护理学硕士中医养生与康复学课程的建设与实践

目的探讨高等中医院校护理学硕士研究生中医养生与康复学课程建设的方法和实践效果。方法对中医养生与康复学课程的教学内容、教学方法与手段、教学评价等进行建设与实践,课程结束后采用研究生学习过程评价表对学生进行评价,并采用自设问卷调查学生对教学效果的评价。结果学生对教学效果的评价各条目评分均>4分;学生课程成绩为(89.14±1.77)分。结论课程建设符合中医院校专业硕士学位护理人才培养要求,有利于提高学生的综合能力。     

高等中医院校本科护理学专业中医护理相关课程设置情况的调查研究

目的了解我国高等中医院校本科护理学专业中医护理相关课程的设置情况,为优化中医护理相关课程设置提供依据。方法收集整理全国高等中医院校本科护理学专业的课程设置资料,采用比较分析法,分析比较各校中医护理相关课程开设情况、学时数、占总学时比例等方面的异同。结果我国高等中医院校本科护理学专业中医护理相关课程87.2%以选修课形式开设;中医护理相关课程约占总学时比例的10.6%;理论与实践学时数之比约18∶1。结论中医护理相关课程设置在一定程度上反映了中医护理的优势与特色,但其在课程开设形式、课程比重设置、中医护理技能实践学时设置等方面存在不足,有待进一步完善提高。     

中医护理专业学生实践教学课程体系的构建与实施

目的构建有效提高护理专业学生中医人文素质的实践教学课程体系。方法将学生在校期间分为3个阶段,针对每个阶段特点,制订护理实践和中医人文培养目标,建立融合中医人文特色的护理专业学生实践教学课程体系,并制订管理方案、加深课程内涵、改进教学方法及保障教学质量。结果课程体系实施后学生人文关怀品质得分高于实施前(P<0.01),学生就业率始终保持在98%以上,其中三级综合性医院的就业率保持在75%以上。结论融合中医人文特色的护理专业学生实践教学课程体系能提高课堂教学质量和总体的教学效果,提高学生专业能力和中医人文教育素质,有利于促进校内护理实践教学与临床紧密结合。     

本科护理学导论课程思政教学设计与实践

目的 设计护理学导论课程思政教学,并探讨其实践效果。方法 对护理学导论课程思政教学进行设计,主要步骤包括设置课程思政目标、挖掘思政元素、将课程内容与思政元素相融合、设计课程思政特色教学环节。选取广州中医药大学2022级共162名大学一年级护理本科生为研究对象,对其实施护理学导论课程思政教学。课程结束后,邀请学生对课程思政教学、课程思政特色教学环节的满意度、让其最为受益或最受触动的课程思政特色教学环节、课程思政教学对其的影响情况等作出选择或评价。结果 162名学生对课程思政教学的满意度得分为（92.46±7.90）分;全体学生对课程思政各特色教学环节表示“满意”或“基本满意”;57.4%(93/162)的学生认为“师生研讨”是让其受益或受触动的课程思政特色教学环节;分别有89.5%(145/162)、81.5%(132/162)、80.2%(130/162)的学生表示通过护理学导论的学习,护理专业价值观更加明晰、为护理事业奋斗的职业使命感得到激发、对护理专业课程学习的主动性得到提高。本课程第一章第一节获得广东省课程思政改革示范项目。结论 护理学导论课程思政教学获学生、同行肯定,有助于学生...     

老年护理临床思维综合训练课程设计与实践

老年护理临床思维综合训练课程是我校本科老年护理专业方向模块课程中的一门特色课程,由学校与养老机构合作设计开发。该课程以培养学生的老年护理临床思维为目标,理论教学以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)为载体,自编老年护理特色案例;实践教学包括情境模拟和社会实践2种形式;采用"平时表现"与"终末考核"相结合的方式对学生进行考核。通过问卷调查对课程进行评价反馈,86%的学生对本门课程整体比较满意。今后将继续对课程内容、课程目标、教学形式进行深入思考、合理修订,体现一定的深度和高度;继续加强对校外教师教育教学能力的培养和提升;继续完善教学资料的整理与编写,凸显老年护理特色。     

网络信息化教学在成人护理教学中的应用

目的:探讨运用"成人护理"课程的网络资源进行教学的效果。方法:将我系2014级护理专业的二年级学生76名,随机分成试验组37名和对照组39名,试验组学生利用网络信息化资源进行学习;对照组学生采用传统的课堂教学法进行学习,课程结束后对学生进行理论知识考核,发放课程评价问卷并对成绩进行比较。结果:试验组学生的理论考核成绩及对课程的效果评价明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:网络信息化教学有利于学生自主学习,提高知识吸收率。     

