交流技巧训练与学生交流能力的培养

在我国的中等护理教育中 ,“人际沟通”授课起步较晚 ,并且由于偏重理论知识的讲授 ,其作用受到一定限制。 1997年北京协和医院护士学校正式将交流技巧训练引入“人际沟通”课 ,结合教学大纲制定了训练目标和方法 ,有步骤地对学生进行辅导训练。经过系统的训练实践 ,学生的交流能力明显提高。1　资料与方法1 1　对象训练组为北京协和医院护士学校 1997级学生共 77人 ,非训练组为该校 1996级学生共 78人。 2组学生均为初中毕业 ,生源来自于北京市各区 ,学制为 4ａ,全部为女性 ,平均年龄为 17岁。1 2　方法1 2 1　训练方式与方法。在训练组学…     

护生人际沟通知识和技巧的需求调查

人际沟通是指人们运用语言或非语言符号系统进行信息(含思想、观念、动作等)交流沟通的过程[1].在医疗护理中,护士为病人提供服务的时间最长,与病人家属接触的机会最多,与其他健康工作者合作最密切.因此,提高护生的人际沟通能力格外重要,要求任课教师掌握护生的基本情况、需求,全方位、多层面地对护生人际沟通和交流技巧进行系统的训练.2006年,我校在全校各专业开设<人际沟通>课程,护生反映较好.2007年,针对不同层次的护理专业学生开设该门课程.为了进一步了解护理专业学生对人际沟通知识和技巧的需求,于2006年11月对护理系在校生进行调查,以期优化人际沟通交流知识教育,使护生在进入实习及工作岗位后能较好地适应护士角色.     

培训手册对内科护理实习生带教效果影响的研究

目的：分析探讨采用培训手册对内科护理实习生进行规范化培训后的工作能力比较和促进实习生角色转换的意义。方法选择2010年7月至2013年7月在本院培训的126名内科护理实习生,随机分成观察组与对照组,每组各63名,对照组采用传统的内科护理培训方法,观察组按照《内科护理培训手册》实施分阶段培训、多形式的教学和各个阶段的考核,比较两组内科实习生培训前、后护理部考核成绩,培训后医生、护士及实习生自身对工作能力的评价。结果护理部考核成绩、医生、护士及实习生自我评价观察组均高于对照组,差异有统计学意义（ P＜0．05或 P＜0．01）。结论采用培训手册实施内科实习生规范化培训,能够提高实习生的业务和工作能力,促进其角色转换,更好更快地融入到内科护理工作中去。     

提高护生沟通能力的探讨

[目的]探讨培养护生人际沟通能力的教学方法.[方法]将我院护理系2006级学生分为教改组和对照组,每组122名.对照组采用传统教学方法,教改组采用改进的教学方法,应用多种形式教学,进行有计划、有目的的沟通技巧训练指导.比较两组教学效果.[结果]教改组护生人际沟通能力优于对照组.[结论]多种形式教学,有计划、有目的进行沟通技巧训练指导,可以更有效地提高护生沟通能力.     

改革人际沟通课教学方法提高学生交流能力

人际沟通作为护理教育的重要组成部分已得到广泛共识。为了进一步提高学生的交流能力 ,我校自 1997年开始 ,在“人际沟通”课的教学中 ,采用了交流技巧训练 ,根据具体的训练目标与方法训练学生。实践证明交流技巧训练是一种提高学生实际沟通能力的有效方法。     

护生人际沟通知识和技巧的需求调查

人际沟通是指人们运用语言或非语言符号系统进行信息（含思想、观念、动作等）交流沟通的过程。在医疗护理中，护士为病人提供服务的时间最长，与病人家属接触的机会最多，与其他健康工作者合作最密切。因此，提高护生的人际沟通能力格外重要，要求任课教师掌握护生的基本情况、需求，全方位、多层幽地对护生人际沟通和交流技巧进行系统的训练。2006年，     

综合能力训练在慢性稳定期精神分裂症病人康复中的应用

[目的]探讨综合能力训练对慢性稳定期精神分裂症病人的康复作用.[方法]将60例病人随机分为训练组和对照组各30例,训练组病人施以综合能力训练3个月～4个月;对照组不进行训练.采用护士用住院病人观察量表(NOSIE)、简明精神病量表(BPRS)和社会功能缺陷筛选量表(SDSS)评估训练效果.[结果]训练满3个月和6个月后训练组NOSIE总分、BPRS总分与对照组比较差异均有统计学意义(P<0.05);出院后训练组SDSS评分也明显优于对照组(P<0.05).[结论]综合能力训练可改善慢性精神分裂症病人病情、提高生活自理能力、促进社会功能康复.     

