Sandwich教学法在中医眼科学教学中的应用及评价

目的探讨Sandwich教学法在中医眼科学教学中的应用,并进行效果评价。方法分别采用Sandwich教学法和传统教学法教学对我校2011级中医学本科两个班级进行中医眼科学教学,通过综合评定两个班级考试成绩及学生对教学效果反馈,并进行效果评价。结果运用Sandwich教学法授课的班级,考试成绩明显高于采用传统教学法的班级(P0.05)。结论 Sandwich教学法激发了学生主动学习的能力,具有良好教学效果。     

Sandwich教学法在武汉市某高校血液学临床教学中的应用效果评价

目的：探讨Sandwich教学法在血液学临床教学中的效果。方法：选择武汉市某高校连续3届共6组学生在血液学临床教学中分别实施Sandwich教学法和单纯的讲授式课堂教学法,并对教学质量和学生满意度进行分析比较。结果：6组学生在考试理论成绩比较上无显著性差异（P〉0.05）,Sandwich教学法组临床综合能力成绩明显高于讲授式课堂教学法组（P〈0.05）;采用Sandwich教学法的实验组学生的满意度明显高于对照组,尤其在提升学习兴趣、增强学生交流与合作能力方面得到学生的肯定。结论：Sandwich教学法在血液学临床教学中取得了较好的教学效果,促进了学生的学习兴趣,有利于提高教学质量,值得在血液学教学及内科教学工作中推广。     

案例教学法结合Sandwich教学法在心血管内科临床见习教学中的运用

目的在心血管内科见习课程中引入案例教学法结合Sandwich教学法,以探讨该教学法的应用方法及效果。方法将2012年在心内科见习的84名临床医学五年制本科生作为研究对象,将其随机分为传统模式教学组和案例教学法结合Sandwich教学组。教学结束时,采用临床理论、实践技能考试和问卷调查的形式进行教学效果评估。结果案例教学法结合Sandwich教学组学生的临床理论与实践考试成绩均高于传统教学模式组(P<0.05),采用该教学方法可提高学生学习积极性、临床思维、团队合作、语言表达及沟通能力。结论在心血管内科临床见习教学中,案例教学法结合Sandwich教学法优于传统教学法。     

3D打印技术联合Sandwich教学法在肿瘤外科临床见习中的应用探讨

目的探讨3D打印技术联合Sandwich教学法在肿瘤外科临床见习中的应用。方法选择肿瘤外科见习学生64名,随机分成观察组和对照组,每组32名,对照组学生采用Sandwich教学法,观察组学生采用3D打印技术联合Sandwich教学法。比较2组学生出科理论成绩和实践成绩,自我评价（学习兴趣、独立思考能力、社会实践能力）及对教师教学满意度。结果观察组学生出科理论成绩、前沿知识、病史采集及体格检查、疾病诊断及鉴别诊断成绩均明显高于对照组（P < 0.01）。观察组学生学习兴趣、独立思考能力、社会实践能力满意度及对老师教学满意度均高于对照组（P < 0.05~P < 0.01）。结论在肿瘤外科见习教学中,3D打印技术联合Sandwich教学法可有效提高临床见习学生的学习效率,值得在临床教学中推广使用。     

Sandwich教学法在医学教育中的应用

Sandwich教学法是一种在小班教学中，穿插同学小组讨论、同学交叉学习、同学学习汇报等环节，使教师与学生、学生与学生之间不断交流、沟通，调动学生主动学习积极性，提高学生自我学习、思考以及探索新知识能力的新型教学方式。德国海德堡大学医学院将Sandwich的教学理念应用于医学小班教学，建立了Sandwich医学教学方式，     

Sandwich教学法在生理学课堂教学中的应用

目的:探讨Sandwich教学法在生理学教学中的应用效果。方法:随机选取106名本科学生分别作为对照组(n=54)和实验组(n=52)。在教学过程中,两组分别采用不同的教学方法。结果:期末考试成绩分析和问卷调查显示,Sandwich教学法可以提高学生的成绩和提高学生综合素质。结论:Sandwich教学法能有效地培养学生的各种能力,激发学生主动学习,提高教学质量。     

