临床路径教学法在外科护理教学中的应用探讨

目的：探讨临床路径教学法在外科护理教学中的应用效果。方法：选取2010年1月至2010年5月在我院外科实习的50名护生作为研究对象,将50例护生随机分为对照组和观察组。对照组护生采用传统教学法进行护理教学;观察组护生采用临床路径教学法施教,两组护生经过3个月的临床护理实习后,比较其各项考核结果,综合评价临床路径教学法的效果。结果：经过三个月的实习带教后,观察组护生的综合技能考核成绩较对照组护生均明显高,P值均〈0.05,均具有统计学意义。结论：临床路径教学法是一种标准化的教学模式,摒弃了传统教学法的随意性,能有效提高教学质量,值得在临床教学中推广应用。     

案例教学法在外科护理教学中的应用

目的探讨案例教学法在外科护理教学中的应用效果。方法采用案例教学法,在腹部疾病讲授中设对照研究,实验组用案例教学法,对照组为传统讲授法。在讲完课5d后进行考核,比较两组有关腹部疾病知识掌握情况。结果实验组以60分以下者2人,占3.4%,对照组60分以下者11人,占18.3%,统计学处理,(X2=18.9,P<0.01)差别有高度显著性意义。结论案例教学法优于传统讲授法,值得在护理教学中推广。     

PBL教学法在外科护理教学中的应用

目的:逐步提高临床护理教学的质量。方法:将我院实习的甘肃省张掖医专2010级高职护理班、2011级高职护理班随机分成两组;分别采用传统的课堂讲课法和以"问题为基础"的PBL教学方法。结果:两组理论成绩统计学比较,差异无显著性;两组病案成绩统计学比较,差异有显著性(P<0.05)。结论:在临床护理带教中通过应用PBL教学法,提高了实习护士的学习积极性和合作共事的能力,培养了护生的临床思维能力、分析问题和解决问题的能力。     

病案教学法在外科护理教学中的应用

外科护理学是一门重要的临床学科 ,课程量大 ,内容较多且抽象 ,死记硬背成了许多护生的主要学习方式。传统教学活动是以教师为中心的灌输式教学 ,枯燥无味的学习方式影响了学生的学习积极性和主动性 ,导致学生对知识的应用机械刻板 ,对异常情况下的问题处理缺乏应变能力 ,不利于形成“以病人为中心”的整体护理观。为适应现代社会的需要 ,培养学生“爱学、会学、学会”的终生学习能力 ,笔者近年来在外科护理学的教学过程中 ,尝试用病案教学法 ,取得了较好的教学效果 ,现介绍如下。1　步骤1.1　选择病例考虑到护生尚未接触临床 ,没有实际工作…     

启发式教学法在外科护理教学中的应用

启发式教学旨在充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，启发和引导学生主动去获取和探究知识，从而使学生既掌握知识，又从中发展了能力。启发式教学没有固定的模式，只要能调动学员的积极性、主动性，激发学习热情，使其能积极思考、开发智力、融会贯能地掌握知识，均可谓启发式教学。以下是个人在外科护理教学中的做法和体会。     

情景教学法在外科护理教学中的应用

目的 探讨情景教学法在外科护理教学中的应用.方法 选取我校2009级三年制中专护理115、112班共120人,分为实验组(护理115班)和对照组(护理112班)各60人.在外科护理教学中,实验组利用情景教学法,融入人际沟通的技巧训练;对照组按讲授法教学.对2组学生对授课效果的评价、学习成绩进行统计学分析.结果 实验组学...     

PBL教学法在外科护理教学中的应用

目的探讨PBL教学法在外科护理教学中的应用效果。方法将我校护理专业两个班共149名学生随机分为实验组(n=74)和对照组(n=75),实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,通过满意度调查问卷和理论考试相结合的方法进行教学效果评估。结果实验组学生对教学的满意度较对照组高,且理论考试成绩显著优于对照组(P<0.05)。结论 PBL教学法有利于提高外科护理教学质量。     

任务驱动教学法在临床路径护理教学中的应用

目的 探讨任务驱动教学法在临床护理教学中的优势.方法 将2008年7月-2009年5月在我科实习的60名护生,作为实验组,应用任务驱动教学法;2007年7月-2008年5月在我科实习的护生60作为对照组,应用传统教学法.结果 实验组护生的理论和临床技能考核评分优于对照组(P＜0.05);实验组发现问题、独立思考、独立解决问题及综合归纳的能力较对照组均有显著提高(P＜0.05).结论 实施任务驱动教学不但可以提高临床教学质量,还有利于提高护生发现问题、独立思考、独立解决问题和综合归纳的能力.     

