效果.方法:选取2009级涉外护理专业1班和2班护生60名,将1班30名作为观察组,应用陶冶教学法;将2班30名作为对照组,应用传统理论教学法.课程结束后,采用问卷调查和考试两种方法比较两组对教学效果评价和考试成绩.结果:观察组对教学效果评价和考试成绩明显优于对照组(P＜0.05).结论:陶冶教学法可提高护生的护理英语实际运用能力、自主学习能力及团队合作能力.     

任务型教学在护理专业英语课堂教学中的应用与效果

目的 探讨任务型教学在护理专业英语课堂教学中的应用效果.方法 选取我校65名2009级和64名2010级护理学专业（英语方向）本科学生,分别为对照组和试验组.对照组采用传统教学法,借助多媒体课件讲解语法、翻译课文、课后练习.试验组以学生为主体,根据任务型教学方法进行课堂教学设计,每个单元的教学过程分为任务前、中、后3个阶段.教师充当指导者、组织者、评估者和管理者,开展形式多样的教学活动.结果 试验组学生对专业英语学习的评价和护理专业英语成绩好于对照组（P＜0.01）.结论 应用任务型教学进行护理专业英语课堂教学,能够提高学生语言运用能力,提高教学质量和学生学习的综合素质.     

情境模拟法在高职口腔护理专业英语教学中的应用

目的探讨调整后的情境模拟法在高职口腔护理专业英语教学中的应用效果。方法采用方便抽样法,选取2013级2个班级的学生作为研究对象,其中1个班级作为试验组,采用调整后的情境模拟法教学;另外1个班级作为对照组,采用常规的情境模拟法教学。比较两组学生的理论成绩、情境模拟考核评分及学生对教学方法的效果评价。结果试验组理论考核成绩、剧情表演的连贯性、自然性等方面成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);学生的学习兴趣、学习积极性、词汇量、使用英语沟通交流的信心等方面均优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论调整后的情境模拟法能提高学生的学习兴趣和学习积极性。但学生学习压力增加,教师需结合学生特点,将教师指导与学生自学良好结合,帮助学生更好地完成课程的学习。     

循证教学法在护理教学中的应用

目的：探讨循证教学法在高职高专护理专业教学中的应用。方法：通过提出问题、查阅文献以及讨论,调动学生参与教学过程。结果：通过问卷调查及成绩比较,发现应用循证教学法能有效提高学生的学习能力和创新能力。结论：循证教学法不仅可以调动学生主动学习的积极性,培养科学的思维方法,提高独立思考能力、灵活运用知识能力以及解决具体问题的能力,也促进了教师教学水平的提高。     

Seminar教学法在护理教学中的应用

<正>Seminar作为一种积极的教学手段,于18世纪起源于德国,经过多年的实践,逐渐发展成为一种教学模式[1],它以一种互动交流的教学方式,促进学生团队精神、临床沟通能力和评判性思维能力不同程度的提高[2]。国内外研究表明,科学、积极的教学方法能提升教学效果,提高学生对学习知识的热情,培养学生创新的能力[3]。与传统教学模式相比,Seminar有着独特的优势,值得推广和应用。现就Seminar的概念、教学进程进行介     

Seminar教学法在护理教学中的应用

Seminar作为一种积极的教学手段,于18世纪起源于德国,经过多年的实践,逐渐发展成为一种教学模式[1],它以一种互动交流的教学方式,促进学生团队精神、临床沟通能力和评判性思维能力不同程度的提高[2].国内外研究表明,科学、积极的教学方法能提升教学效果,提高学生对学习知识的热情,培养学生创新的能力[3].与传统教学模式相比,Seminar有着独特的优势,值得推广和应用.现就Seminar的概念、教学进程进行介绍,并分析其在护理教学中的应用,阐释其优点,为护理教育者提供参考.     

情景教学法在儿科护理教学中的应用

[目的]探讨情景教学法在儿科护理教学中的应用。[方法]对专科班儿科护理教学进行教学改革,应用情景教学法,通过教师创设问题情景,让学生感知、思考、想象进入特定情景,达到活跃课堂气氛、增强双向互动、变被动学习为主动学习的目的。[结果]学生由被动学习变主动学习,分析解决临床问题能力得到了锻炼和提高。[结论]情景教学法有助于提高儿科护理教学的质量。     

情景教学法在急救护理教学中的应用

情景教学是以案例或情景为载体,引导学生自主探究性学习,以提高学生分析和解决实际问题的能力[1].现代高职护理教育以职业能力培养为核心,目标是培养适应社会发展、满足岗位需求的高素质、高技能的综合性应用型护理人才.     