Sandwich教学法在外科护理学课程中的应用研究

目的探讨Sandwich教学法在外科护理学课程中的应用效果。方法随机选取本院护理专业两个班级分为对照组和观察组,每组36名学生。对照组采取传统授课方式教学,观察组采取Sandwich教学法进行教学,比较两组学生对教学效果的评价。结果观察组课程成绩评分、学习氛围评分、学习积极性评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 Sandwich教学法可明显提高学生沟通能力和解决问题能力,调动学生积极性,增加课堂趣味性,改善外科护理学教学效果。     

Sandwich教学法在心胸外科临床教学中的应用

目的探讨Sandwich教学法在心胸外科临床教学中的效果。方法选取我院2014级临床医学专业102名本科生为研究对象,将其中50名按照Sandwich教学法进行教学的学生纳入实验组,另外52名学生采用传统方法进行教学为对照组。结果通过理论测试和实践技能考核结果显示两组学生比较差异具有显著性(P0.05)。结论将Sandwich教学法应用于心胸外科临床教学中,能够显著激发学生的学习兴趣,提高临床教学质量,具有较好的应用效果。     

Sandwich教学法在硕士研究生细胞生物学教学中的应用与反思

在硕士研究生细胞生物学教学中引入Sandwich教学法。分析研究生学习需求,结合细胞生物学学科特点,围绕提高学生的创新能力开展教学实践。在Sandwich 教学法应用中,通过设计的问题将学生带入思考,逐步培养学生解决问题的能力、总结能力和探索新知的能力。     

基于云影像的CTTM联合Sandwich教学法在本科生影像阅片课中的应用

目的 探索基于云影像的案例式立体教学法（CTTM）联合Sandwich教学法在本科生影像阅片课中的应用。方法 在影像阅片课中融入云影像、CTTM教学法、Sandwich教学法三要素。以问卷调查的形式获取学员的教学反馈意见。结果 云影像的CTTM联合Sandwich教学法在调动学生学习主动性、理论与实践结合等诸多方面有明显优势。结论 基于云影像的CTTM联合Sandwich教学法为影像阅片课提供了良好的教学模式。     

Sandwich教学法在妇产科实训教学中的应用

目的探讨Sandwich教学法在妇产科学实训教学中的应用效果。方法以我校2015级临床专业学生为研究对象,分为4个小组,随机选2个小组作为对照组,剩余2个小组为研究组,分别按传统教学方法、Sandwich教学方法上课。结果研究组的考核成绩均明显高于对照组。结论 Sandwich教学法适用于妇产科实训教学,能明显提高学生的能力素质,值得推广应用。Sandwich教学法在妇产科实训教学中的应用     

“三明治”教学法在《健康评估》课程心电图教学中的应用

“三明治”教学即Sandwic教学,强调理论学习和解决实际问题相结合,教师少讲、学生多学,合作学习以及遵循“知识的社会构建性”[1].德国海德堡大学医学院首次将Sandwich教学法应用于医学教学中,建立了Sandwich 医学教育方式,深受学生好评,并逐渐向其他国家医学院校推广.近年来,“三明治”教学法在医学教育中广泛应用,并取得了良好效果[2-3].     

Sandwich教学法在临床肿瘤学教学中的应用

目的探讨Sandwich教学法在临床肿瘤学教学中的应用效果。方法选择72名肿瘤科临床实习生随机分为实验组（36人）和对照组（36人）,分别实施Sandwich教学和传统教学。教学结束后利用问卷调查和出科考试成绩分析教学效果。出科考试成绩应用t检验进行统计学分析,P〈0．05为差异有统计学意义。结果问卷调查显示,超过80％的学生认为Sandwich教学法可以激发学习兴趣,提高学习效率,培养其独立思考、综合分析和解决问题的能力,提高表达、沟通和团结协作能力。实验组出科考试成绩优于对照组（P〈0．05）。结论Sandwich教学法在临床肿瘤学教学中取得良好效果,有助于培养高素质的肿瘤学专科人才。     

