108例学习困难的儿童评定后的综合能力干预分析

目的 影响儿童学习困难有相关因素,提高儿童学习能力的有效方法.方法 对108例学习困难儿童进行学习能力综合测试,名括听觉语言能力测试、视知觉能力测试、感觉动作能力测试/对照组为108名正常儿童.结果 36例学习障碍组与正常 对照组比较各项检测结果异常率较高.学习困难组听觉广度,长时记忆,口语表达能力,阅读有力,理解能力,视觉分辨能力测试异常率分别为55.56%,86.11%,22.22%,25.00%,30.56%.结论 儿童学习困难有产生与儿童的多种学习能力有关,听知觉或视知觉异常,是造成儿童学习困难的主要原因.     

学习困难儿童综合干预效果研究

目的探索学习困难儿童干预和治疗的技术。方法90名学习困难儿童采用认知训练、3.3.3智能学具训练和感觉统合训练,并辅以心理治疗。结果学习困难儿童在智力、视-动统合能力、注意力、听觉记忆、阅读、语言表达和理解能力等方面有一定程度的改善,学习成绩有所提高。结论综合干预训练能提高学习困难儿童多元学习能力,从而改善学业状况,值得推广应用。     

视知觉感知学习治疗儿童弱视的疗效观察

目的:评价视知觉感知学习治疗儿童弱视的有效性.方法:选择2006年3月至2007年3月就诊的各年龄段儿童弱视290例(577眼),随机分为两组,对照组使用传统综合治疗,观察组进行视知觉感知学习治疗,随访六个月后,对比两组之间的疗效差别,并对观察组儿童的各项视功能进行评估.结果:六个月对照组总有效率68.38%,基本治愈率23.08%,进步率45.30%,无效率31.62%;观察组总有效率97.08%,基本治愈率73.10%,进步率23.98%,无效率3.22%.观察组各项视功能检测:视觉噪声、位置噪声、轮廓辨别、立体视都较治疗前显著提高(P＜0.01).结论:视知觉感知学习疗效显著,短期内可明显提高矫正视力,改善各项视功能,但远期疗效仍需要进一步观察.     

视知觉学习对屈光不正性学龄前儿童视力改善作用的近期观察

目的 观察视知觉学习对屈光不正性学龄前儿童的视力改善作用.方法 采用回顾性自身对照试验方法 选择2009-01～2010-03在广西视光中心接受视知觉学习的屈光不正儿童53例,其中男28例,女25例,年龄（5.4±0.9）岁;矫正视力0.3～0.1 LogMAR.所有受试者均戴矫正眼镜接受视知觉学习,临床随访观察5个月,记录每月的矫正视力,视力检测结果 对照LogMAR视力进行转换.采用SPSS13.0统计软件进行方差分析比较视知觉学习前、后各时间点的矫正视力差异.结果 （1）53例最佳矫正视力正常的屈光不正儿童在视知觉学习前和视知觉学习后1～5个月的矫正视力分别为（0.163±0.068）、（0.079±0.066）、（0.060±0.063）、（0.042±0.055）、（0.037±0.056）、（0.028±0.047）LogMAR.（2）重复测量资料的方差分析结果 显示：视知觉学习后各时间点的矫正视力与视知觉学习前相比差异均有统计学意义（F=164.655,P＜0.01）,即所有受试者的矫正视力均较训练前得到明显改善.（3）LSD法进行各时间点间的两两比较结果 显示,视知觉学习后第1个月、第2个月、第3个月两两之间差异均有统计学意义（P＜0.01）,但第3个月、第4个月之间差异无统计学意义（P=0.167）、而第4个月与第5个月之间差异亦有统计学意义（P＜0.05）.结论 视知觉学习可在短期内迅速改善学龄前儿童的矫正视力.     