护生人际沟通知识转化为人际沟通能力的教学探讨

目的培养护生人际沟通能力。方法将我院护理系2001级125名学生随机分两组,教改组采用多种形式教学,进行有计划、有步骤沟通技巧训练指导。对照组按教学大纲要求授课。结果教改组人际交流沟通能力优于对照组。结论多种形式教学,有计划、有步骤进行沟通技巧训练指导,有利于护生沟通知识转化成实际沟通能力的培养。     

提高护生沟通能力的探讨

[目的]探讨培养护生人际沟通能力的教学方法。[方法]将我院护理系2006级学生分为教改组和对照组,每组122名。对照组采用传统教学方法,教改组采用改进的教学方法,应用多种形式教学,进行有计划、有目的的沟通技巧训练指导。比较两组教学效果。[结果]教改组护生人际沟通能力优于对照组。[结论]多种形式教学,有计划、有目的进行沟通技巧训练指导,可以更有效地提高护生沟通能力。     

一对一带教与排班制带教在护理实习生中的教学效果比较

目的:比较一对一带教与排班制带教对护理实习生的教学效果。方法:采用随机数字表法将在我院实习的135名护理实习生分为实验组67名和对照组68名。实验组采用全程一对一带教模式;对照组入科第1周分配给带教老师实行一对一技能培训,第2周后由护士长单独排班,进入临床责任制护理阶段,实习生搭配不同临床护士排班共同负责同一班次,实行排班制带教。结果:实习1个月后,实验组护理实习生理论知识、操作技能以及沟通技巧等方面出科评分明显高于对照组(P0.01);带教老师和患者对护理实习生满意达标率均高于对照组(P0.05);实习1个月内护理缺陷和投诉发生率明显低于对照组(P0.01,P0.05)。结论:与排班制带教相比,实行一对一带教模式的护理实习生工作能力、沟通技巧均明显提高,责任心、风险防范能力得以加强,充分调动了实习生的主观能动性,提高了护理教学质量。     

核心力量联合平衡训练对老年人动态平衡的影响

目的:探讨核心力量训练联合平衡训练对老年人动态平衡能力的影响。方法:选取100名健康老年人,随机分为对照组(C),其中男性11名,女性14名;力量训练组(ST),其中男性11名,女性14名;平衡训练组(BT),其中男性11名,女性14名;平衡加力量训练组(SAB),其中男性12名,女性13名。训练组进行为期6周的训练:力量训练组进行核心肌力训练,平衡训练组采用动态姿态平衡仪进行平衡训练,平衡加力量组同时进行力量与平衡训练,3组均为5d/周,共6周;在训练前以及训练后均采用富尔顿高级平衡量表(FAB)及"起立-走"计时测试(TUGT)对受试者进行评估。结果:3组的FAB量表得分在训练前后均有明显差异,但平衡加力量训练组训练前后差异更加明显(P0.01);3组训练前后"起立-走"计时测试所用时间均显著降低,其中平衡训练组与平衡加力量训练组改变较为明显(P0.01)。结论:训练组在进行为期6周的训练之后动态平衡能力均有提高。但同时进行力量训练与平衡训练效果更加。FAB平衡评定量表可用于正常老年人动态平衡能力的评定。     

呼吸训练对缓解期老年重度COPD患者生存质量及日常生活活动的影响

目的：探讨呼吸训练对缓解期老年重度慢性阻塞性肺疾病（chronic obstructive pulmonary disease,COPD）患者的生存质量及日常生活活动的影响.方法：选择缓解期老年重度COPD患者30例,随机分为对照组10例,呼吸训练组20例.对照组常规内科治疗,呼吸训练组除常规内科治疗外采用缩唇呼吸和腹式呼吸训练3个月.呼吸训练前后分别评价生存质量（QOL）和日常生活活动（ADL）,同时测定肺功能和呼吸次数/分钟,与非训练组及训练前进行比较.结果：尽管呼吸训练组呼吸训练后与对照组及与训练前比较肺功能和ADL均无明显差异,但呼吸训练组呼吸频率与训练前比较明显降低（P＜0.05）,与对照组比较呼吸频率明显降低（P＜0.01）,呼吸短促症状明显减轻（P＜0.05）,QOL部分提高.结论：①生存质量指标中呼吸短促症状评价,结合呼吸次数/分钟评估呼吸康复效果较好;②即使是老年严重的COPD患者,也能通过呼吸训练使他们在生存质量上得到改善,呼吸康复适用于所有COPD患者.     

家长对新生儿智护训练依从性的影响及相应对策比较分析

目的：研究家长对新生儿智护训练依从性的影响及相应对策。方法本研究为前瞻性研究,随机选取180名新生儿随机分为示范训练组、集体训练组和对照组,每组60例。示范训练组通过护士示范结合模型练习,集体训练组通过集中授课、模型练习结合集体训练,对照组不进行智护训练。观察家长对新生儿智护训练依从性的影响及相应对策。结果集体训练组的家长依从性显著高于示范训练组和对照组( P<0.05)。集体训练组的新生儿神经心理发育情况和家长满意度显著高于其他两组( P<0.05)。结论通过集体训练的智护训练可以有效提高家长对智护训练的依从性。     

认知行为训练对社区老年人认知能力的影响

[目的]探讨认知行为训练对社区老人认知能力的影响.[方法]将入选的社区60名老人随机分为训练组(30名)和对照组(30名).对照组不进行干预,训练组进行认知行为训练,每周6d,训练3个月.训练前后用简易精神状态量表(MMSE)、日常生活能力量表(ADL)评价干预效果.[结果]干预后训练组的MMSE得分均高于对照组及干预前(均P＜0.05),干预后训练组的ADL得分较对照组及干预前有所降低(均P＜0.05).[结论]认知行为训练可改善老年人的认知能力.     

