院校合作对高职护生适应临床实习的影响

目的提高高职护生临床实习的适应能力。方法以高职护生为研究对象,将2012级普通专科护理3个班181人按照随机数表法分为实验组90人和对照组91人,实验组在实习前2周由院校紧密合作,严格制定培训计划,从法规制度、护士礼仪、沟通技巧、理论、实践、案例、职业防护等全方位进行培训及考核;对照组常规由学校组织的实习前2周集中训练护理技能操作及考核。计数资料采用χ2检验,P0.05为差异有统计学意义。结果良好的医德医风实验组96.67%,对照组81.32%,两组比较差异有统计学意义(P0.05);团结协作精神实验组97.78%,对照组75.56%,两组比较差异有统计学意义(P0.05);良好的护患沟通实验组87.78%,对照组65.93%,两组比较差异有统计学意义(P0.05);评判性思维能力实验组83.33%,对照组46.15%,两组比较差异有统计学意义(P0.05);护理技能操作实验组93.33%,对照组80.21%,两组比较差异有统计学意义(P0.05),实验组的护生在态度、知识、技能等方面适应临床实习的情况显著优于对照组,两组比较差异均有统计学意义(均P0.05)。结论院校合作系统培训可提高高职护生临床实习的适应能力。     

临床带教老师对护理本科生职业态度的影响

目的探讨临床带教老师对护理本科生职业态度的影响。方法采用便利抽样法选择2011年7月—2012年3月在武汉大学人民医院实习的240名护理本科实习生为研究对象,将其随机分为试验组和对照组,每组120名。采用便利抽样法抽取工作5年以上、本科及以上学历的36名临床教师,根据护士职业态度量表评分并由高到低将其分为2组,每组18名。职业态度优良的带教试验组,职业态度一般的带教对照组。实习前、实习结束前1周用护生职业态度问卷对2组护生进行问卷调查。结果试验组及对照组实习护生在实习前其职业态度评分的差异无统计学意义（P〉0．05）,实习结束前1周,2组护生的职业态度评分分别为（8．54±0．79）和（4．61±0．53）分,差异有统计学意义（t：27．91,P〈0．01）。临床带教老师的工作态度、关心同学、专业技术与护生职业态度关系均较为密切。结论临床教师带教可以提升护生职业态度,良好的工作态度、过硬的专业技术可以有效引导护生形成积极、稳定的职业态度。     

高职实习护生职业获益感的影响因素研究

目的:通过调查高职实习护生职业获益感的影响因素,以期提高高职护生的职业获益感水平。方法:采用整群抽样法,2019年6月-8月对我院532名护理大专实习生进行职业获益感问卷的调查。结果:高职实习护生职业获益感总分为(120.61±29.45)分;高职实习护生职业获益感的主要影响因素为热爱护理专业、担任学生干部。结论:高职实习护生的职业获益感处于中等水平,高职院校应根据影响因素有针对性地引导护生感知护理职业获益。     

肇庆市353名实习前期护生职业获益感现状及影响因素

目的探讨实习前期护生职业获益感的现状及其影响因素,据此提出改善方案,为护理院校及实习医院提高护生职业获益感水平提供参考依据。方法 2018年6—9月,以便利抽样法选取肇庆医学高等专科学校353名实习前期护生作为调查对象,采用一般资料调查表、护理职业获益感问卷和护理专业自我概念量表进行调查。结果护生职业获益感总分为138.65±16.96,护生职业获益感与专业自我概念呈正相关(r=0.627,P0.01),性别、是否独生子女、是否曾任学生干部、对护理专业的态度及护理专业自我概念是护生职业获益感的主要影响因素,差异有统计学意义(P0.05)。结论肇庆市实习前期护生职业获益感处于中等偏上水平,实习医院和护理院校应根据护生职业获益感的影响因素制定针对性干预措施来提高护生职业获益感。     

