内科护理学期末考试试卷分析与评价

目的：为客观地评价教学质量和教学效果,对内科护理学期末考试试卷进行综合分析与评价。方法应用SPSS13．0统计分析软件进行数据录入与分析。结果此次测试平均分较低,标准差偏大,成绩服从正态分布。结论试卷整体难度中等,难题比重较大,区分度、信度较好。学生主观题得分偏低,综合应用能力不强,教师在今后的教学中要注意针对知识点多实践,使学生融会贯通。     

高护专业神经精神护理学期末考试试卷质量分析

考试是教学过程中的重要环节，它不仅是检验和评定学生对知识和技能的掌握的必要手段，而且是评价教师教学质量的重要疗法。考试过程中试卷分析足检测和评价教学效果和教学质量的相对有效的方法之一。因此，对郧阳医学院2003级护理本科神经精神护理学期末考试试卷进行了综合分析，为考试命题和进一步有针对性地改进教学方法，提高教学效果提供参考。     

“健康评估”期末考试试卷分析与教学思考

目的:评估三年制护理学生《健康评估》期末考试试卷质量,由此探讨《健康评估》课程的教学方法。方法:用试卷分析软件对150名三年制护理学生的《健康评估》期末考试试卷进行统计分析。结果:150名学生的考试成绩为51～90分,平均(71.28±8.84)分。试卷信度为0.76,总体难度为0.71,试题区分度为0.22,总失分率为28.72%。结论:试卷平均分71.28,服从正态分布。试卷整体难度中等,区分度一般,信度较好。容易题比重过大,应该加大较难题所占的比例。     

护理四年制本科儿科护理学试卷分析及评价

目的评估四年制护理本科生《儿科护理学》期末考试试卷质量,学生学习情况,探讨《儿科护理学》课程教学改进方法。方法用试卷分析软件对67名四年制本科护理生《儿科护理学》期末考试试卷进行分析。结果67名本科生平均（69．53±9．27）分,试卷信度0．76,结构效度0．22,难度0．70,区分度为0．23。结论试卷质量较好,成绩可信,难度稍偏难,区分度较好,可以用此试卷测试学生本门课程的学习情况。     

护理本科急救护理学考试试卷分析与评价

目的 对郧阳医学院2003级护理本科急救护理学期末考试试卷质量进行分析,对教学效果进行评价.方法 选择2003级护理本科96名学生的期末考试试卷进行统计分析.结果 考试成绩呈正态分布,平均成绩为68.4分,标准差为7.09分,试卷信度为0.64,难度为0.68,区分度为0.17.结论 本试卷能较全面地考核学生对课程的掌握程度,区分度好,但试题总体难度偏大,为今后命出较高信度和较高效度的试题库提供参考依据,进一步改进教学方法,提高教学质量.     

护理本科急救护理学考试试卷分析与评价

目的对郧阳医学院2003级护理本科急救护理学期末考试试卷质量进行分析,对教学效果进行评价。方法选择2003级护理本科96名学生的期末考试试卷进行统计分析。结果考试成绩呈正态分布,平均成绩为68.4分,标准差为7.09分,试卷信度为0.64,难度为0.68,区分度为0.17。结论本试卷能较全面地考核学生对课程的掌握程度,区分度好,但试题总体难度偏大,为今后命出较高信度和较高效度的试题库提供参考依据,进一步改进教学方法,提高教学质量。     

护理学基础课堂教学体会

护理学基础教学的目的是让学生通过学习和应用护理学基础的理论知识和操作技术满足患者的需求 ,让患者处于最佳身心状态。其教学范畴包括护理基本理论、基本知识和基本技能 ,是临床护理和各专科护理的基础 ,是护理学中最基本、最重要的课程之一。搞好基础护理课堂教学的关键是在教学中创设问题情境及重视实验课教学。1　创设问题情境课堂教学中要创设使学生产生疑问并渴望得到答复 ,经过努力能够解决问题的学习情境。运用这种方法教学就是要培养和激发学生产生学习兴趣 ,掌握所学知识。为此 ,必须熟悉学生的原有知识水平 ,有针对性地分析教…     

《护理研究》期末考试试卷分析与教学思考

[目的]评估4年制护理本科生护理研究期末考试试卷质量,由此探讨护理研究课程的教学.[方法]用试卷分析软件对75名4年制护理本科生的护理研究期末考试试卷进行统计分析.[结果]75名学生的考试成绩为36分～91分(69.80分±10.99分);试卷信度为0.77;总体难度为0.63;客观题区分度为0.20,主观题区分度为0.26;护生总失分率为36.89%.[结论]考试成绩可以信赖,试卷质量总体难度适中,但区分度欠佳,提示需要改进教学方法,培养护生的综合运用能力.     

《护理管理学》期末考试试卷分析与教学思考

[目的]评估护理本科生《护理管理学》期末考试试卷的质量,探讨教学方法.[方法]对64名护理本科生《护理管理学》期末考试成绩用试卷分析软件14.0版本进行统计分析.[结果]64名学生的考试成绩为60分～93分（78.5分±7.9分）;试卷信度为0.71,总体难度为0.79,客观题区分度为0.19,主观题区分度为0.20;学生总失分率为21.50％.[结论]考试成绩可以信赖,试卷质量总体难度适中,区分度良好,但教学和命题工作仍需进一步改进.     

《护理学基础》教学改革研究进展

现代护理模式是以人的健康为中心,护理服务对象是人,护理工作的范畴扩展到对人的生命全过程的护理.《护理学基础》课程是护生继续学习临床课程及从事临床工作的基础,也是为病人提供护理服务、医疗护理措施有效实施的重要保证[1],在护理教学中占有非常重要的地位.高等护理教育体系主要对教学方法、教材和师资队伍等进行改革,并对教学质量进行评价,进一步提高《护理学基础》课程教学质量,实现培养专业基础扎实,动手能力强,集科研、教学、管理于一体的综合型护理人才的目标.     