3D Body软件结合Sandwich教学法在医学本科教学中的应用

目的 探讨3DBody软件结合Sandwich教学法在医学本科生教学中的应用效果。方法 选取2018年9月—12月参与骨科临床实习的5年制、8年制医学本科生共74人,随机分为实验组(3DBody软件结合Sandwich教学法)和对照组(常规影像学教学),各37人。通过出科考核成绩及问卷调查等方式评价教学效果。结果 实验组在对教学模式的满意度、出科成绩、教学效果等方面明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 3DBody软件结合Sandwich教学法可提高学生学习的主观能动性,提升学生对具体骨科疾病的认识,加深学生对于手术入路的理解,从而提高学生的临床工作能力。     

Sandwich教学法教案编写的体会和建议

Sandwich教学法能充分调动学生主动学习的积极性,提高教学质量.但该方法尚未被广泛应用.而教案的编写是其中的重点和难点.在多次参加全国Sandwich教学法的师资培训班后得出的感想和体会归纳后,对Sandwich教学法教案编写提点建议.     

Sandwich教学法在护理学基础教学中的应用

在护理学基础教学中应用Sandwich教学法,给每位学生提供相同的锻炼机会,以责任增强学习动力,通过发挥学生主观能动性提高学习兴趣,培养学生的综合素质,取得了良好的教学效果。     

任务驱动教学法联合Sandwich教学法在消化内科住院医师规范化培训中的应用研究

目的 探讨任务驱动法联合Sandwich教学法在消化内科住院医师规范化培训中的教学效果,提高住院医师的学习主动性及学习能力。方法 选取2017年于笔者医院消化内科进行规范化培训的住院医师64名为受试对象,随机分为实验组和对照组,实验组采用任务驱动法联合Sandwich教学法进行教学,对照组采用传统教学方法教学。结果 教学后实验组的临床考核成绩高于对照组(P＜0.05);两组分别在教学前后进行自身对比,差异均有统计学意义,但实验组在教学后的成绩明显高于教学前(P＜0.001);实验组在全部4个自我测评项目中的人数占比均明显高于对照组(P＜0.05)。结论 运用任务驱动教学法联合Sandwich教学法可提高住院医师的临床知识水平,住院医师对于该种教学法的满意度较高,适合于消化内科的临床教学工作。     

SandWich教学法在方剂学教学中的运用

Sandwich教学法是一种在小班教学中,安排学生小组讨论、交叉学习、小结汇报,促进教师与学生、学生与学生之间交流与沟通,从而提高学生自主学习能力的新型教学方式。华中科技大学同济医学院引进这种教学法,教学效果良好。笔者将这种方法用于《方剂学》教学中,得到学生的普遍认可,现介绍如下:     

生物化学课堂中PBL结合Sandwich教学法改革初探

课堂教学方法改革是人才培养模式转型的关键环节之一。传统的＂填鸭式＂生物化学教学方法导致学生学习兴趣和积极性的不高,基础理论课与临床技能脱节。本文分析了PBL和Sandwich教学方法的优势及存在的问题,探讨了PBL和Sandwich教学法联合的新教学模式的迫切性和必要性,就基于Sandwich和PBL相结合的新的教学模式进行了探索,将Sandwich和PBL这两种教学方法有机融合,使学生在灵活、生动的教学环境中掌握生物化学知识;增加了学生与学生、教师与学生之间的交流、沟通,充分调动了学生主动学习的积极性,培养了学生的自主学习能力、表达能力、分析问题与解决问题的能力以及与人沟通的能力。     

局部解剖学实验教学改革初探

局部解剖学是基础与临床医学相衔接的"桥梁课程",实验教学能够有效地将理论与实践相结合,强化学生专业基础知识。PBL和Sandwich教学法是高等医学教育改革的新理念,但在实践过程中也受到课堂空间和学生能力的局限。以局部解剖实验教学中遇到的问题为基础,提出将PBL和Sandwich教学法相结合,以期提高学生学习能力和运用局部解剖学知识解决实际临床问题的能力,为更好地开展PBL和Sandwich教学法相结合的教学模式提供参考。