本科护理专业新生研讨课课程思政教学设计与实践

目的 探讨护理专业新生研讨课课程思政教学设计及应用效果。方法 通过分析、设计、开发、实施、评估5个阶段设计新生研讨课课程思政教学方案,并于2022级69名护理专业一年级新生中实施。课程结束后通过调查学生们课程思政教学设计认可度,运用Giorgi分析法对学生课程感想进行内容分析,以评价课程思政教学设计及应用效果。结果 调查结果显示,学生对该课程思政设计的广度、深度、逻辑关联及总体评价中,选择非常认可的比例分别为81.2%、85.5%、82.6%和89.9%;学生课程感想资料分析共提炼3个主题,分别为涵育职业素养、培育科学精神、坚定理想信念。结论 新生研讨课课程思政教学能够保证课程思政实施效果,并获得学生认可。     

护理本科生情境模拟学习成效的调查研究

目的探讨护理本科生高仿真模拟教学(high-fidelity simulation,HFS)的学习成效现状,并分析其影响因素。方法采用一般资料调查表和情境模拟学习成效量表Ⅰ对福州市某高等医学院校的282名护理本科生进行调查。结果护理专业学生参与HFS教学的学习成效得分为(129.50±14.31)分,处于中等水平;多元线性回归分析结果显示护理专业学生的性格特征、对高仿真模拟教学的喜欢程度及是否自愿选择护理专业学习是其高仿真模拟教学学习成效的影响因素,可解释24.8%的变异。结论护理教育者在高仿真模拟教学中要重点关注性格内向、非自愿选择护理专业学习或不喜欢HFS教学的护理专业学生,尝试不断优化课程安排、课程内容、教学设备与资源、评价方式等,从而提高HFS的教学质量和护理专业学生的学习效果。     

护理本科生专业辅修课程的探索与实践

目的探究护理本科生专业辅修课程的实践效果。方法选取皖南医学院2016级参加辅修课程的240名护理本科生为研究对象,于第4、5学期进行专业辅修课程理论教学,第6、7学期进行20～22周辅修方向相关科室实习和30～32周其他科室实习。评价学生的辅修课程考核成绩和学习体验。结果参加专业辅修课程的学生各门辅修课成绩均合格。学生认同辅修学习内容和教学方法,具有较清晰的职业规划。结论护理本科生专业辅修课程具有一定的成效,值得继续推广和优化。     

虚拟平台在中医护理学基础教学中的应用

目的探究虚拟平台在中医护理学基础教学中的应用效果。方法 2018年3月,便利选取2016级的176名护理本科生为研究对象,在中医护理学基础课程中结合传统教学应用中医护理虚拟平台,课程结束后进行满意度调查,并将2016级学生的理论和操作成绩与2015级学生进行比较。结果 2016级学生理论与操作成绩均优于2015级学生(P<0.05);89.2%的学生认为将该平台应用于教学中能激发学习兴趣、提高学习效率,90.9%的学生认为能提升辨证施护和临床思维能力。结论在中医护理学基础课程教学中辅助应用虚拟平台能提高学生对于中医护理学基础课程知识的掌握度,提高教学满意度。     

中医院实习护生对中医护理知识及技能学习需求的调查

目的了解我院实习护生对中医护理基础知识及相关操作技能学习的需求,为中医临床护理学的教学改革提供依据。方法根据《上海市中医医院技术操作规范》和《中医护理学》教材,自行设计中医基础知识、技能相关问卷,对中医院63名实习学生进行调查。结果中医院实习护生对中医基础知识掌握正确率为59％,总分偏低,而中医护理操作技能方面,有37名,占58．7％表示未曾学过任何中医护理操作;有92．1％的学生表示非常需要学习中医护理这门学科,并对该学科今后的发展十分看好。结论实习护生的中医基础知识欠缺,应建立有效的培训机制,加强实习护生对中医基础知识的学习,促进中医护理事业发展。     

中医院校护理学专业开设中医特色课程的调查研究

目的了解学生对目前开设的中医特色课程的认知度,并适时加以调整,为培养具有中医特色的护理人员提供依据。方法采用文献资料法、问卷调查法对目前开设的中医特色课程的合理性及改革措施等进行调查。结果受访者对开设中医特色课程的认知度较好,但对在校所学中医护理学知识在临床上的应用的认可度低。结论学校应积极采取相应措施,开设认可度高的课程;对中医护理技能临床应用差的问题,从"因"入手,标本兼治。     

缺陷式情境教学法在中医护理学本科教学中的应用研究

目的探讨缺陷式情境教学在本科生中医护理学教学中的应用效果。方法将158名学生以班级为单位随机分为3组,在中医护理学临床病证辨证施护章节教学中分别用讲授法、一般情境教学法、缺陷式情境教学法进行教学,比较3组的考核成绩和学生对教学方法的评价。结果采用缺陷式情境教学法学生的成绩、课堂气氛、学生满意度优于其他组(P<0.01)。结论缺陷式情境教学法更有利于促进学生积极思考,提高学生的知识迁移能力和综合运用能力。     