普通外科临床护理教学模式改革的研究

[目的]探讨护理本科生普通外科学临床教学模式改革,提高护理本科生实践能力和临床适应能力.[方法]以2009年在山西医科大学第一医院普外科临床见习和实习的本科护生作为研究对象,将见习生30名分为两组,对照组采用传统教学授课,PBL组采用基于问题的学习法教学.实习生30名也分为两组,对照组采用传统临床教学方法,阶段训练组采用阶段式训练方法.[结果]PBL组和对照组见习生的理论和操作入科成绩无差异,而出科成绩PBL组明显优于对照组;实习生阶段训练组出科考试理论及操作成绩明显优于对照组.[结论]普外科见习采用PBL教学法、实习采用阶段式训练法其效果均明显优于传统临床教学方法.     

大中专护生人际沟通知识和技巧的需求调查

目的促进大中专护生人际沟通技巧的优化。方法2004年6月、12月,分别对湖北襄樊职业技术学院护理系342名大中专护生(大专生240名,中专生102名)进行调查。以了解护生人际沟通知识和技巧情况与需求。结果大中专护生对人际沟通知识和技巧的需求较为一致。结论对大中专护生进行人际沟通知识教育和技巧训练十分必要。     

门诊导医护士人际沟通能力的调查分析

目的:通过调查门诊导医护士对人际沟通的认知及应用情况以提高医疗服务质量,营造和谐的护患关系.方法:随机抽取成都市四家三级甲等医院门诊导医护士30名,采用自制问卷进行调查及面对面访谈.结果:在工作中80.00%的护士会比较注意语言规范及相关礼仪,但仍有50.00%的护士不会主动运用沟通技巧.导医工作中产生误解的情况占到了被调查者的93.33%,其中43.33%的护士归因于咨询者文化水平和理解能力有限,认为是自己表达不清或护患沟通不畅的占36.66%.对于人际沟通大部分护士只有模糊的概念,不能全面地了解沟通的相关内涵.在提高自身人际沟通能力上不主动,原因主要为工作繁忙和资源的缺乏.结论:医院及有关职能部门应从多方面入手提高门诊导医护士的综合素质及人际沟通能力,使其在更好地服务患者的同时营造良好的护患关系,提高护理服务质量.     

社会生活技能训练对慢性精神分裂症生活质量的影响对照研究

目的:探讨社会生活技能训练对慢性精神分裂症患者阴性症状及生活质量的影响效果。方法:将72例慢性精神分裂症患者随机分为训练组36例与对照组36例。社会生活技能训练时间为期6个月。用阳性和阴性症状量表、护士用住院病人观察量表、生活质量综合评定问卷进行评定。结果:6个月后,训练组阳性和阴性症状量表总分、阴性因子分、一般病理症状分明显低于训练前(P<0.01),并明显低于对照组(P<0.01);心理健康维度及社会功能维度训练组得分均明显高于对照组(P<0.01);观察量表总分、社会能力、社会兴趣、个人整洁、总积极因素训练组优于对照组(P<0.05)。结论:社会生活技能训练能够改变慢性精神分裂症患者的阴性症状及提高生活质量。     

标准化病人在手术室护士护患沟通能力评估中的应用

目的探讨标准化病人在手术室护士护患沟通能力评估中的应用效果,以更好地提高手术室护士的护患沟通能力。方法采用李克特量表法人际沟通能力评估表由标准化病人及评委对5名手术量护士进行评分。结果5名手术室护士沟通能力平均得分63．6—69．8分,总体表现一般。结论使用标准化病人培养和评估护士的沟通能力不仅可以对护士护患沟通能力进行实用有效的培训,同时也可以在考核中对护士交流能力与人文素质进行全面测评。     

中风瘫痪病人日常生活活动能力训练的效果评价

目的探讨早期康复护理对中风瘫痪患者日常生活活动能力的恢复有无影响.方法选择神志清楚、生命体征平稳、偏瘫、仅限运动性失语的患者随机分成两组:训练组和对照组,每组20人.对训练组病人进行系统的日常生活活动能力的训练.两组病人分别于入院时、训练1周后、训练2周后进行生活自理能力的评定.结果训练组患者生活自理能力的提高明显高于对照组患者(P＜0.01).结论早期康复护理对中风瘫痪病人日常生活活动能力的恢复有着重要的意义,应积极提倡并推广.