以疾病为导向的整合式教学对护理本科实习生临床思维能力和自主学习的影响

目的 探讨以疾病为导向的整合式教学模式对护理本科实习生临床思维能力和自主学习能力的影响。方法 采用类实验方法,选取2021年1～6月在呼吸内科40名实习护生为对照组,采用传统带教模式进行临床教学;2021年7～12月的40名实习护生为试验组,采用以疾病为导向的整合式教学模式进行临床教学。结果 干预前两组护生临床思维能力和自主学习能力得分差异比较无统计学意义（P>0.05）;干预后试验组护生临床思维能力、自主学习能力评分优于对照组（P<0.05）,培训满意度评分优于对照组（P<0.05）。结论 以疾病为导向的整合式教学能激发学生自主学习能力,提升临床思维能力,促使护生整体把握疾病护理能力,从而提升临床护理教学效果。     

安徽省某高职院校男护生共情能力及职业认同现状及相关分析

目的 了解安徽省某高职院校男护生共情能力及职业认同现状及相关性。方法 采用整群抽样法,于2022年1月采用Jefferson共情量表-护生版及护生职业认同量表对安徽省某所高职院校362名高职男护生共情能力及职业认同现状进行调查,并对数据进行分析。结果 安徽省某所高职院校男护生共情能力得分为（101.21±18.49）分,职业认同得分为（65.73±12.21）分。不同年级、是否独生子女、是否喜欢护理专业、父母是否支持就读护理专业及父母的文化程度的男护生共情能力得分比较差异均有统计学意义（均P<0.05）;是否喜欢护理专业、父母是否支持就读护理专业的男护生职业认同得分比较差异均有统计学意义（均P<0.05）。高职男护生职业认同与共情能力呈正相关（r=0.557,P<0.05）。结论 安徽省某高职院校男护生职业认同和共情能力有待提升,高职男护生的共情能力和职业认同有密切关系。护理教育工作者可通过思政课程建设、深化院校合作、拓展社会服务等活动,有机融入育人元素、榜样引领和身体力行等理念,让男护生在知-信-行的学习过程中有效提升共情水平,促进护理职业认同。     

护理高职生职业安全与健康行为及相关因素分析

目的 了解护理高职生职业安全与健康行为现况及相关影响因素,为采取相应干预措施提供依据.方法 自行设计职业安全与健康有关知识、态度、行为问卷,抽取杭州某护理院校已经实习4个月以上的"3+2"高职生共979名进行问卷调查.结果 被调查护生职业安全与健康行为水平较低,多元逐步回归分析显示护理高职生职业安全与健康行为的主要影响因素依次是护生态度、知晓情况、实习时间、ICU实习经历与学习意愿等.结论 护理教育者应加强对护生进行职业安全与健康教育,树立防护意识,增强正性态度,从而促使他们采用积极的防护行为.     

标准化病人在普外科护理实习带教中的作用研究

目的探讨标准化病人在护理实习带教中的作用及效果。方法将2014—2015年在普外科实习的160名护生随机分成对照组和试验组各80名,对照组采用传统教学方法,试验组在传统基础上应用标准化病人进行培训。调查两组护生的学习积极性和学习效果。计量资料比较采用t检验;计数资料比较采用χ2检验,P0.05为差异有统计学意义。结果两组护生的课堂兴趣、课堂气氛、教学形式满意度、自信力评分[(70.06±1.02)、(57.49±2.22)、(62.45±0.80)、(75.75±6.41)分与(84.34±0.72)、(70.56±0.65)、(79.95±0.74)、(88.80±6.62)分]比较,差异均有统计学意义(均P0.05)。两组护生理论考试、操作考试、应急事件处理、健康教育评分[(70.91±11.53)、(82.92±5.22)、(73.45±6.50)、(76.25±6.43)分,(86.58±8.40)、(91.86±3.60)、(86.90±6.48)、(89.09±6.82)分]比较,差异均有统计学意义(均P0.05)。结论标准化病人在临场实习带教中具有行之有效的作用,能明显提高培训效果,值得推广。     

高职护生临床沟通能力培训模式的构建与纵向研究

目的构建有效的高职护生临床沟通能力培训模式,提高护生沟通能力及团队合作能力,实现护生职业胜任力由学校到岗位零距离对接。方法 2013年9月—2015年6月使用随机抽样法抽取本校2012级普通专科护理专业一个班级62名护生作为研究对象,分别于第三、四学期采取情景模拟教学、"小导师"教学、实习前强化培训和自主见习的教学方法,于第五、六学期通过"小导师"教学的方法对该班护生临床沟通能力进行培训;在每学期末采用采用《护生临床沟通能力测评量表》评估该班护生的临床沟通能力,计数资料比较采用F检验,P0.05为差异有统计学意义。结果高职护生的临床沟通能力各维度得分及总分随学期的增加逐渐提高,对比差异均有统计学意义(均P0.05)。结论情景模拟教学、"小导师"教学、实习前强化培训和自主见习等多元教学法对高职护生临床沟通能力的提高具有较好的预测效果,为高职护生临床沟通能力教学模式的实践与研究提供了有效依据。     