视知觉学习治疗大龄儿童屈光参差性弱视的疗效观察

目的观察应用基于互联网的视知觉学习系统治疗9～13岁屈光参差性儿童弱视的疗效,分析其视力的变化,为寻找儿童弱视快速、有效的治疗方法提供参考。方法选取我院收治的弱视患儿216例（216眼）,分别应用基于互联网的视知觉学习系统（视觉组）和传统综合训练方法（综合组）对大龄弱视儿童进行治疗,具体训练方案由医师基于患儿视觉表现的初始状态、功能低下的严重程度以及训练治疗过程中的进步来设计。视知觉学习系统组给予提高视觉噪声和轮廓整合、位置噪声等视觉训练方案;传统综合训练组采取红光、精细目力训练等治疗。90d为1个疗程,共3～4个疗程。对比观察两种方法在弱视治疗后1、3、9、12个月的视力变化。结果视知觉学习系统组的疗效优于传统综合训练组（P=0．000）,不同程度屈光参差性弱视视知觉学习系统组的疗效优于传统综合训练组（P〈0．01）。视知觉学习系统组视力提升速率明显高于传统综合训练组,视知觉学习系统组在疗程第6个月已有50％的患儿进入基本治愈的平台期,而传统综合训练组50％的患儿在观察终点才进入基本治愈平台期。视知觉学习训练组治疗屈光参差性弱视平均训练13．75h可提高一行视力,其中中度弱视所需时间最短（10,78h）,重度弱视次之（12h）,轻度弱视所需时间最长（26．5h）。结论基于互联网的视知觉学习系统提供了强烈、活跃、有反馈的个性化视觉刺激,对超过视觉发育敏感期的9—13岁屈光参差性儿童弱视的疗效优于传统综合训练法,缩短了视功能障碍治疗的周期。此新方法能在较短时间达到最佳治疗效果,为弱视的临床治疗提供了新的可行途径。     

视知觉学习治疗顺规和逆规散光性儿童弱视患者疗效比较研究

目的比较视知觉学习治疗顺、逆规散光性儿童弱视患者（perceptual learning）的疗效。方法将138例（274眼）8-13岁的顺、逆规散光性儿童弱视患者行视知觉学习治疗,观察2年后对其结果进行统计学分析。结果8—13岁的顺规散光造成重度弱视的比例较逆规散光造成重度弱视高,逆规散光性儿童弱视患者（62．7％）治疗的总有效率比顺规散光性（35．4％）高,组间比较差异有统计学意义（P〈0．05）。结论视知觉学习治疗逆规散光性儿童弱视患者总有效率高于顺规散光性儿童弱视患者。     

视知觉学习对远视性弱视患儿屈光度的影响

目的观察远视性弱视患儿进行视知觉学习后其屈光度变化规律。方法远视性弱视患儿131例（262眼）实施视知觉感知学习治疗,观察患者近3年来屈光度数的变化情况,对球镜、柱镜及其轴向等进行统计分析。结果不同年龄的远视性弱视患儿治疗前远视程度差异无统计学意义（P〉0.05）,视知觉治疗后不同年龄的球镜变化、等效球镜变化差异有统计学意义（P〈0.05）,但不同年龄的柱镜变化差异无统计学意义（P〉0.05）。结论视知觉学习治疗的远视性弱视儿童的球镜、等效球镜变化有年龄差异,且随着年龄增长,年均远视度变化量增加,但不同年龄的柱镜变化无差别。建议远视性弱视儿童应及时验光,根据实际情况调整戴镜度数。     

感知觉学习训练对儿童间歇性外斜视术后视功能的影响

目的探讨感知觉学习训练对儿童间歇性外斜视术后视功能的影响。方法于2018年06月至2019年06月本院接收的间歇性外斜视患者70例,作为本文主要观察对象。通过电脑随机法,予以分组探讨。其中常规组35例术后进行常规矫正,研究组35例术后予以感知觉学习训练。结果治疗前后对比:治疗后研究组同时视、立体视、融合视、动态立体视均优于治疗前(P0.05);治疗后常规组同时视与治疗前有差异(P0.05),立体视、融合视、动态立体视与治疗前无差异(P0.05)。组间比较:研究组与常规组同时视无差异(P 0.05),研究组立体视、融合视、动态立体视均优于常规组(P0.05)。结论通过感知觉学习训练,有利于间歇性外斜视儿童手术后重建视功能。     

视知觉感知学习治疗儿童弱视的护理分析

目的:探讨视知觉感知学习治疗儿童弱视的疗效以及护理要点。方法:选取弱视患儿88例(128只眼),全部患儿均根据其自身视功能情况,采取个性化视知觉感知学习进行视觉训练。20~30 min/次,2次/d,早晚各一次,治疗1个月后对视力进行复查,同时对分类视力,以及双眼视功能进行检测。结果:经过3个月治疗,治疗有效率为88.28%,不同程度弱视患儿疗效存在明显差异(P<0.05);患儿家长的满意度为93.18%。结论:视知觉感知学习治疗儿童弱视的疗效显著,同时有效的护理干预措施可对疗效起到保障作用。     

