高职专科实习护生共情能力与情绪智力的相关研究

目的调查高职专科实习护生的共情能力与情绪智力的现状水平并探讨二者的相关关系。方法 2015年10月采用大学生共情能力量表和情绪智力量表(emotional intelligence scale,EIS),对268名泰安市某三甲医院的高职专科实习护生进行调查。计量资料比较采用t检验和Pearson相关性分析,P0.05为差异有统计学意义。结果护生的共情总分为(103.46±13.42)分,情绪智力总分为(110.32±15.39)分。共情的三个维度及总分与情绪智力的感知情绪、利用情绪、理解他人情绪和总分均呈明显正相关(均P0.05)。此外,观点采择与调控自我情绪呈正相关(P0.05)。结论护理教育者应针对共情与情绪智力两者的共同点,寻找合理恰当的教育对策,提高护生的共情能力和情绪智力水平,为将来更好的服务于临床工作做好准备。     

安徽省某高职院校男护生共情能力及职业认同现状及相关分析

目的 了解安徽省某高职院校男护生共情能力及职业认同现状及相关性。方法 采用整群抽样法,于2022年1月采用Jefferson共情量表-护生版及护生职业认同量表对安徽省某所高职院校362名高职男护生共情能力及职业认同现状进行调查,并对数据进行分析。结果 安徽省某所高职院校男护生共情能力得分为（101.21±18.49）分,职业认同得分为（65.73±12.21）分。不同年级、是否独生子女、是否喜欢护理专业、父母是否支持就读护理专业及父母的文化程度的男护生共情能力得分比较差异均有统计学意义（均P<0.05）;是否喜欢护理专业、父母是否支持就读护理专业的男护生职业认同得分比较差异均有统计学意义（均P<0.05）。高职男护生职业认同与共情能力呈正相关（r=0.557,P<0.05）。结论 安徽省某高职院校男护生职业认同和共情能力有待提升,高职男护生的共情能力和职业认同有密切关系。护理教育工作者可通过思政课程建设、深化院校合作、拓展社会服务等活动,有机融入育人元素、榜样引领和身体力行等理念,让男护生在知-信-行的学习过程中有效提升共情水平,促进护理职业认同。     

共情技巧在医患纠纷处置中的应用

<正>1共情的概念共情(empathy)又名同理心,是能够理解和分担对方精神世界中各种负荷的能力。共情的过程是一种沟通过程,共情也是一种技能,即要准确感觉并要让对方感受到,并将其应用于沟通过程中的一种较高层次的沟通。2共情关系的建立有利于医患和谐关系的确定     

江苏省护患共情现状分析

从护患双方角度研究共情,通过江苏省内8家医院护理人员?患者共情现状进行调研分析?分别研究共情的三个方面:(1)共情感觉;(2)表达共情;(3)病人感觉到共情?并设定微笑?专注?耐心?语言?倾听?初?高级共情六个因素对其进行验证参考?发现护理人员在专注?耐心?倾听三个因素做得较好,在微笑?语言两个因素还需提高,护理人员也产生共情意识?找出江苏省现阶段共情因素的薄弱点,便于为共情培训?共情研究打好基础,并提出利用巴林特工作小组培养共情?     

共情在老年患者便秘护理干预中的应用

2005年中国60岁以上老年人口已占总人口的12．59％,预计到2020年,将达到2．45亿,占总人口的16．00％以上。共情是指体验别人内心世界的能力,它包括3个方面的含义：一是深入对方内心去体验其情感、思维;二是借助于知识和经验更好地理解问题的实质;三是应用技巧把自己的共情传达给对方,以影响对方并取得反馈。本文通过80例老年患者的护理,充分换位思考,探讨共情在老年患者便秘护理干预中的应用,分析老年患者发生便秘的原因,采取心理干预、饮食干预,药物干预及手法按摩干预,解决老年患者便秘的痛苦。     

体验式教学在护生共情能力培养的应用初探

共情能力是护士从事临床工作必备的基本素质和重要能力。共情能力是可以通过学习提高的,运用体验式教学模式培养护生共情能力,有利于提高护理人员综合素质、改善护患关系、减少护患纠纷、提高护理质量,促进我国护理事业的可持续发展。     

共情培养在优质护理工作中的应用效果

目的 探讨共情培养在优质护理工作中的应用效果.方法 选择2018年9-11月医院10个临床科室的80名护士作为研究对象,按照随机数字表法分为两组,各40名.对照组实施优质护理工作模式,观察组在对照组基础上给予共情培养,3个月后,比较两组杰弗逊共情量表(JSE-HP)评分、一般自我效能感量表(GSES)评分和护理满意度....     