高职护生到乡镇卫生院就业意向调查分析

目的调查高职高专护生乡镇卫生院护理就业意向,根据调查结果分析存在的问题并提出建议,对缓解高校就业压力起到指导作用。方法 2015年6月对某医学高等专科学校护理专业不同年级层次979名高职护生的乡镇卫生院护理认知情况和就业意愿进行问卷调查。其中一年级322人,二年级347人,三年级310人。计量资料采用方差分析,两两比较采用LSD-t检验,计数资料采用χ2检验,P0.05为差异有统计学意义。结果一年级、二年级和三年级高职护生乡镇卫生院护理认知得分分别为(17.37±3.21)、(17.57±3.20)、(19.10±5.14)分,三组比较差异有统计学意义(P0.05)。一年级、二年级和三年级高职护生乡镇卫生院护理就业意愿率分别为15.8%、8.9%、10.6%,三组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论政府应改善基层医院环境,落实国家相关政策;医学院校应做好基层就业指导,转变学生就业观念;注重基层护理专业教育,培养高质量应用型基层护理人才,提高护生到乡镇卫生院的就业意愿。     

结合OSCE模式对护生进行实习前强化训练的应用研究

目的 探讨结合客观结构化临床考试(objective structure clinical examination,OSCE)对护生进行实习前强化训练的应用效果。方法 选择2013级大专护理专业学生为对照组(n=344),2014级大专护理专业学生为实验组(n=352),在实习前1个月分别应用传统训练法和结合OSCE训练法进行强化训练。训练结束后进行考试和问卷调查,对比分析考试成绩和训练效果。计数资料采用χ~2检验,计量资料采用t检验,P0.05为差异有统计学意义。结果 实验组理论和操作考试成绩高于对照组[(85.25±6.31)、(81.20±6.83)、(85.18±7.34)、(78.18±6.34)分],对比差异均有统计学意义(均P0.05)。问卷调查,实验组认为能提高能力的学生比例高于对照组,实验组临床适应能力(92.33%、76.16%),分析决策能力(9 0.34%、77.62%),沟通交流能力(9 7.16%、81.69%),应急应变能力(89.77%、77.33%),团队合作能力(98.01%、84.88%)均提高,对比差异均有统计学意义(均P0.05)。实验组学习积极性较对照组更高(97.16%、82.56%),对比差异有统计学意义(P0.05)。结论 应用OSCE模式对护生进行实习前强化训练能提高护生的临床综合能力,有利于尽快适应临床。     

本科护生临床实习态度调查分析

目的调查与分析本科护生在临床实习中的态度与相关影响因素。方法自制临床实习调查表对2016年6月需要到临床进行实习的120名本科实习护生进行整群抽样调查,统计本科护生各条目评分情况、不同类型护生临床实习态度评分,计量资料比较采用t检验,P0.05为差异有统计学意义。结果 120名本科护生中,临床实习态度平均分在3~4分的占68.70%,在4~5分的占9.57%,3分以下的占21.74%;护生意向因素得分较高,情感因素、认知因素得分均较低;担任干部与自愿选择本专业的护生实习态度评分分别高于未担任班干和非自愿选择本专业的护生(均P0.05)。结论大部分本科护生在临床实习中都具有良好的态度,而护生实习态度与是否自愿选择本专业和是否担任班干有关。     