情景教学法在用药护理教学中的应用

目的评价情景教学法在用药护理教学中的应用效果。方法抽取2011级3个班级152名护生在用药护理教学中实施情景教学法:借助医院由国家财政支持的较完善的护理实训基地,建立医生、药师、护士、患者互动的高度仿真模拟系统,包括仿真病房与药房;向护生发布精选的临床实际发生的用药护理教学案例,提出相关问题;护生以小组为单位进入仿真病房,分医生组、药师组、护士组、患者组,每组派1名护生扮演相应角色参加,再现医疗事故的现场,或再现不良反应发生过程。课程结束后比较情景教学组与传统教学组的用药护理的知识与技能的考核成绩,并作情景教学法组护生问卷调查,以评价情景教学法在用药护理教学中的实施效果。结果采用情景教学组的护生平均分和优秀率都显著高于非情景教学组;90%以上的护生认为能激发学习兴趣和提升岗位责任感,有利于掌握核心职业技能。结论情景教学法能提高用药护理教学效果,提升用药护理能力;用药护理事故体验可有效激发护生学习兴趣和责任感,有效强化岗位责任。     

Seminar教学法在临床护理教学中的应用

目的:探讨Seminar教学法在临床护理教学中的应用及效果。方法:将2009年在我院实习的60名专科护生作为实验组,将2010年的54名专科护生作为对照组,对照组采用传统理论讲授教学方式,实验组在此基础上采用Seminar教学法。结果:实验组与对照组出科考试成绩及对临床护理课程评价比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:Seminar教学法辅助临床护理教学能够提高教学效果,值得推广应用。     

合作学习策略在涉外护理专业英语教学中的应用

合作学习是20世纪70年代初诞生于美国的一种教学理论与策略体系。Johnson等将合作学习界定为“在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”Gerlach认为，合作学习是基于学习，是一种学习者之间互相交流的自然的社会行为理念之上的学习方法。简单讲，合作学习就是以学习小组为基本形式，以完成既定任务为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。     

目标教学法在临床护理教学中的应用

目的为提高临床护理教学质量,适应培养护理人才的需要。方法对护理实习生实施目标教学法,制定科目标、周目标,进行一对一带教,分3个阶段进行,第1周为适应期,第2~3周为学习实践期,第4周为评价期。结果改进教学方法后护理实习生理论考试、操作考试成绩提高,病人满意度提高,护理实习生对带教老师满意度提高(P<0.01)。结论采用目标教学法改变以往教学的随意性,较好地满足了护理人才的需求,为护理临床教学发展提供了新的方法。     

双轨教学法在临床护理教学中的应用

目的 评价在临床护理教学中采用问题为基础教学法(PBL)和授课为基础教学法(LBL)相结合的双轨教学法的应用效果.方法 将78名在医院实习的护生随机分为对照组和观察组各39名,对照组采用常规LBL,观察组采用PBL和LBL相结合的双轨教学法.对2组学生的理论考试成绩、教学效果,学生主观满意度进行比较.结果 观察组平均理论考核成绩为(93.51±4.17)分,显著高于对照组平均理论考核成绩(89.27±3.24.)分.观察组"提高解决问题能力"、"提高语言表达能力"、"加强理论的理解记忆"的选择率明显高于对照组.观察组学生满意度明显高于对照组.结论 在临床护理教学中采用PBL和LBL相结合的双轨教学法效果满意,而且也深受学生的欢迎,建议进一步推广.     

双轨教学法在临床护理教学中的应用

目的评价在临床护理教学中采用问题为基础教学法（PBL）和授课为基础教学法（LBL）相结合的双轨教学法的应用效果。方法将78名在医院实习的护生随机分为对照组和观察组各39名,对照组采用常规LBL,观察组采用PBL和LBL相结合的双轨教学法。对2组学生的理论考试成绩、教学效果,学生主观满意度进行比较。结果观察组平均理论考核成绩为（93．51±4．17）分,显著高于对照组平均理论考核成绩（89．27±3．24）分。观察组“提高解决问题能力”、“提高语言表达能力”、“加强理论的理解记忆”的选择率明显高于对照组。观察组学生满意度明显高于对照组。结论在临床护理教学中采用PBL和LBL相结合的双轨教学法效果满意,而且也深受学生的欢迎,建议进一步推广。     

PBL教学法在临床护理教学中的应用研究

目的 探讨PBL教学法在临床护理教学中的应用效果,以提高临床护理教学水平.方法 采用等组实验研究法,将138名护生分为实验组和对照组.对照组运用传统临床护理教学法,实验组采用促进学习的PBL教学法,进行一学年的临床护理教学实验,对结果用SPSS检验.结果 两组护生的平时成绩、专科理论成绩、专科操作以及护理病历书写成绩比...