西南多民族地区低年级护理本科生专业认知及其影响因素调查

目的 了解和分析低年级护理本科生专业认知及影响因素,以期建立针对性的护理专业情感教育实施方案,改进课程设置.方法 采用横断面调查的方法,对我院102名护理本科生进行问卷调查.用非条件Logistic回归分析其专业认知及影响因素.结果 合格回收的94份问卷中,65名护生认为护理专业有意义,占69.15%,认为意义一般29名,占30.85%.认为护理专业意义重大的护生和认为意义一般的护生对专业理论知识、课程设置的评价以及是否改换专业无显著性差异(P>0.05);对护理操作技术的评价以及就业态度两个维度上的比较有显著性差异(P<0.05);多因素分析结果显示,护生主要监护人学历、工作辛苦程度是影响护生对专业作用及意义评价结果的主要因素.结论 低年级护生专业认知尚不足;影响其专业认知的主要因素是护生监护人学历、工作辛苦程度.     

本专科实习护生防御机制与应付方式的相关性分析

目的：了解本专科实习护生的防御机制和应付方式的特点,探讨防御机制与应付方式的关系。方法采用自制一般情况问卷、防御方式问卷（ DSQ ）、应付方式问卷对江苏省3所三甲医院的240名实习护生进行调查。结果对护理专业不喜爱的护生不成熟防御机制中躯体化得分为（10．34±2．29）分,高于喜爱者的（9．02±3．30）分,差异有统计学意义（t＝2．50,P＝0．014）;不喜爱护理专业的护生中间型防御机制中理想化得分为（10．62±3．18）,高于喜爱者的（9．03±2．77）分,差异有统计学意义（t＝2．59,P＝0．011）。无学习热情护生不成熟防御机制中的投射、潜意显现两项因子得分分别为（38．96±13．92）与（25．83±6．85）分,有学习热情者得分分别为（33．53±14．46）与（22．67±6．61）分,差异有统计学意义（t值分别为2．04,2．52;P＜0．05）;在中间型防御机制中的隔离、同一化两项因子得分均高于有热情者,差异有统计学意义（t值分别为2．06,2．62;P＜0．05）。实习护生不成熟的防御机制与消极应付方式呈正相关（r＝0．203～0．321,P＜0．05）,中间型防御机制、掩饰因子与消极应付方式中的自责、幻想亦呈正相关（r＝0．215～0．255,P＜0．05）。结论充分考虑不同专业特征实习护生防御机制的特点,采取多种手段增加护生对就业前景的乐观程度、对护理专业的热爱、提高学习热情、树立奋斗目标是降低实习护生消极应付方式、促进其心理健康的有力保证。     

低年级专科护生专业承诺调查

[目的]调查低年级专科护生专业承诺现状,分析其影响因素,为护理教育提供参考依据。[方法]采用护理专业承诺量表对四川省3所高校458名低年级专科护生进行调查。[结果]低年级专科护生专业承诺总分为(83.18±13.73)分,条目均分为(2.45±0.40)分,其中专业价值认同条目均分最高,为(2.86±0.58)分;专业正向评价条目均分最低,为(2.13±0.38)分。单因素分析显示:低年级护生专业承诺在性别、年级、生源地、民族及就读原因方面得分比较差异有统计学意义(P0.01),年龄、是否为独生子女、家庭人均收入、学费来源及生活费来源得分比较差异无统计学意义(P0.05)。多元逐步线性回归分析显示:民族、就读原因、性别、年级及生源地对低年级护生护理专业承诺有预测作用。[结论]低年级专科护生专业承诺水平受多因素影响,应加强护生专业承诺水平的影响因素研究,为专业教育提供参考依据。     

不同来源护生心理健康状况及其社会支持比较

目的比较不同来源护生的心理健康及社会支持状况。方法采用SCL-90症状自评量表、社会支持量表对38名异地护生、70名本地护生于临床实习4周后进行问卷调查。结果护生SCL-90各因子分均高于国内成人常模,且28．7％的护生因子分≥3分（其中异地护生占6．5％,本地护生占22．2％）;与国内常模比较,异地护生躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖、偏执因子分升高（P〈0．05或〈0．01）,本地护生抑郁、焦虑因子分升高（P〈0．01）;异地护生与本地护生比较,SCL-90总分和阳性项目数无统计学差异,仅人际关系敏感因子分的升高有统计学意义（P〈0．05）;异地护生的社会支持总分和主观支持分均高于本地护生（P〈0．01）。结论尽管异地护生面临环境改变和远离家人等因素,在一定程度上影响了其心理健康状况;但由于临床带教老师在临床教学管理中充分利用广泛的社会支持系统,加强了异地护生的人性化、个体化管理,不仅有效提高了异地护生的社会支持状况,而且使其出现心理问题的比例低于本地护生。     

