不同社交地位小学生的自我意识与社交焦虑的特点及关系

目的:考察不同社交地位小学生自我意识水平和社交焦虑的特点及关系。方法:采用社会测量法、问卷法对272名3~5年级的小学生的社交地位、自我意识和社交焦虑进行评定。结果:(1)3~5年级小学生的自我意识水平有显著的性别、社交地位差异。女生的自我意识水平(58.0±10.7)显著高于男生(53.4±11.3)(t=-3.49,P<0.01),受欢迎组的自我意识水平(59.2±11.1)显著高于被拒绝组(51.2±12.3)和被忽视组(54.2±11.0)(P<0.05)。(2)受欢迎组儿童的社交焦虑水平(6.4±3.2)高于被拒绝组儿童的社交焦虑水平(4.8±3.5,P<0.05)。(3)综合模型中,社会喜好是通过社交自我知觉的中介作用与社交焦虑产生联系,不存在直接效应。结论:小学生的社交地位与其自我意识水平和社交焦虑水平存在一定关联性;社交自我知觉在社交地位和社交焦虑之间起到中介作用。     

农村中学生社交焦虑、应对方式及心理健康的关系研究

目的 探讨农村中学生社交焦虑、应对方式及心理健康的关系.方法 用社交焦虑量表、应对方式量表、中国中学生心理健康量表对315名农村中学生进行调查.结果 农村中学生社交焦虑存在年级差异,初三男女生之间存在显著差异.不同水平社交焦虑者的解决问题、自责、求助、幻想、退避和心理健康上存在显著差异.自责、社交焦虑、幻想、求助对心理健康有显著的回归效应.结论 社交焦虑对心理健康不仅有直接预测效应,还通过应对方式对其有间接预测效应.     

藏族中学生情绪与自我意识的相关分析

内地西藏班是一种特殊的教学形式．藏族学生远离家乡到内地求学．生活环境、生活习惯、学习内容都会发生很大变化，充满了身心矛盾，情绪处于不稳定阶段。我们曾对在上海读书的藏族中学从初中预备班到初二年级的学生进行较令面的心理问题调查，发现藏族男女中学生的心理状况各有特点。为观察在沪读书藏族中学生情绪和自我意识的状况及其相互影响进行了研究。     

中学生睡眠质量与生活事件及社交焦虑

目的探讨中学生睡眠质量的现状及睡眠质量与生活事件及社交焦虑的关系。方法采取分层整群随机抽样的方法,抽取长沙市和湘潭市2836名青少年学生,采用自制一般情况问卷、匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)、青少年生活事件量表(ASLEC)和交际焦虑量表(IAS)进行调查。结果 1中学生睡眠质量PSQI总分为(4.88±2.527)分,有14.7%的人存在睡眠问题;2中学生睡眠质量的危险因素包括农村、高中、非独生子女、家庭经济情况较差、家庭暴力、负性生活事件及社交焦虑;3中学生睡眠质量与负性生活事件和社交焦虑呈强相关(r=0.132~0.381,P<0.01),有无睡眠问题中学生间负性生活事件和社交焦虑存在显著差异(t=11.927,4.437;P<0.01)。结论负性生活事件和社交焦虑均对中学生睡眠质量产生较大的负面影响,应引起重视。     

大中学生社交焦虑特征初探

摘要目的比较大中学生社交焦虑水平的差异,探析社交焦虑者的心理特征。方法抽取大学生365人,高中生259人,采用团体施测的方法分别进行社交焦虑量表和其他相关量表的自我评估：社交回避与苦恼量表、人际交往量表、抑郁自评量表、孤独量表、状态一特质焦虑量表、惧怕否定评价量表、艾森克人格问卷。结果男生的社交焦虑水平显著高于女生,大学生的社交焦虑水平显著高于高中生,社交焦虑者在人格问卷的N分以及孤独、抑郁、害怕否定评价等分高于非社交焦虑者,而E分显著低于非社交焦虑者。结论在大中学生中,男生社交焦虑水平显著高于女生,大学生的社交焦虑水平显著高于高中生;社交焦虑者一般具有内向、不稳定、孤独、抑郁、害怕否定评价等特征。     

大学生完美主义心理与社交焦虑的相关研究

目的探讨大学生完美主义心理与社交焦虑的相关情况。方法随机抽取4个年级文理学科共100人为施测对象进行问卷调查,以社交回避及苦恼量表、交往焦虑量表和Hewitt所编完美呈现量表为测量工具。结果大学生完美主义心理及社交焦虑不存在性别差异;不同年级的大学生在各量表上的得分无显著差异;是否独生仅在社交回避分量表的得分上有显著差异;完美主义量表的得分与交往焦虑量表的得分显著相关;掩盖不完美分量表、害怕不完美分量表得分与社交焦虑得分显著相关。结论完美主义与交往焦虑相关显著。     

