分层次教学模式结合护理量化表在临床带教中的应用

[目的]探讨分层次教学模式结合护理量化表在临床带教中的应用效果。[方法]将40名临床实习6周的护生随机分为对照组和观察组,对照组采用常规带教法,观察组针对护生的学历、知识水平、教育背景等不同进行分层次带教,在教学过程中应用护理量化表对护生进行跟踪评价。[结果]观察组实习结束时理论知识、专科健康教育、技术操作、医德医风等方面评分优于对照组（P〈0.01）。护生对带教老师的满意度也有显著提高（P〈0.01）。[结论]通过分层次教学模式结合护理量化表带教,细化了教学目标,规范了带教程序,全面提高了带教质量。     

赏识教育在实习护生临床带教中的应用

[目的]探讨赏识教育在实习护生临床带教中的应用。[方法]将106名实习护生随机分为观察组和对照组,每组53名,对照组采用常规的带教方法,观察组在常规带教方法基础上应用赏识教育。比较两组护生的带教效果。[结果]实习结束后,观察组护生基本护理操作总评分高于对照组(P<0.05)。[结论]在实习护生临床带教中应用赏识教育,可提高实习护生实际护理操作基本技能,提高临床带教质量。     

对实习护生实施分层次带教的教学效果观察

[目的]探讨适应分层次护理管理发展的临床护理带教模式。[方法]选取2012年8月—2013年4月在我院进行实习的护生222人,随机分为观察组与对照组,观察组应用分层次带教方式,对照组应用传统的带教方式;实习结束前对两组护生进行综合能力考核,内容包括理论知识、专业技术操作考核等,并对实习护生与带教老师进行双向教学评价。[结果]观察组护生考核成绩、带教老师对护生的满意度、护生对带教老师的满意度均明显优于对照组(P0.01)。[结论]临床推行分层次带教效果良好,提高了临床带教质量。     

三级教学医院护理实习生分层次带教方法及效果研究

目的:探讨综合性三级医院不同层次的护理实习生带教方法,在相同环境里完成各自的实习任务及目标,全面提高临床护理实习的效果.方法:选择2010年来院临床实习的208名护生,随机分成观察组108名和对照组100名.观察组根据护生的学历层次采用分层次带教法,制定不同层次临床实习的总目标,分层次分阶段的专科目标,实行一对一联合带教法;对照组采用传统的带教法,即护生进入医院进行统一的一对一带教.结果:观察组护生的考核成绩、护生对带教老师的满意度、带教老师对实习护生的满意度均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P＜0.01).结论:分层次带教体现了“以人为本”的教学理念,可推动教学模式的改变,使护生在临床实习后走向护理岗位时具有全面的临床护理能力.     

多种教学模式在手术室护理带教中的应用

[目的]探讨多种教学模式在手术室护理带教中的应用效果。[方法]将72名手术室实习护生随机分为观察组和对照组,每组36名,对照组采用传统方法带教,观察组采用入科教育、集体示教、多媒体教学、情景模拟教学法、一对一岗位带教、小组讨论等多种模式进行临床带教。比较两组护生理论成绩和操作成绩、护生对教学的满意度及考核优秀率。[结果]观察组护生理论成绩和操作成绩、护生对教学的满意度及考核优秀率均优于对照组(P<0.05)。[结论]在手术室护理带教中应用多种教学模式可使护生在较短时间内掌握手术室基础理论技能,提高护生对教学方法的满意度。     

教学路径表结合以问题为导向教学模式在肿瘤内科护生教学中的应用

[目的]探讨教学路径表结合以问题为导向(PBL)教学模式在肿瘤内科临床护生教学中的应用效果。[方法]选定2010年3月—2012年12月到我科实习的护生126人,按实习时间分为对照组和观察组,对照组63人,采用传统的带教方法;观察组63人,采用教学路径表结合PBL教学模式进行带教,转科前进行理论及操作考试,同时采用问卷调查法对教学效果进行评价。[结果]两组护生的理论、操作考试成绩比较,差异有统计学意义(P0.01);调查结果显示教学路径表结合PBL教学模式在提高学生学习兴趣与效率、解决问题能力及与他人合作及沟通能力方面优于传统带教方法。[结论]教学路径表结合PBL教学模式可提高肿瘤科临床实习护生的教学质量。     