陕西省本科护生实习前专业自我概念与职业成熟度相关分析

目的 探讨陕西省本科护生实习前的专业自我概念与职业成熟度之间的关系，为促进护生的职业成熟度提供参考依据。方法 2020年5—6月，采用方便抽样法选取陕西省4所护理本科院校即将进入临床实习的589名本科护生为研究对象，采用一般资料问卷、护理专业自我概念量表、职业成熟度量表进行数据收集，并进行专业自我概念现状、职业成熟度现状的相关分析。结果 实习前本科护生专业自我概念总分为（85.81±10.76）分，职业成熟度总分为（108.44±11.24）分，专业自我概念与职业成熟度呈正相关（r=0.463,P<0.01）。多元线性回归分析结果显示，专业自我概念的管理能力、满意度以及沟通交流能力3个维度进入实习前护生职业成熟度影响因素模型（F=64.827,P<0.01），可独立解释职业成熟度24.6%的变异。结论 本科护生实习前专业自我概念水平越高职业成熟度水平越高，护理教育者应注重护生专业自我概念的培养和提高，促进护生实习前的职业成熟度。     

综合护理干预对产妇产时自我效能及认知能力的影响

目的探讨综合护理干预对产妇产时自我效能及认知能力的影响。方法选择2009年1月—2015年6月本辖区327名即将分娩的产妇作为研究对象,随机分为对照组和干预组,对照组160名,采用常规孕晚期护理干预;干预组167名,在常规护理的基础上,采用综合护理干预。观察两组研究对象的自我效能及认知能力。计量资料两组间比较采用独立样本t检验,组内比较采用配对t检验;计数资料比较采用χ~2检验,等级资料比较采用Mann-Whitney秩和检验,P0.05为差异有统计学意义。结果产后4周对两组研究对象进行随访,干预组顺产率高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。干预后,干预组结果期望、自我效能期望、自我效能总分[(135.19±24.22)、(129.56±30.04)、(264.75±56.42)分]均显著高于对照组[(98.88±25.31)、(95.84±27.60)、(194.69±50.93)分],差异均有统计学意义(均P0.05)。干预前后两组调查对象自我效能各指标评分比较,差异均有统计学意义(均P0.05)。干预后,干预组分娩知识、分娩态度、产时应对行为[(18.28±6.05)、(43.13±10.09)、(31.16±9.82)分]均显著高于对照组[(13.31±5.24)、(32.27±5.32)、(22.52±6.72)分],差异均有统计学意义(均P0.05)。干预前后两组分娩知识、分娩态度比较,差异均有统计学意义(均P0.05)。结论综合护理干预可提高孕妇的自我效能感激认知能力,但还需要进一步进行干预,以提高孕妇的自我效能期望。     

实习前护生职业防护知识知晓现状和职业防护态度

目的了解实习前护生职业防护知识知晓现状与职业防护态度,为开展系统性有针对性的职业防护教育提供科学依据。方法抽取安徽省某医学院497名实习前护生进行问卷调查,采用χ~2检验比较不同人群的职业防护知识知晓情况。结果实习前护生职业防护知识总体知晓率为54.71%,其中不同学历护生对传染性病原物质知晓上差异有统计学意义(χ~2=6.883,P0.01),不同学制护生对职业暴露防护措施、正确的洗手方法、甲型肝炎、肺结核感染途径的知晓上差异均有统计学意义(P0.05)。结论实习前护生职业防护知识知晓率偏低,应加强职业防护知识的安全教育。     

电子止吐仪在乳癌化疗患者护理干预中的应用及效果评价

目的探讨电子止吐仪在乳癌患者化疗护理干预中的应用对焦虑、抑郁情绪及化疗依从性的影响。方法选择2013年6月—2014年5月收治的120例按CE方案化疗的乳癌患者作为研究对象,随机分为对照组和试验组各60例。对照组在化疗过程中实行常规护理干预,试验组在常规护理干预的基础上加用电子止吐仪。观察和记录两组患者化疗前后负性情绪改善情况以及化疗依从性情况。计量资料组间比较采用t检验,组内比较采用配对t检验,计数资料采用χ2检验,P0.05为差异有统计学意义。结果试验组和对照组化疗后焦虑自评量表(self-rating anxiety scale,SAS)和抑郁自评量表(self-rating depression scale,SDS)得分分别为(52.51±7.01)、(43.23±6.86)、(58.16±6.96)、(51.09±5.37)分,均较化疗前的(63.9 3±7.31)、(64.31±6.9 7)、(67.83±7.51)、(68.51±7.07)分降低,差异均有统计学意义(均P0.05)。化疗后,试验组SAS、SDS得分均低于对照组,差异均有统计学意义(均P0.05)。试验组患者化疗依从率为91.67%,高于对照组的75.00%,差异有统计学意义(P0.05)。结论电子止吐仪应用于乳癌化疗中,对减轻患者胃肠道反应疗效显著,可减轻患者的负性情绪,提高患者对化疗的依从性。     