中学生人际交往与考试焦虑的相关研究

采用《人际关系综合诊断量表》和考试焦虑测验对阳江市300名中学生进行问卷调查分析。结果显示,中学生的人际和考试焦虑在性别、生源上差异均有统计学意义;中学生考试焦虑与人际交往呈正相关,并且与人际交往中的交谈方面和交际交友方面2个维度有相关关系。     

基诺族中学生自我意识现状分析

目的考察少数民族中学生的自我意识水平及其相关因素。方法采用Piers-Harris儿童自我意识量表对249名基诺乡中学生进行测查。结果①基诺乡中学生自我意识水平低于全国平均水平(检出率=52.61%);②寄宿生的自我意识水平低于走读生(t=-0.10,P<0.05);③各年级学生自我意识偏低的人数不同(χ2=8.736,P<0.05);④男生的行为、智力与学校因子分较低(分别为t=3.89,P<0.01;t=2.50,P<0.05),女生的焦虑因子分较低(t=-3.32,P<0.01);⑤经济状况、父亲民族是自我意识的保护因素,父亲文化程度是危险因素。结论基诺族中学生的心理健康状况不容乐观,应引起高度重视。     

中学生自我意识与SCL-90结果的相关性

国内研究表明 ,自我意识低者 ,易发生行为问题[1] 。本研究试图对中学生的自我意识与心理健康的关系进行探讨 ,以期发现有关规律和特点 ,为中学生的心理健康教育提供理论参考。抽取泰安市某中学高中生 2 15名 ,其中有效问卷 2 0 3份 ,男生 12 3名 ,女生80名 ,年龄在 15～ 18岁之间 ,平均年龄为 16± 1岁。采用 1 Piers -Harris儿童自我意识量表 (PHCSS) [2 ] ,该量表含 80项是非选择题 ,分行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足六个分量表 ,以正性方法记分 ,并计算总分 ,得分越高 ,说明自我意识越高。 2、90项症…     

焦虑性障碍儿童行为问题与自我意识研究

目的:探讨焦虑性障碍儿童的行为问题与自我意识特点。方法:对湖南中小学生心理健康状况流行病学调查中的全部研究对象进行DSM-IV临床诊断,最后选出单纯儿童焦虑性障碍组(n1=110人)、正常对照组(n2=113人),入组儿童由父母填写Achenbach儿童行为量表(CBCL),其本人(三年级及其以上学生)填写儿童自我意识量表(CSCS)。结果:①焦虑障碍组的行为问题总分高于对照组,除性问题外其余各因子得分焦虑障碍组均高于对照组(P<0.05);社会能力各因子分及总分均低于对照组(P<0.05)。②Piers-Harris儿童自我意识量表各分量表得分及总分焦虑障碍组均低于对照组(P<0.05)。结论:焦虑障碍儿童与正常儿童相比较其行为问题比较多,自我评价低。     

初中生考试焦虑、社会支持现状的调查

目的探究初中生考试焦虑、社会支持的一般状况及二者之间的关系。方法使用中学生考试焦虑测验问卷、社会支持评定量表对166名初中生进行问卷调查。结果①初中生大多处于轻度焦虑范围内;②初中生的考试焦虑、社会支持在城乡、年级方面存在显著性差异,而在性别方面差异并不显著;③社会支持各维度与考试焦虑之间的相关不显著。结论社会支持与考试焦虑相关不显著,还需对二者关系进行验证。     

初中生感觉寻求、学习焦虑及其相关研究

目的了解初中生感觉寻求和学习焦虑的现状及其特征,探索不同的感觉寻求水平对学习焦虑的影响。方法采用随机抽样的方法抽取安徽省皖南皖中皖北共1200名初中生为调查对象。结果①人口统计学变量(性别、年级、是否独生子女、是否城镇居民)对初中生的感觉寻求具有显著影响(t=3.78,P<0.001;F=42.58,P<0.001;t=4.95,P<0.001;t=2.82,P<0.01);②人口统计学变量(年级、是否独生子女、是否单亲家庭)对学习焦虑水平具有显著影响(F=11.81,P<0.001;t=-3.28,P<0.001;t=2.01,P<0.05);③初中生感觉寻求水平与学习焦虑水平呈显著负相关(r=-0.104,P<0.01)。结论兴奋与冒险寻求和是否独生子女对初中生的学习焦虑水平有一定的预测能力。     