对实习护生实施分层次带教的教学效果观察

[目的]探讨适应分层次护理管理发展的临床护理带教模式。[方法]选取2012年8月-2013年4月在我院进行实习的护生222人,随机分为观察组与对照组,观察组应用分层次带教方式,对照组应用传统的带教方式;实习结束前对两组护生进行综合能力考核,内容包括理论知识、专业技术操作考核等,并对实习护生与带教老师进行双向教学评价。[结果]观察组护生考核成绩、带教老师对护生的满意度、护生对带教老师的满意度均明显优于对照组（P〈0．01）。[结论¨盘床推行分层次带教效果良好,提高了临床带教质量。     

骨科健康教育路径表结合责任制模式在临床护理带教中的应用

目的探讨自制骨科健康教育路径结合责任制模式在临床护理带教中的应用效果。方法将144名护理实习生(以下简称护生)随机分为观察组和对照组各72名,对照组采用传统临床带教方法进行带教,观察组按照自制的骨科健康教育临床路径表结合责任制模式进行带教。4周专科护理实习结束后,对两组护生进行健康教育理论、实景操作考核及对患者、护生发放满意度调查。结果观察组护生的理论和实景考核成绩明显高于对照组(P0.01),患者和护生满意度也高于对照组(P0.05)。结论应用健康教育临床路径表结合责任制模式进行临床护理实习带教能提高带教效果,提升护生专科健康教育水平。     

巴特勒教学模式在临床护理带教中的应用

[目的]观察巴特勒教学模式应用于临床实习护生带教中的效果。[方法]将80名实习护生随机分为对照组和观察组各40名,对照组采用常规实习带教,观察组采用巴特勒教学模式带教,带教结束后观察两组护生的考核成绩、护理质量、病人满意度。[结果]观察组护生考核成绩、护理质量、病人满意度均明显高于对照组(P0.05)。[结论]巴特勒教学模式应用于临床实习护生带教,能提高护理实习护生护理工作胜任力及护理质量、病人满意度。     

循证护理在肿瘤放疗科临床护理教学中的应用

[目的]探讨循证护理在肿瘤放疗科临床护理教学中的应用。[方法]将2012年7月-2013年6月的实习护生43名作为对照组,2013年7月-2014年11月的36名实习护生作为观察组,对照组采用传统教学方法进行带教,观察组护生采用循证护理教学。比较实习结束后带教老师对两组护生的综合评分。[结果]观察组护生的理论和实践相结合能力、健康教育能力、沟通交流能力、解决问题能力及病人对护生满意程度均优于对照组(P <0.05)。[结论]在肿瘤放疗科临床护理教学中采用循证护理教学能提高大专护生的综合能力、提高病人的满意度。     

促进临床教学中教与学和谐发展的思考

临床护理教学过程本身是一个系统,它主要由带教老师、实习护生、教育内容、教学方法这四种最基本的要素构成。传统的临床护理教学中普遍存在着教与学的不和谐现象。本文依据系统论的观点和思想,分析了这四种最基本的要素所构成的六种关系,力求四个要素之间始终处于一种密切配合、互相协调的和谐状态,从而提高临床护理教学的质量。     

多媒体教学与传统教学在内科护理学教学中的比较

《内科护理学》是护理学专业一门重要的临床专业课程，涵盖了临床内科各系统疾病的理论知识。为了激发学生的学习兴趣，提高学习效率，在教学实践中运用多媒体课件教学法，对教学效果以问卷形式进行抽样调查，统计结果表明多媒体教学明显优于传统教学。本文分析了多媒体教学在内科护理学中的优劣势，对怎样合理应用多媒体教学进行了探讨。     

多媒体教学联合CBL教学方法在皮肤病科临床教学中的应用

目的探讨基于多媒体与案例学习(Cases-Based Learning,CBL)相结合的教学方法在皮肤病科临床教学中的应用。方法选取2017年1~12月在该院皮肤科实习的护生50名为研究对象,根据随机数字表法将护生分为观察组和对照组,各25名。对照组采用传统的带教方法进行教学,观察组采用多媒体联合CBL教学方法实施教学,比较两组护生对教学效果的评价及两组护生的综合能力。结果观察组的理论考核成绩、临床实操成绩均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。观察组的病情观察、人文关怀、临床判断、沟通技巧、组织技能、整体表现等评分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论多媒体联合CBL教学方法能有效提高皮肤科的临床教学效果,有利于护生综合能力的培养,值得临床推广应用。     