《基础护理学》知识竞赛在本科护理教学中的应用效果

目的探讨《基础护理学》知识竞赛在本科护理教学中的应用效果。方法采用整群抽样调查的方法,2011年5月对新疆医科大学护理学院护理两个年级4个班的200名本科生的一般情况,对“《基础护理学》知识竞赛活动”的组织形式、内容、态度以及对护理知识竞赛效果评价等内容进行了调查。结果共发放调查问卷205份,回收200份,有效回收率97．69％。共200名本科护生参与了本次调查,其中汉族护生90人,占45．0％,少数民族护生110人,占55．O％;被调查的护生中女性186人,占93．0％,男性14人,占7．0％。本科护生对举办“《基础护理学》知识竞赛活动”的应用效果的赞同率较高,占74．5％以上;有96．0％的护生认为“基础护理知识竞赛”能更好地帮助学生掌握护理专业知识;另有94．5％的护生认为这种知识竞赛活动有必要经常开展;少数民族、汉本科护生对本次开展的护理知识竞赛活动在组织形式、组织内容等方面所持的赞同率不同,少数民族护生赞同率在83．7％以上,汉族护生为62．2％以上,两组比较,差异有统计学意义（）（2分别为13．214,23．801,8．081;P〈0．05）。不同年级本科护生对开展护理知识竞赛活动在活动组织、内容适合度、知识的难易度、经常开展的必要性及是否有助于护士对专业兴趣的提升方面态度有差异,2009级护生较2008级护生持更肯定态度,两组比较,差异有统计学意义（x2分别为11．116,20．439,16．485,6．192,4．901;P〈0．05）。结论本科护生特别是少数民族护生对举办“《基础护理学》知识竞赛活动”的效果评价普遍较高。护理知识竞赛活动能够帮助学生更好的掌握护理专业知识,对进一步巩固护理教学效果,提高护理教学质量具有一定的意义和作用。     

本科及大专护生毕业实习期间压力来源的比较分析

目的对本科、大专护生毕业实习期间的压力来源调查并进行比较分析,为护理教学管理提供依据。方法采用问卷调查法,对40名本科护生及50名大专护生的压力来源进行调查、统计和分析。结果本科生与大专生实习期间压力来源有异同;本科生压力总分高于专科生,比较有统计学意义（P〈0．05）;且在个人能力要求和表现及就业、家庭期望等维度方面比较,两者有统计学意义（P〈0.05）;其他维度方面比较,两者无显著性差异。结论临床护理教学应重视本科生及大专生的不同压力来源,需加强教学管理措施,促进护生的健康成长。     

暗示疗法对男护生未来择业倾向的影响

目的探讨暗示疗法对男护生未来择业的影响。方法选择我科实习的28名男护生,采取“一对一”带教方法,将暗示疗法应用于临床教学与就业理念的指导工作中,通过问卷调查比较男护生入科与出科时未来择业倾向及其影响因素的变化。结果男护生入科时未来择业倾向中愿意从事临床护理者较少,仅14．3％;经暗示疗法后,出科时愿意从事临床护理的比例显著增加,达42．9％,差异有统计学意义（x^2=4．29,P〈0．05）。在影响未来择业倾向的诸多因素中,暗示疗法可明显减少男护生因传统观念、理想与现实差距、自我与角色冲突等原因而不愿从事临床护理工作的比例（x^2=3．92,4．11,4．64;P〈0．05）。结论正确运用暗示疗法可提高男护生对护理专业的认同感,增强其未来从事临床护理工作的择业倾向。     