身体锻炼与中学生社交能力的关系研究

目的探讨身体锻炼与中学生社交能力的关系。方法通过问卷调查法、文献资料法、数理统计法等方法,以5所中学的1379名学生为被试。结果①中学生的社交能力存在性别差异(P<0.05)。②经常性锻炼及结伴式的锻炼更能促进社交能力的提高。③中学生的社交能力与锻炼时间、锻炼频率、锻炼坚持性具有正相关关系。④回归分析表明:锻炼坚持性、每周锻炼频率、每次锻炼时间可以很好的预测中学生的社交能力(P<0.05)。结论身体锻炼对中学生的社交能力具有重要促进作用。     

中学生社会支持和学校归属感的相关研究

目的研究中学生社会支持和学校归属感的关系。方法对2所中学的224名被试进行社会支持评定量表和学校归属感问卷测试。结果1中学生社会支持在性别差异上不显著,但是在支持的部分维度上年级的差异效果显著;2中学生的学校归属感的性别差异不显著。在学校环境,教师行为和学校投入维度上存在年级差异显著;3相关分析发现主观支持和学校环境、教师行为和同伴关系以及学校融入(分别r=0.279,r=0.273,r=0.277,r=0.218,P0.01)都有显著正相关。对支持的利用度和教师行为(r=0.260)、学校投入(r=0.139)以及同伴关系(r=0.313)和学校融入(r=0.271)均有显著正相关(P0.01)。结论主观支持和对支持的利用度对学校归属感有预测作用。     

初中生学业归因与考试焦虑的关系

目的 探讨学业归因风格和考试焦虑的关系.方法 以Sarason考试焦虑量表和多维度多归因量表分量表为测查工具在淄博市某初级中学选取449名初中生进行了研究.结果 ①两焦虑组学生在学业归因量表上,低焦虑组和高焦虑组在外控性(背景、运气)项目上差异显著(t=2.168,P=0.038);同时,两组学生在内控性项目上也存在显著差异(t=2.771,P=0.006);②两组初中生学业成败具体归因项目上,高焦虑组更倾向于归因于能力,两者达到显著差异,男生背景平均得分(13.92±3.904),明显低于女生背景平均得分(15.26±4.012).结论 学业归因风格是影响考试焦虑的一个重要指标.     

中学生自尊与社会支持的影响因素及相关研究

目的研究中学生自尊和社会支持的影响因素及二者的相关。方法运用自尊量表（SES）和社会支持量表对323名中学生进行测试，利用SPSS13．0进行t检验、方差分析和相关分析。结果（1）中学生的自尊水平受性别、家庭气氛、家庭教育方式等因素影响。中学生的社会支持受年级、家庭气氛、家庭教育方式等因素影响。（2）中学生的自尊和社会支持不受是否独生、家庭结构和家庭收入的影响。（3）中学生的自尊水平和社会支持存在显著相关。结论中学生自尊与社会支持相关密切，受家庭气氛、家庭教育方式影响显著。     

师生、同伴关系与初中生焦虑的探讨

目的：考察师生关系，同伴关系与初生中焦虑情绪之间的关系。方法：分别从四川省南充市三所普通中学随机抽取初一至初三的学生各一个班，共500人，采用儿童显在焦虑量表、师生关系问卷和同伴评定量表进行测评及相关分析。结果（1）师生关系、同伴关系与初中睡的焦虑情绪关系密切，良好的师生关系与同伴关系有助于缓解学生的焦虑情绪。（2）进一步的回归分析发现，消极情感和积极情感对初中生的焦虑均有显著的预测作用。     

广州市中学生社会支持与学校归属感的关系分析

目的探讨广州市中学生社会支持和学校归属感状况并探讨两者之间的关系。方法采用社会支持评定量表和中学生学校归属感问卷,对广州市的552名中学生进行调查。结果①不同性别与年级的中学生社会支持总分均无显著性差异(P>0.05),初一学生的客观支持得分显著低于其他3个年级(F=7.607,P<0.01);②男生学校归属感总分显著低于女生(t=-3.270,P<0.01),初一学生的学校归属感得分明显高于其他3个年级(F=29.746,P<0.01);③学校归属感总分与社会支持总分及其客观支持、主观支持、对支持的利用度3个维度均存在显著正相关(r=0.358,0.184,0.304,0.293;P<0.01);回归分析显示,主观支持、对支持的利用度、客观支持对学校归属感具有显著的正向预测作用(t=7.484,4.872;P<0.01,t=2.042,P<0.05)。结论应通过完善中学生的社会支持系统,提高其学校归属感,促进学生的身心健康。     

中学生自我概念与心理健康的关系研究

自我概念(又称为自我知觉、自我结构、自我图式)是指一个人关于自己的观点和看法。当个体把自己当成认识对象时,就会对自己的外表、能力、特长和社会接受性等产生知觉并形成关于自己的一般概念。Ｒｏｇｅｒｓ、Ｂｅｃｋ和Ｈｉｇｇｉｎｓ等认为,自我概念在调节心理健康方面...