心理剧在护生共情能力教学中的应用

目的探讨心理剧在护生共情能力教学中的应用效果。方法 2016年3月选择大学护理专业的67名学生作为调查对象,采用抽签方式随机选择34人作为观察组,33人作为对照组。观察组设置课程主要是对患者进行心理护理,采用的模式为传统教学与心理剧教学融合,同时对护生存在共情的基本心理护理技能进行重点培养。对照组教学采用传统的教学方法。计量资料比较采用t检验,P0.05为差异有统计学意义。结果实施后两组护生普通、临床共情能力[(86.86±11.09)、(76.26±6.94)分与(123.40±28.49)、(109.25±28.65)分]比较,差异均有统计学意义(均P0.05)。观察组护生课程实施前后普通、临床共情能力得分比较,差异均有统计学意义(t=8.947、3.496,均P0.05)。结论心理剧可以有效提升护生的普通、临床共情能力。     

环境支持策略对高职院校医学生锻炼行为干预研究

探讨环境支持策略对高职院校医学生锻炼意向到行为转变的干预效果,为促进医学生体育锻炼行为的形成提供参考.方法 采用分层抽样法抽取宁波市某高职医学院校护理、助产、口腔、康复、检验等专业学生60名,分成实验组与对照组,各30人,实验组采用同伴支持、动机访谈技术支持、信息支持等环境支持策略,进行为期3个月干预,对照组不给予任何干预措施.结果 干预后实验组高职院校医学生体育锻炼行动期人数(28人)多于对照组(4人)(x2=38.57,P<0.01).干预后实验组身体运动量得分(32.10±24.33)高于干预前(19.00±13.96)(t=-2.56,P<0.05)和对照组(20.80±17.81)(t=2.05,P<0.05).干预后实验组体育锻炼行为总分及各个维度得分均高于干预前与对照组,且差异均有统计学意义(P值均< 0.01).结论 环境支持策略能促使高职院校医学生从意向期向行为期转变.     

情景模拟教学对护生人际沟通能力的价值研究

目的对情景模拟教学对护生人际沟通能力的影响进行研究,证实其在教学中的价值,为护生的教学提供参考。方法选取本校2012级普通专科护理专业学生186名为研究对象,采用随机数字表法将其分为观察和对照组。于实习前3个月观察组和对照组分别按照情景模拟教学和常规教学两种模式进行实习前培训。培训后使用大学生人际交往效能感量表、护生临床沟通能力及自我效能量表等对其人际沟通能力进行评价,计量资料采用t检验,P0.05为差异有统计学意义。结果观察组研究对象的人际交往效能感量表总分为(138.8±18.6)分,显著高于对照组的(125.7±17.8)分,对比差异有统计学意义(P0.05)。观察组研究对象的护生临床沟通能力及自我效能量表评分的总分为(124.2±14.3)分,显著高于对照组的(120.6±15.4)分,对比差异有统计学意义(P0.05)。结论情景模拟教学能够显著提升护生的人际沟通能力,对教学模式的选择和临床护理质量的提升均具有重要的价值。     

自联与校联护生实习满意度现状的对比研究

目的探讨自联与校联护理专业学生(护生)对实习的满意程度,并比较高校护生在课堂理论教学、临床实践指导、实习计划和支持资源上的差异。方法 2014年7月—2015年4月采用自行设计的调查问卷对本校2012级240名实习护生进行问卷调查。计量资料比较采用t检验,P0.05为差异有统计学意义。结果校联组在课堂理论教学、临床实践指导、实习计划、支持资源评分及总分[(42.80±3.58)、(42.52±4.04)、(33.28±3.18)、(15.52±6.35)、(134.12±11.54)分]均显著高于自联组[(29.92±3.93)、(29.32±4.89)、(24.52±4.40)、(10.08±2.04)、(93.84±10.61)分],差异均有统计学意义(均P0.05)。结论校联护生对实习的满意程度整体较高,应不断改进和完善实习护生的管理和监督。