多元化带教方法在PACU带教中的应用

【摘要】目的：探讨多元化带教方法在PACU临床实习护生带教工作中的应用效果。方法：选取2018年6月—2019年2月在安徽省某三甲医院PACU实习的44名护生,按照实习时间阶段分为传统组和多元组。传统组采用传统一对一带教方法,多元组采用多元化带教方法。实习结束后,比较两组的带教效果。结果：多元组护生理论和操作考核成绩、对带教的满意度以及老师对护生的评分均优于传统组（P＜0.05）。结论：在PACU临床实习护生带教工作中,应用多元化带教方法能充分调动护生自主学习能动性,从而使护生对理论知识和临床操作有更好的掌握,提高临床带教质量。     

护理流程教学在临床带教中的应用

随着医学模式的不断变革,教育改革层层深入,临床护生的带教工作也步入了一个崭新的阶段。它不仅要求临床带教老师引导护生从心理、形象、态度、责任心等方面尽快地适应由学生到护士的角色转变,而且要注重通过实施高效护理流程教学,使护生在临床实践中迅速掌握基本操作方法与技能,思路更清晰,操作更规范,满足临床对技术型、实用型、知识型高效护理人才的需求。目前由于临床实习护生的学历层次不同,其理论水平、操作技能及心理素质也参差不齐,进入临床后从角色的转变、环境的不适应,到操作的不连贯性、病情观察缺乏应激性等方面欠缺,使其在很…     

教学查房在临床护理教学中的应用

随着医学模式的转变以及人们对健康要求的不断提高,为医学乃至护理学专业提出了新的课题,对实习护生提出了新的要求,为高等护理教育也提出了更高的目标.为了适应高等护理教育的发展,尽快培养护理学理论与实践相结合的高素质的护理人才,临床教学查房就显得十分重要.     

分段式教学在新生儿科带教中的应用

护理学是一门实践性很强的学科,有自己独特的教育方式.护理教育很大程度体现在临床教学过程中,是由带教老师引导护生认识护理的过程.临床护理教学在护理教学中占有重要的地位,是所有不同层次的护生理论联系实践过程的实现[1].新生儿科是一个特殊的区域,服务对象病情变化快,完全靠护士敏锐的观察能力.护生对新生儿科环境及工作流程了解较少,感到陌生无所适从.如何让实习护生的理论知识应用于临床实践,老师的带教显得尤为重要.本科于2008年7月-2009年5月采用分段式教学方法,效果较好.现报告如下.     

多媒体教学与互动式教学在《外科护理学》教学中的应用

[目的]对多媒体教学与互动式教学在<外科护理学>课堂教学中的应用效果进行综合评价,以指导教学改革的方向.[方法]在外科护理教学内容、学时数及教学大纲不变的前提下,以基础相近、学习态度无差异的五年制护理专业2003级,2004级本科生为研究对象,分别采用多媒体教学(A组)和互动式教学(B组).教学干预完成后,通过口试、笔试、问卷调查进行综合分析评价.[结果]A组学生的口试成绩、笔试成绩与B组差异均存在差异;两组对教学方法的评价亦不同.[结论]多媒体教学媒体融合性强,信息量大,内容直观、清楚,形式生动活泼,有利于学生全面掌握所学知识;互动式教学有利于培养人际沟通技巧,提高学生综合素质.在外科护理教学中应综合考虑,采用较适宜的方法进行课堂教学.     

案例教学法在社区护理教学中的应用

20世纪20年代以后管理案例教学法首先在美国哈佛大学工商管理学院得到应用和推广，为美国成功培养了大批有才干的高级企业管理人才。哈佛商学院将案例教学法定义为一种教师学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学法。案例教学法其实是依据教学目的的要求，在老师指导下，以案例为基本素材，把学生引入特定时间的场景之中分析和解决问题的一种教学方法。