解剖学实验教学与学生观察能力的培养

1良好的观察能力在解剖学实验教学中的作用 1．1促进知识的理解、记忆和巩固，提高实验教学效果 观察是一种有目的、有计划的主动知觉过程，而观察能力是指全面认识事物结构、规律和特点的能力。实验效果与观察密切相关，而观察能力的高低直接影响观察结果。解剖学理论属于一种间接知识，名词、概念多，结构复杂，学生在学习过程中往往难理解、难记忆，容易遗忘。     

学习困难儿童智力结构和感觉统合能力研究

学习困难 (L earning Difficulties,LD)一般指有适当学习机会的学龄儿童 ,由于环境、心理或素质等方面原因 ,致使学习技能的获得发生障碍 ,表现为经常性学业成绩明显落后一年以上 ,无智力缺陷 ,智商至少在70以上。我们针对学业不佳儿童的智力结构、感觉统合能力、家庭环境情况进行分析探讨 ,为临床的智力咨询和学习困难儿童的干预提供参考。1　对象与方法1.1　研究对象　学习困难组 :为 2 0 0 0年 7月～ 2 0 0 1年 11月在我院儿童心理门诊就诊的儿童。筛查条件 :1连续两个学期语文、数学成绩不及格 ;2教师评价学习能力不足 ;3韦氏儿童智力…     

学习困难儿童认知运动训练效果分析

目的　研究学习困难儿童运动、认知、师生关系、同学关系的特征 ,运用适宜技术训练学习困难儿童 ,以寻求改善学习困难儿童学习能力的有效措施 ,促进儿童身心健康成长。方法　对 62例学习困难儿童及 3 8名正常儿童进行智能测验、基本运动能力测验、注意和记忆能力测试。对其中 3 2例学习困难儿童运用适宜技术训练一周期 ,复查基本运动能力、注意和记忆能力 ,并调查在学校与教师、同学的相处关系变化。结果　基本运动能力测试 ,学习困难组儿童运动能力得分低于正常儿童 ,在平衡木、单杠、仰卧起坐、前滚翻、拍球、蹦床、方向感等七个方面比较 ,表现出显著的差异 (皆P <0 .0 5)。在注意、记忆特征方面比较存在显著差异 (P <0 .0 5)。 3 2例学习困难儿童经适宜技术训练 ,运动能力 (平衡、仰卧起坐、拍球、方向感 )、短时记忆能力比较 ,差异有显著性 (P <0 .0 5)。训练前后与教师的关系比较 ,差异无显著性 (P >0 .0 5) ,与同学的关系比较 ,差异有显著性 (P <0 .0 5)。结论　运动与认知能力是学习过程中的基本能力 ,基本学习能力不足 ,不仅影响学习成绩 ,还会产生自卑心理 ,造成在学校与老师、同学的关系不融洽。运用适宜技术可改善学习困难儿童的学习能力 ,同时改善与教师、同学的关系 ,是促进儿童身心健康成     

贵州省东南部86例地方性克汀病患者智商探讨

本文报导86例地方性克汀病患者的智力状态,并与正常儿童及非病区聋哑儿童进行了比较。克汀病人年龄为7～25岁,智龄均小于或等于6岁;98.8%的病例 IQ 小于69;智力障碍的特征是方位观念、数概念、一般推理能力、知觉的灵敏性、抽象推理能力、数序知觉和记忆能力、学习能力和知觉辨别速度均明显落后于正常人。     

老视治疗的研究进展

老视是一种自然的生理现象,也是中老年后必然出现的视觉问题,即因调节能力下降而引起的渐进性视近困难。目前,对发生机制虽有所了解,但尚不完全明确。本文就目前老视的治疗方法包括非手术、手术及中医疗法的相关研究作一综述,并提出视知觉学习在老视治疗中的临床研究,以及线粒体靶向抗氧化剂SS31治疗老视的研究,为老视的治疗提供新思路。     