护理本科生课间见习考核成绩的影响因素分析

[目的]了解护生课间见习考核成绩的整体状况,分析一般资料对其见习考核成绩的影响,找出相关影响因素,探讨提高护生课间见习效果的对策。[方法]采用一般资料问卷和黑龙江中医药大学护理本科专业课间见习成绩考核表对黑龙江中医药大学2008级护理本科生171人进行调查。[结果]171名护生中,女生占87．1％,来自黑龙江省的占86．0％,独生子女占58．5％,第一志愿报考护理专业占76．0％,录取批次本科三批占70．8％,在内科和外科见习者分别占46．2％、28．7％;护生的技能考核成绩为96．09分±2．26分,呈负偏态分布;影响学生课间见习考核成绩进入回归方程的因素是独生子女、录取批次（P〈0．05）。[结论]护生的技能考核成绩较高,是否独生子女、录取批次是影响学生课间见习考核成绩的因素。     

本、专科男护生实习期间职业态度调查分析

目的了解本、专科男护生实习期间职业态度,分析影响职业态度的因素并给出相应的建议和对策。方法利用自行设计的问卷对在京山地区3家二级甲等医院实习的156名本、专科男护生的职业态度及影响因素进行凋查分析。结果男护生总体职业态度评分较低。本次凋查中,仅有32．4％男护生职业态度中立偏积极,67．6％职业态度消极。排序前10位的条目为若允许重新选择,我不会选护士专业;从事护理工作有自卑感;社会世俗的偏见影响护士职业观念的形成;实习后发现自己并不喜欢这个职业等消极态度。职业态度影响因素分析显示,职业自我概念,心理健康水平,社会认同感,周围亲戚朋友态度是重要的影响因素,得分均较低,其中本、专科男护生的就业形势和周围亲戚朋友的态度差异有统计学意义（P〈0．01,P〈0．05）。结论男护生职业态度较差,其态度受较多因素的影响,有关部门应从多方面着手,加强学校教育,加大社会宣传力度,促使男护生形成积极稳定的职业态度。     

反思性学习对护理专科实习生专业自我概念的影响

目的：在护理专科生临床实习阶段,引入反思性学习方法,以促进和巩固护生的护理专业自我概念。方法：选取2006级3年制专科实习护生128名作为研究对象,按随机原则分成实验组和对照组各64名。对照组按普通带教方式实习,实验组在普通实习方式的基础上加进了反思性学习。观察5个月后,用Arthur的“护理专业自我概念量表”评定2组护生的护理专业自我概念,并对数据进行统计分析。结果：2组护生在领导、技能、灵活性、满意度方面的差异有统计学意义（尸〈0．05）;在沟通方面差异无统计学意义（P〉0．05）。结论：反思性学习能有效地促进和巩固护理专科实习生的护理专业自我概念。     

不同年级男性护理本科生专业态度的调查

目的了解男性护理本科生（以下简称男护生）专业态度现状并比较不同年级男护生专业态度的差异,为目前的护理专业教育措施提供建议。方法参考相关文献自行设计调查问卷,并在同一时间内对3个年级共85名男护生的专业态度及其相关因素进行调查。结果不同年级男护生在是否喜欢护理专业和是否会转专业两方面的比较,经统计学分析。均P〈0．05,差异有统计学意义;就业好是影响男护生专业态度最重要的正面因素;专业社会地位低是影响男护生专业态度最重要的负面因素。结论男护生专业态度不稳定,加强男护生的专业思想教育,探索男护生的培养和使用模式是巩固男护生专业态度的有效途径。     

反思性教学法在普外科护理教学中的应用

目的：探讨反思性教学法在普外科护理教学中的应用价值。方法将112名实习的本科护生按随机数字表法分为研究组和对照组,各56名,两组护生执行同一教学大纲,对照组采用常规教学方法,研究组采用反思性教学法,实习6个月后通过发放调查问卷并进行理论知识及实践操作考试,比较分析教学效果。结果研究组认为提高学习主动性者占64．29％（36/56）,高于对照组的28．57％（16/56）,差异有统计学意义（χ2＝14．359, P＝0．000）;研究组认为培养应用知识的能力者占55．36％（31/56）,高于对照组的21．43％（12/56）,差异有统计学意义（χ2＝13．627,P＝0．000）;研究组认为培养沟通能力者占66．07％（37/56）,高于对照组的23．21％（13/56）,差异有统计学意义（χ2＝20．810, P＝0．000）;研究组认为强化学生的记忆力者占51．79％（29/56）,高于对照组的19．64％（11/56）,差异有统计学意义（χ2＝12．600, P＝0．000）;研究组增强团结协作精神者占76．69％（43/56）,高于对照组的26．79％（15/46）,差异有统计学意义（χ2＝28．036, P＝0．000）;研究组提高分析问题及解决问题的能力者占69．64％（39/56）,高于对照组的48．21％（27/56）,差异有统计学意义（χ2＝5．312, P＝0．021）。研究组护生理论知识得分（93．56±4．11）分,高于对照组的（83．12±4．76）分,差异有统计学意义（t＝12．423,P＝0．000）;研究组护生实践技能考核得分为（94．37±4．08）分,高于对照组的（85．72±4．85）分,差异有统计学意义（t＝10．213,P＝0．000）。结论反思性教学法应用于普外科护理教学中,能够适应普外科的临床特点,发挥其优势,提高护生的临床护理能力,获得满意的教学效果。     