高等中医院校本科护理学专业中医类课程设置情况的现状调查

目的了解我国高等中医院校本科护理学专业中医类课程的设置情况,为优化中医护理类课程设置提供参考依据。方法通过电子邮件的方法收集了20所全国高等中医院校本科护理学专业的课程设置资料,分析比较各校中医类课程开设情况,包括课程总数、总学时数、理论学时、实践学时、必修和选修课程设置情况等方面。结果我国各高等中医院校本科护理学专业西医类课程与中医类课程学时之比为2.4～14.0︰1,平均6.2︰1,开设中医类课程有39类,57种课程名称;每个院校平均开设了7类,平均为337学时;理论与实践学时数之比约7.6︰1,每门课程在各院校所开设的学时数、课程性质都不统一。结论中医类课程设置在各高等中医院校中存在诸多问题,为了更好地发挥中医的优势和特色,保证中医护理人才的培养质量,并推动我国的高等中医护理教育事业不断向前发展,亟需规范和优化中医护理教育机构的中医类课程设置。     

高等中医院校本科护理学专业课程设置的调查分析

目的 调查我国高等中医院校本科护理学专业课程设置情况,分析可能影响课程设置的因素,为促进高等中医院校本科护理学专业课程体系改革提供依据.方法 收集我国19所高等中医院校本科护理学专业课程设置的相关资料,采用比较研究法获取其特征与不足,并分析可能的影响因素.结果 19所高等中医院校护理学专业所有课程(2815.8±432.9)学时,专业基础课程(787.4±211.8)学时,专业课程(717.0±189.8)学时,人文素养课程(238.7±73.8)学时,中医相关课程(289.9±130.9)学时.我国高等中医院校本科护理学专业的课程设置已初步形成体系,但存在着中医护理特色不够突出、人文素养课程比例偏小及课程类型构成欠佳等问题.影响课程设置的因素是多方面的,包括师资队伍、教材建设、市场需求及中医护理学科体系定位等.结论 我国高等中医院校本科护理学专业课程设置有待进一步完善.护理教育者应认识影响课程设置的因素,采取具有针对性的措施,构建科学、合理及可持续发展的课程体系.     

西医学历背景护士中医护理基础知识及技能培训内容的构建

目的构建西医学历教育背景的在职护士中医护理基础知识与技能的培训内容。方法通过文献回顾、文献计量学分析、德尔菲专家函询法确定培训内容及权重。结果培训内容包括"中医护理概述""中医护理基本理论""中医护理基本内容""中医护理基本技术"4个一级条目及30个二级条目和105个三级条目。结论构建的西医学历教育背景在职护士中医护理基础知识与技能培训内容的专家积极系数、权威程度较高,意见集中,结果可靠。临床护士中医护理基础知识与技能培训内容的构建能够为各机构中医护理培训提供依据。     

中医护理学专题研讨教学法的设计与实施

目的探讨在中医护理学课程中设立和实施专题研讨课(seminar)的教学效果。方法选取我院护理专业56名本科生,在中医护理学课程的部分内容中开展专题研讨课,采用自设问卷收集学生对教学效果的评价。结果 83.02%的学生赞成研讨课教学法,学生认为该教学法能提高沟通能力(83.02%),促进自己对中医护理技术的掌握程度(81.13%)和应用能力(81.13%),提高团队合作精神(81.13%)和对学习资源的利用能力(81.13%),提高发现问题和分析问题能力(77.36%),以及帮助患者解决问题的能力(75.47%)。结论专题研讨课有利于提高学生应用中医护理知识的综合能力,充分的课前准备和高素质的师资是达到良好教学效果的关键。     

浅谈人本主义理论在中医科临床教学中的应用

目的探讨改进教学方法对提高中医科临床教学质量的意义。方法对2000级32名中医科实习护生运用以人本主义理论为基础的教学尝试,根据护生的兴趣指定学习内容、专家讲座、个人观摩等步骤组织教学全过程。结果改进教学方法后,护生中医操作优良率为93.75%,理论考试优良率为90.63%,综合评价优良率为93.75%,与1999级护生相比均有不同程度的提高。结论以人本主义理论为基础的教学方法极大地调动了护生学习中医理论及中医操作的主观能动性,增强了护生对所学中医知识的理解和记忆,提高了护生在中医科的实习质量。     

导师制结合“西学中”培训在中医护理人才培养中的应用

目的探索促进中医护理人才培养的方法。方法将2010年至2012年招录的69名西医护理专业新护士列为培训对象,进行为期1年的中医护理导师制结合"西学中"培训,对中医基础理论与中医操作技能进行有计划、较规范的培训,并评价培训效果。结果经过1年的培训,新护士中医理论知识和中医技能考核成绩、综合素质测评成绩较培训前提高(P0.01)。结论运用导师制结合"西学中"培训,提高了新护士中医理论知识和中医技能考核成绩,提升了新护士的综合素质,有利于中医护理人才培养。