脑电图生物反馈训练运动过度和特殊性学习低能儿童

脑电图生物反馈(EEG—BF)用于儿童轻微脑功能失调(MBD)综合征,是一项令人振奋的新技术。 该综合征主要包括运动过度(Hyperkinesis)和学习低能(Learning disabilities),常表现为动作多而不协调,注意涣散而认识(空间定位、听觉辨别及综合能力)障碍,情绪不稳、易激怒、控制力薄弱。此等儿童之智力正常或甚至较高,但不能发挥其潜在的学习能力。学习上的困难主要表现为拼读书写方面的障碍Morgan(1896)称此为“读字不能症”(dyslexia)。 有大量理论(包括学习性理论、注意程序,眼科学遗传病,情绪障碍、知觉疾患、知觉和运动的统一性失调等观点)用来解释此种学习障碍和运动过度的机理。     

学习困难儿童研究新进展及展望

学习困难儿童指由中枢神经系统功能障碍引起,表现为早期发育迟缓并在注意、记忆、推理、书写、拼读、交流、协调、计算、社会能力方面表现有困难的一类智力正常但不存在视、听障碍的儿童。对学习困难的研究由来已久,儿童学习困难问题已成为家长、教师及心理学家、生理学家关心的热点问题。作者在查阅国内外文献基础上对儿童学习困难特点、研究方法、影响因素等进行分析和概括,对综述过程中发现的一些问题进行总结,并对未来研究者需关注的方向进行展望。     

视知觉学习与传统疗法治疗屈光不正性弱视的对比研究

目的 探讨视知觉学习与传统疗法治疗屈光不正性弱视的疗效差异.方法 采用临床病例对照研究方法,从2006-06～2009-08在广西视光中心就诊的弱视儿童中选择年龄4～7岁,治疗时间均为1年的弱视患者共172例;按治疗方法分为传统治疗方法组92例179眼,视知觉学习治疗组80例156眼.采用SPSS13.0统计软件,行x2检验比较两种治疗方法对屈光不正性弱视患者的治疗效果.结果 两种方法对于治疗轻度弱视患者的疗效无统计学差异（x^2=0.007,P〉0.05）;对于中、重度弱视患者,视知觉学习治疗弱视的疗效优于传统弱视治疗方法（x^2=8.529,P〈0.01;x^2=6.430,P〈0.05）.结论 视知觉学习治疗中、重度屈光不正性弱视患者的疗效优于传统弱视治疗方法,具有＂个性化治疗＂的特点.     

视知觉学习联合遮盖治疗屈光参差性弱视的初期临床观察

目的观察视知觉学习联合遮盖治疗屈光参差性弱视的初期临床疗效。方法选择2016年7月至2017年7月本院收治的屈光参差性弱视患儿60例,患儿随机分为两组,对照组患儿选择遮盖法治疗,观察组患儿选择视知觉学习联合遮盖治疗,对比两组患儿治疗效果。结果对照组与观察组患儿治疗有效率分别80.0%、93.3%,观察组患儿治疗效果明显更好(P0.05)。结论针对屈光参差性弱视患儿,选择视知觉学习联合遮盖治疗方式,疗效确切,值得在临床上广泛应用。     

学习困难儿童智力结构、气质和感觉统合能力分析

目的通过对学习困难儿童智力结构、气质和感觉统合能力的分析探讨，为，临床学习困难儿童的干预提供参考。方法对学习困难组和对照组儿童分别采用中国一韦氏儿童智力量表，3～7岁及8～12岁儿童气质量表，儿童感觉统合能力评定量表，评定儿童智商、智力结构、气质和感觉统合能力。结果学习困难儿童智力水平在正常范围，但低于正常儿童的平均水平，智力发展不平衡，言语智商低于操作智商；其气质类型以难养型、中间偏难养型居多；学习困难组感觉统合能力低于正常对照组，特别是学习基本能力显著落后。结论学习困难儿童具有特征性智力结构，气质特点有独特性，存在明显感觉统合失调，应采取相应的教育措施，针对性地进行专项干预和感觉统合训练。     

心理门诊为哪些人排忧解难

一、儿童期心理问题学习困难研究发现,某些儿童的学习困难,并不仅仅是由于教师的教学质量不好,也不是由于学生主观上不够努力,而是由于儿童自身存在有心理障碍所致。学习困难的评定标准为:1.智商大于70;2.与其他儿童有同等的学习机会;3.语文、数学平均成绩在60分以下或60～70分,但常不及格;4.排除中枢神经系统器质性病变及视、听、运动障碍。多动症指以多动、注意力不集中、冲动任性、学习困难为特点的儿童心理障碍,男孩明显多于女孩。抽动症指以不自主反复发作的眨眼、挤眉、摇头、伸脖、做怪腔及喉部发声为特点的儿童心理障碍。遗尿症指5…