实习护生对《护士条例》认知状况的调查分析

目的了解护生对《护士条例》的知识掌握程度和学习态度。方法运用便利抽样的方法对某三级甲等医院的168名实习护生进行问卷调查。结果接受调查的护生总分为（5．78±2．14）分,《护士条例》知识处于一般水平;不同学历护生对《护士条例》的掌握差距具有统计学意义（P〈0．01或P〈0．05）。学历越高,得分情况越好;护生对《护士条例》的学习态度有差别,认为有必要学习《护士条例》为145人,占86．31％;认为没有必要学习的为14人,占8．33％。结论护生对《护士条例》相关知识的掌握情况不理想,应采用多种途径提高护生对《护士条例》的认知水平。     

对本科护生老年人及老年护理专业态度和认知的调查分析

目的：了解本科护生对老年人的态度和老龄化知识,并分析影响其从事老年护理工作的因素。方法便利抽取某大学一年级和三年级共112名本科护生,采用人口学调查表、Kogan老年人态度量表（ KAOP）和Palmore老年知识问卷（ FAQ1）进行调查。结果85．7％的本科护生没有系统地学习老龄化知识,75．0％表示对老年人感兴趣,65．2％愿意毕业后从事老年护理工作。112名（100．0％）本科护生对老年人均持积极态度（KAOP得分＞102分）,一年级护生得分（145．5±11．3）分,三年级护生得分（132．9±11．9）分,差异有统计学意义（t ＝5．6,P＜0．05）。一年级护生对老龄化知识得分（12．0±2．3）分,三年级护生得分（12．9±2．5）分,差异有统计学意义（ t＝－2．0,P＜0．05）。本科护生的年龄和老龄化知识得分与对老年人态度得分呈相关性（r值分别为0．231,－0．374;P＜0．05）,对老年人的兴趣与是否愿意从事老年护理工作呈正相关（r＝0．314,P＜0．01）。结论本科护生对老年人均持正向态度,知识正确率较低,提示应该转变老年护理教学模式,提高护生对老年人的正确认识和兴趣,以培养更多优秀的老年护理人才。     

本科实习护生实习早期职业生涯规划的现状调查

目的调查本科护生实习早期职业生涯规划的现状及其影响因素。方法采用一般情况调查问卷、职业生涯规划调查量表对144名本科实习护生进行调查。结果本科护生实习早期的职业生涯规划总分为（155．75±23．71）分。不同特征的本科实习护生在“护理专业是否为第一志愿”“专业选择的决策者”及“选择护理专业的依据”3个方面比较差异具有统计学意义（P〈0．01或P〈0．05）。结论学校应加强本科护生的早期职业生涯规划教育,有利于稳定护理人才,提高护理队伍的整体素质水平。     

不同来源护生护生临床实习阶段学习状态的调查与分析

目的 调查并分析不同来源护生在临床实习阶段的学习状态,为临床护理带教老师提供科学数据。方法 选择上海市某三级甲等综合性医院的公办与民办高校护生各80名,填写《大学生学习倦怠调查量表》,统计比较得分情况并分析。结果 不同来源高校护生的学习状态略有不同,民办高校护生在专业学习兴趣程度上低于公办高校护生且差异具有统计学意义（P<0.05）,不同来源护生的总体得分差异虽没有统计学意义,但分值显示民办高校护生的学习状态略优于公办高校护生。结论 临床护理带教老师应激发不同来源高校护生的学习热情,并根据生源特点实施教学计划,提高未来护理队伍整体素质。     