广州市急诊科医护人员共情能力现状调查

目的调查广州市急诊科医护人员的共情能力的现状,分析其共情能力的影响因素。方法运用人际反应指针问卷(interpersonal reactivity indexed-C,IRI-C)对374名急诊科医护人员的共情能力进行问卷调查,运用SPSS19.0软件对数据进行分析,检验水准α=0.05,所有P值均为双侧概率,将单因素分析有统计学意义的变量纳入以共情水平得分为因变量的多元线性回归模型,自变量分析时设置哑变量。结果急诊科医护人员共情能力评分为(50.66±11.75)分,各条目均分为(2.30±0.53)分;不同学历、工作年限、婚姻状况、职称、培训经历、带教经历、身份的医护人员共情能力比较差异均有统计学意义(均P<0.05);多元线性回归的结果显示,婚姻状况、工作年限、学历、培训经历、带教经历、身份、职称进入方程,模型拟合较好(R2=0.699,P<0.05),其中,身份与共情能力为正相关,其它均为负相关;负相关的因素中,培训经历、带教经历、职称的影响较大(均P<0.05),相对于已婚组,未婚组与共情能力为负相关,差异有统计学意义(P<0.05);相对于工作≤1年的被调查者,工作年限为1~2年和3~4年的与共情能力为负相关,差异有统计学意义(P<0.05),工作年限为≥4年的与共情能力为正相关,差异有统计学意义(P<0.05);相对于中专学历的被调查者,硕士学历的与共情能力具有显著正相关,差异有统计学意义(P<0.05)。结论急诊科医护人员共情能力受多因素影响,应通过多种方式有针对性地提高其共情能力。     

浅谈共情同感在医患言语沟通中的作用

执业医师作为医患言语沟通的主要践行者,必须把“以人为本”的观念融会贯通到医患之间的言语沟通中去,用生动的言语感动患者,与患者建立共情同感,要“以病人为中心”,在医疗实践活动中不断做出有益的尝试。     

县域医共体建设中医务人员共情能力的价值与路径

目的：探讨医务人员通过临床共情感知居民的医疗服务需求,并尽力满足其期望的作用路径,为引导分级诊疗,进而优化提升县域医共体动态能力提供针对性建议。方法：采用问卷调查法,在武进区紧密型县域医共体内开展调研,了解医务人员共情能力自评和患者评价状况,以及医共体组建前后的动态能力情况,包括感知需求、高效配置、主动求变三个维度。结果：患者有共情需要,医患双方视角的共情感知、共情表达和共情效果均存在显著性差异（P<0.01）;县域医共体服务数量逐年增加,服务效率有所提升。结论：从提升医务人员共情能力,增强医务人员主动宣传医共体、引导分级诊疗的意识,完善配套措施建设三方面,切实提升县域医共体动态能力,促进县域卫生健康事业发展。     

临床医学专业学位研究生共情能力现状及启示

目的：分析南京鼓楼医院在院临床专业学位研究生共情能力现状。方法：使用杰弗逊共情量表调查问卷,采用整群抽样的方法选择南京鼓楼医院2015级—2017级临床专业学位研究生为对象,对在院研究生进行问卷调查,了解在院研究生的医学人文素质现状。结果：是否接受过人文教育对临床专业型硕士研究生的共情能力比较差异有统计学意义。结论：临床专业学位硕士研究生共情能力较低,仍需进一步提高。     

护理管理者共情能力与领导力相关性研究

目的 探讨护理管理人员的共情能力与领导能力的相关性.方法 184名护理管理者进行人际反应指针(IRI-C)问卷和护理管理者领导力问卷调查,并对两者进行相关分析.结果 护理管理者的共情能力评分平均为57.72±8.59分,领导能力总分平均为102.38±14.38分,二者差异具有统计学意义(r=0.21,P＜0.05).结论 护理管理者具有中等水平的共情能力与领导力,共情能力与领导力相互正性影响,可以通过提高护理管理者的共情能力以提升其领导力.     

PBL教学方法在护生临床教学中的应用

以问题为基础的学习(Problem-Based Learning,PBL)是运用科学的方法发现问题、寻找信息和知识的空白点,以加强自学、团结协作、解决问题为目的,是一个综合的、动态的、不断拓展的过程[1].为提高教学质量,提高护生临床综合能力,我科自2001-2002年度在临床辅导小课中开展PBL教学方法,经过1年的实践取得较好效果,现将做法介绍如下.     

医生共情能力对医患关系的影响研究

目的 了解目前医生共情能力和医患关系评价的情况,分析医生共情能力对医患关系的影响,为构建和谐医患关系找到新思路。方法 以锦州市某三甲医院312名医生作为研究对象,采用杰弗逊共情量表和DDPRQ-10量表对其共情能力和医患关系评价调查。结果 医生的共情能力总分为(81.66±8.27)分,医患关系总分为(32.72±4.63)分;采用多元线性回归分析,结果显示,医患关系主要受换位思考(β=0.19)和生育情况(β=0.15)影响。结论 医生的共情能力能够对医患关系产生影响。共情能力的提高有助于改善,医患关系。相关管理者应积极采取措施提升医生共情能力,推动和谐医患关系的建立。     

临床医学生共情能力、同伴关系满意度与抑郁的关系分析

目的 探讨临床医学生共情能力、同伴关系满意度及抑郁之间的关系,为加强其心理健康干预提供依据.方法 以整群抽样的方法抽取某医学院校大一至大五年级的600名临床医学生,采用人际关系反应量表(IRI-C)、同伴关系满意度量表及抑郁自评量表(SDS)对其进行调查,并运用Pearson相关性、中介效应分析具体关系.结果 临床医学...     