《护理学基础》教学策略的选择

《护理学基础》(以下简称《护基》)是护理专业的一门主课 ,掌握护理学的基本理论知识和实践技能是学习护理专业其他课程的基础。要提高该科教学质量 ,选择最佳教学策略是关键。因此 ,分析教学策略的决定因素及限制因素 ,权衡利弊 ,合理选择教学策略是十分重要的。1　教学策略选择的决定因素包括教学目标、教学内容、学生的特点、资源情况、医学模式发展状况等。1 .1　根据教学目标选择———目标教学法在选择教学策略时 ,要考虑的最重要因素是教学策略要适合教学目标的完成。目标教学对于护理教学过程的师生双方均可发挥导向、标准、激励、…     

护理学自学考试专科段《护理学基础》操作考核的启示

目的 通过对237名护理学专业专科段自学考生《护理学基础》(简称《护基》)技术操作考核成绩分析，描述各级医院及各护理岗位《护基》技术操作的现状。方法 将各级医院及各护理岗位考生的成绩分别进行合格与不合格的百分比统计分析。结果 总体不及格率为11．8％；各护理岗位中从事临床护理不及格率为10．3％，从事护理管理不及格率为17．9％，非临床护理不及格率为25％；各级医院中一级医院不及格率为14．8％，二级医院不及格率为10．8％，三级医院不及格率为14．7％。结论 《护基》技术操作中存在不正规现象，各护理岗位要重况《护基)技术正规操作；各级医院(尤其是一级医院)护理管理部门要加强对护理技术操作的培训或督查；临床护理实践与学校护理教学应高度统一。     

改革《基础护理学》教学模式的探索

目的探索适合我国护理本科生的素质教育之路.方法对95～98级85名本科护生在<基础护理学>教学中应用自学-辅导式教学模式,并对该模式效果、存在问题和对策进行问卷调查.结果该模式对学生素质培养具有重要作用,但在学生知识、经验储备,课堂效果,学生参与和适用范围方面应予注意.结论护理教师应注重护生内在主动性和创造性的发挥,尽快完善科学、系统的课程体系,以最大程度发挥模式作用.     

合作学习在大专《护理学基础》教学中的应用

《护理学基础》是护理学专业领域中一门重要的基础课程,主要介绍护理专业及专科护理的基本理论与技能,是护理专业学生必须掌握的一门课程^[1]。如何使大专护生学好《护理学基础》,成长为21世纪实用型护理人才,是护理教育的一项重要课题。合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩作为奖励依据的教学策略体系^[2]。     

本科护理专业内科护理学期末试卷分析

对３８份内科护理学期末试卷从难易度与区分度，信度与效度等方面进行了综合分析。结果显示：试卷总体水平难易度偏易，但区分度较好，信度可靠，效度反映了本次试卷内容未体现护理特色，与专业培养目标不一致。     

护理礼仪融入护理学基础教学的应用研究

1977年,美国医学家恩格尔提出了“生物-心理-社会医学模式”,这一新的医学模式的提出,使护理从“以疾病为中心”开始向“以人为中心”转变。人们越来越深刻地认识到,高质量的护理服务必须与高素质的护理人员相匹配,这就使护士的角色功能发生了很大的变化。因而要求护理人员要更新观念,加强学习,提高综合素质。为此,我们在护理学基础教学中融入护理礼仪知识,通过近3年的实践,取得了良好的效果。报告如下。     

助产专业护理学基础教学分析与对策

目的通过调查分析,找出影响高职大专助产专业学生学习护基的因素,以进一步提升教学效果。方法采用问卷调查法,对我院2001～2002级三年级助产、护理两个专业208名学生进行入学动机,专业认识度,护基与专业的相关性认识以及护基学习的态度与行为等方面进行对照性调查与分析。结果两专业学生专业思想较稳定,对学习不构成影响;助产专业护基成绩落差的主要原因是学生对所学专业的认知度欠缺,自我定位不够明确,对护基学习的重要性认识不足,学习态度不端正所造成的。结论要提高助产专业学生护基成绩首先应加强专业理念的形成教育,使学生明确学习的方向,形成良好的学习态度。     

基础护理学教学中多元化教学模式应用效果分析

为探讨活跃护理教学课堂氛围,培养学生护士自学意识和提高学生护士自主学习能力的方法,本研究将护理专业三年制专科班的78名学生随机分成对照组和实验组,每组39名,在进行基础护理学教学时,对照组采用传统的教学方法,实验组采用包括问题式学习（PBL）、摄像反馈以及情景模拟等教学方法在内的多元化教学方法。通过比较学生的学习效果以及掌握效果,发现实验组学生的理论学习以及操作成绩明显优于对照组学生（P＜0．05）,且实验组学生的自主学习能力得到了很大的提高。对护理专业的学生实行多元化教学,不仅能提高教学质量,还能激发学生的学习兴趣,提高其自主学习能力,值得在基础护理学教学中推广应用。     

《护理学基础》教学模式改革的研究

目的探讨《护理学基础》的教学模式。方法在2007级护理本科学生中探索实施了《护理学基础》参与式教学模式,教学前后进行学生学习效果调查,教学结束后进行课程满意度调查,所有数据进行统计学分析。结果参与式教学模式实施后学生的学习积极主动性、综合素质、综合能力优于实施前,差异有统计学意义（P〈0．01）;学生对课程总体满意度为92．75％。结论改革后的教学模式有利于激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、调动学生的学习积极性、提高学生综合素质和能力,是一种切实可行的教学模式。