新疆中职护生心理健康状况及与人格的相关关系

目的了解新疆中职护生的心理健康状况,为中职护生心理健康干预提供针对性依据。方法随机抽取新疆某中职卫生学校护理专业309名学生作为调查对象,运用一般情况调查表、症状自评量表（SCL-90）及艾森克人格问卷进行测试。结果新疆中职护生症状自评量表（SCL-90）阳性检出率中强迫症状最高,占72．5％;新疆中职护生的SCL-90量表总均分为（2．08±0．56）分,高于全国常模（1．75±0．67）,差异有统计学意义（t=10．25,P〈0．01）,各因子得分也均高于全国常模（P〈0．01）。女生抑郁评分为（2．13±0．73）分、焦虑（2．08±0．72）分,恐怖（1．93±0．74）分,均高于男生（1．604-0．33）,（1．66±0．52）,（1．42±0．37）分,差异有统计学意义（t=-5．54,-2．12,-4．68;P〈0．05）。维族护生在躯体化、强迫症状、抑郁、焦虑、恐怖和精神病性上的得分均高于汉族和回族护生,差异有统计学意义（P〈0．05）,SCL-90的各维度与人格量表中精神质和神经质呈正相关（P〈0．05）,与掩饰性呈负相关（P〈0．05）。结论新疆中职护生心理健康状况整体较差,亟须开展具有针对性的心理干预,加强新疆中职女护生和民族护生的心理健康教育工作。     

医学院校女大学生心理状况及其影响因素分析

[目的]了解医学院校女大学生的心理状况及其主要影响因素。[方法]采用症状自评量表（SCL-90）和自编的基本情况调查表对医学院941名女大学生进行调查分析。[结果]医学院校女大学生SCL-90总均分高于青年常模，除敌对、恐怖、偏执因子外，其余各因子也均高于青年常模组，差异有统计学意义（P〈0．01或〈0．05）。有中度以上心理问题的学生占总数的12．86％，以强迫、人际关系敏感、抑郁等问题较为严重。经分类比较，对专业的满意度低、自感学习生活的压力大、同学关系较差、有心理问题不愿求助于他人、低年级、来自单亲家庭、来自农村学生的SCL-90总均分及各因子得分较高，差异有统计学意义（P〈0．01或〈0．05）。[结论]医学院校女大学生心理状况不容乐观，有12．86％的学生有中度以上心理问题；对专业的满意度低、自感学习生活压力大、同学关系较差、有心理问题不愿求助于他人、低年级、来自单亲家庭等是其心理健康的主要影响因素，同时来自农村学生的心理健康状况不如城市学生。     

新形势下传染病医院临床护理教育对策探讨

目的探讨新形势下传染病医院护理教育模式对临床护理工作的应用价值，以期为提高临床护理教育与学习质量提供有效依据。方法选取2010年7月至2012年6月在我院消毒供应中心进行护理实习的护生70名，采取随机数字表法将其分为对照组和观察组各35名，对照组护生采用传统护理教育模式，观察组护生采用创新性护理教育模式，比较两组护生临床护理带教质量。结果采取对照临床护理带教后，两组护生的护理技能均有不同程度的提高。观察组护生专业理论优良率97．1％，合格率100．0％，显著优于对照组优良率80．0％，合格率91．4％；观察组护生操作技能优良率94．3％，合格率100．0％，显著优于对照组优良率74．3％，合格率82．9％，差异均有统计学意义（P〈0．05）。结论在新形势下传染病医院的临床护理工作也面临着极大的挑战，因此只有采取创新型临床护理教育模式，才能有效提高护生的临床带教质量，确保其有效完成临床护理工作。     

滨州医学院在校护生抑郁情况调查

目的了解在校护生抑郁状况。方法用问卷调查和访谈形式对滨州医学院在校的200名护生进行抑郁情况调查。结果各年级在校护生都存在一定比例的抑郁状况，影响因素有家庭、感情经历、学习、毕业及就业等因素，高年级护生SCL-90量表评价指标高于低年级护生，差异有统计学意义（P〈0．05）。结论滨州医学院在校的各个年级200名护生均存在不同程度的抑郁，但高年级学生抑郁情况更加明显，需要及时给予心理干预措施。