连云港市护理人员共情能力及影响因素研究

目的对护理人员共情能力及影响因素进行研究,为提高护理人员共情能力提供借鉴资料。方法采用简单抽样方法于2021年7—8月抽取连云港市公立医院1家三级医院和1家二级医院,对2家医院内各个科室护理人员进行共情能力及职业倦怠情况调查,并收集所有护理人员的性别、年龄、学历、医院级别、所在科室、职称、合同性质、工龄、夜班频次、相关培训学习经历资料,描述性分析共情能力,采用单因素及多元逐步回归分析方法分析共情能力的影响因素。结果共收集到349名护理人员的有效调查问卷,共情能力总分(96.75±12.17)分,其中观点采择维度(51.23±9.81)分、情感护理维度(32.60±7.14)分、换位思考维度(11.05±2.96)分。多元逐步回归分析结果显示年龄(β’=0.133)、学历(β’=0.281)、所在科室(外科β’=0.109、内科β’=0.163、妇产科β’=0.096、康复科β’=0.456、手术室β’=0.280、其他科室β’=0.263)、合同人员(β’=-0.109)、工龄(β’=0.087)、夜班频次(β’=-0.487)、相关培训学习经历(β’=0.369)以及职业倦怠(β’=0.357)均是护理人员共情能力的影响因素。结论护理人员共情能力受到多方面因素影响,需要根据不同个体情况采取针对性干预措施,可通过相关培训学习、降低职业倦怠达到提高共情能力的目的。     

精神分裂症病人共情缺陷与述情障碍关系分析

目的分析和探讨精神分裂症病人的述情能力和共情能力,并分析病人的共情缺陷与述情障碍之间的相互关系。方法采用人际反应指针量表和述情障碍量表对于精神分裂症病人93例开展评估,并将其和93名正常的对照者进行比较。结果和对照组相比较,病人组人际反应指针量表的总分和观点采(PT)因子与幻想力(FS)因子以及同情性关心(EC)因子分值有显著的减低(P<0.01);而述情障碍量表总分和各因子分都要明显地比对照组要高(P<0.01);另外,病人组的人际反应指针量表评分和述情障碍量表评分之间存在着相关关系。结论精神分裂症病人通常存在着广泛的共情缺陷,而述情障碍和共情缺陷都存在着相关关系,所以科学的情绪技能训练对于精神分裂症病人的社会功能康复有很大促进作用。     

血液净化中心护士共情疲劳与护患沟通能力的相关性研究

目的 了解湖南省血液净化中心护士共情疲劳与护患沟通能力的现状,探讨两者之间的相关性。方法 2021年1—3月,采取整群随机抽样的方法抽取湖南省3个地级市20所不同级别医院的血液净化中心护士作为研究对象,采用中文版共情疲劳简短量表和护患语言与社会交往量表对其进行调查,并对数据进行分析。结果 296名血液净化中心护士共情疲劳总分为（50.09±21.57）分,护患沟通能力总分为（85.23±13.54）分。共情疲劳总分及各维度均与护患沟通能力呈显著负相关（均P<0.01）。多因素分析结果显示,职称、人事关系及职业倦怠均是血液净化中心护士护患沟通能力的影响因素（均P<0.05）。结论 血液净化中心护士存在一定程度的共情疲劳,且共情疲劳程度越深其护患沟通能力越低。建议护理管理者采取针对性的干预措施,减轻血液净化中心护士的共情疲劳程度,提高其护患沟通能力。     

职业承诺在护理人员共情能力和职业倦怠关系中的中介效应分析

目的 探讨护理人员共情能力、职业承诺、职业倦怠三者之间的关系。方法 在2016年2 - 12月期间,应用整群随机抽样方法,使用一般资料调查表、共情能力调查表、职业承诺调查表、职业倦怠调查表对三甲医院的护理人员进行问卷调查,使用结构方程模型对护理人员共情能力、职业承诺、职业倦怠之间关系及职业承诺的中介作用进行分析。结果 共调查2 103名护理人员,护理人员共情能力总得分为（104.43±15.04）分,职业承诺总得分为（46.32±7.26）分,职业倦怠总得分为（48.85±5.18）分。护理人员共情能力与职业承诺呈正向相关关系（r = 0.382,P＜0.01）,共情能力与职业倦怠之间呈负向相关关系（r = -0.379,P＜0.01）,职业承诺与职业倦怠之间呈负向相关关系（r = -0.421,P＜0.01）。结构方程模型结果显示,护理人员共情能力可以通过职业承诺的中介作用间接影响职业倦怠程度。职业承诺中介效应为0.178,95%的可信区间为（0.141～0.474）,占总效应的29.72%。结论 医院护理管理者应采取有效措施提高共情能力、增强职业承诺感来改善护理人员的职业倦怠程度。