临床护理路径教学法在急性心肌梗死教学中的应用

目的探讨临床护理路径教学法在急性心肌梗死患者中的应用及其效果。方法将两个班分为实验组和对照组,实验组按临床护理路径进行急性心肌梗死教学,对照组按传统方法进行教学。比较两组学生学习主动性、学习内容的掌握情况及临床综合实践能力。结果实验组学生的学习主动性、学习内容的掌握程度及临床综合实践能力有明显提高(P<0.05)。结论临床护理路径教学法作为一种新型的教学方法,可提高教学效果。     

PBL教学法在心血管外科临床护理教学查房中的应用

目的探讨PBL教学法在心血管外科临床护理教学查房中的应用。方法选取52名不同时期在我科实习的护生,随机分为实验组（26人）和对照组（26人）,实验组采用PBL教学法进行带教,对照组按传统教学法带教,出科前对两组进行整体考评。结果实验组理论知识和临床操作技能掌握情况均明显好于对照组（P〈0．05）。结论PBL教学法能有效提高临床带教效果。提高学生的学习积极性。     

PBL教学法在心血管外科临床护理教学查房中的应用

目的 改变以往"以带教老师单纯授课为主"的带教模式,与护生共同探讨更有效的临床带教方法.方法 2007～2008年在我科实习的护生47人为实验组,实习期间采用以问题为基础的学习(PBL)带教法进行带教.2006年在我科实习的护生36人为对照组,实习期间则采用传统单纯授课模式带教.出科前对两组进行理论考试和整体护理考核.结果 实验组在理论考试、整体护理考核等方面成绩均明显高于对照组(P<0.05).结论 PBL带教法有利于护生各方面能力的训练,拓展知识空间,使学生更全面的掌握胸心外科的知识,提高护生学习的积极性,有利于带教质量的提高.     

案例教学法在临床外科教学中的应用

临床外科教学中应用案例教学法,通过具体案例将知识点呈现,可以培养与提升学生发现问题、解决问题的能力。临床外科应用案例教学法时充分考虑各方面因素,选择合适的教学案例,活跃课堂氛围,促进教学质量的提升。本文分析案例教学法的作用,阐述临床外科中案例教学法的应用。     

临床护理路径在外科单病种中的应用

2008年8月起,外科护理组将临床护理路径应用于胆囊结石、腹壁疝、急性阑尾炎三种单病种.截至2009年6月,进入单病种临床路径的患者共289例,诊治过程中退出路径共94例,最后完成临床路径195例.取得了满意的效果,以胆囊结石为例,现报道如下.     

PBL教学法在外科护理临床实习中的应用

目的：提高临床护理教学质量。方法：选取2005级和2006级护理本科生120名作为研究对象,采用随机抽样原则,分为试验组和对照组,对照组采用传统带教法;试验组采用以＂问题为基础＂的教学方法。结果：PBL实验组理论成绩和操作技能成绩均显著优于对照组（P〈0.05）。结论：试验组的学生临床思维能力、分析问题和解决问题的能力均明显高于对照组。     

改良PBL教学法在外科护理教学中的应用

PBL教学法(problem based learning)是以问题为基础的教学法,它是1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学提出的一种课程模式,1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到了推荐,目前已成为国际上一种十分流行的教学方法[1,2].     

谈病例教学法在外科护理教学中的应用

病例教学法是根据教学目的和教学内容的要求,教师运用真实的病例或精心设计的病例将学生引入特定的情境中,引导学生对病例进行分析,提出问题并解决问题的一种方法[1].笔者在外科护理学教学中进行了探索,现报告如下.     

情景模拟教学法在外科护理教学中的应用

目的探讨研究情景模拟教学法在外科护理教学中的应用。方法挑选本校2014年中专护理班140人,将其分为对照组和实验组,每组分别有70人。在外科护理的教学中,对照组按照讲授的方法来教学;实验组按照情景模拟教学法并且加入人际沟通技巧来训练。然后比较两组学生的学习成绩及对授课的效果评价。结果实验组的学生多方面的肯定情景模拟教学法,理论成绩都高于对照组(P0.05)。结论情景模拟教学法可以让学生更好地掌握专业知识,在此基础上也可以培养学生的实践能力、探索意识及临床思维能力,教学效果都比较令人满意。     

PBL教学法在外科护理教学中的应用研究

随着社会经济水平的不断提高,以及医疗改革的深入推进,社会对中专医校的外科护理教学提出了新的要求。PBL作为一种现代化的教学理念,在现阶段以学生为主导的课堂教学中具有非常重要的应用意义。文章主要研究PBL教学法在外科护理教学中的应用。     

Sandwich教学法在肝胆胰腺外科临床护理教学中的应用效果

目的 探讨Sandwich教学法在肝胆胰腺外科临床护理教学中的应用效果。方法 选取河南省人民医院肝胆胰腺外科2021年12月1日至2022年1月31日的100名实习护生展开研究,依据随机数字表法将100名实习护生分为研究组和对照组。对照组接受传统的带教模式进行教学,研究组接受Sandwich教学模式,包括案例导入、设置讨论问题、分组讨论、交叉讨论、带教老师补充。对比两组实习护生教学后理论知识考核和实践能力考核结果、临床综合素养、自主学习能力、教学质量满意度。结果 与对照组相比,研究组理论知识、实践能力考核成绩均升高(P<0.05);与对照组相比,研究组5项素养指标与综合素养总分均升高(P<0.05);与对照组相比,研究组5项自主学习能力评分以及总分均升高(P<0.05);与对照组相比,研究组5个维度的教学质量分评分与总分均升高(P<0.05)。结论 Sandwich教学法在肝胆胰腺外科临床护理教学中的应用有助于实习护生快速掌握理论知识、实践技能,并提升自身的综合素养、自主学习能力,因此,Sandwich教学法值得在肝胆胰腺外科临床护理教学中推广应用。