逆向案例教学法在口腔专业医学免疫学教学中的应用

在口腔专业<医学免疫学>课程教学中采用逆向案例教学法可以激发学生的学习兴趣,培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力,提高教学效果.     

PBL在地方医学院校免疫学检验实验教学中的探索

为探索PBL教学法在地方医学院校医学检验专业实验教学中的应用效果,在本院2010级医学检验本科实验教学中开展PBL教学,主要通过设置病例、小组讨论、查找资料、总结汇报对免疫学检验的基础知识进行详细学习,并且对PBL教学在地方医学院校免疫学检验实验教学中存在的问题和不足进行了分析,结果显示PBL教学法明显提高了学生学习的独立自主性,增强了其对问题的探索精神及解决问题的综合能力。     

临床免疫学检验课程理论与实验教学的改革与实践

临床免疫学检验是一门基础学科,也是医学检验专业的一门重要课程。理论课程和实验教学是临床免疫学检验教学中两个重要的组成部分。作者根据近几年在临床免疫学检验教学和实验教学的带教工作中所遇到的问题进行分析,提出了相应的教学改革方案。     

来华MBBS留学生医学免疫学英文教学的实践与探索

随着来华MBBS留学生招生规模的不断扩大,提高教学质量、改善教学效果是广大医学院校的重要任务。针对医学留学生医学免疫学教学中的境遇,本院从加强语言的交流和文化的融合、精心选择组织教学内容、采用LBL（传统教学法）＋PBL（基于问题的教学法）＋CBL（案例教学法）相结合的三轨式教学方法、及时反馈评估教学效果等多方面进行改进与探索。实践表明,本院开展的医学免疫学英文教学能引导留学生积极主动参与教学,激发学习兴趣,提高理解能力,重在培养学生分析问题及解决问题的能力,增强了专业教师团队合作意识,有效地提高了教学水平和促进了教学质量,受到留学生好评。     

医学微生物学实验课程改革的实践与体会

为了提高医学微生物学实验教学质量,激发学生学习兴趣,掌握基本实验操作技能并同时提高应用能力及培养科研思维,对本校2011级5年制临床医学专业学生的医学微生物学实验教学进行了一定的改革和探索。采用病例讨论式教学,综合性实验设计等方法,将病原生物学、免疫学实验教学内容整合,教学效果评价为期末考试结合调查问卷的方式。通过改革使学生成为教学过程的主体,充分激发了学生的学习热情,不仅培养了学生的动手能力,更提高了他们交流和合作、综合分析和解决问题的能力。     

《医学免疫学》教学方法的改进及体会

《医学免疫学》作为一门医学基础课程,内容抽象,逻辑性强,教学难度大。在教学过程中结合免疫学课程特点和学情分析,作者在教学内容设计、多媒体课件制作、说课、教学手段运用、全面提升教师素质等方面交流了一些改革经验及体会,旨在为提高学生的学习兴趣,提高教学质量,为教学提供借鉴和参考。     

提高青年教师病原生物学与免疫学教学质量创新途径分析全文替换

病原生物学与免疫学是非常重要的医学基础课程,实验教学作为课程教学过程中的重要组成部分,需要教师拥有丰富的经验和较强的实践能力。传统的病原生物学与免疫学的实验教学内容不够智能化、系统化和完整化;教学主要方式也是侧重于教师进行课上讲解,学生作为被动接受知识的一方则缺乏主动思考的能力,欠缺学习的积极性与主动性。为了激发学生对病原生物学与免疫学的学习兴趣,培养学生的科学思维、创新意识和实践能力,本文将积极探索创新教学的新途径,致力于提高青年教师的课堂教学质量。     

探究《血压测量》实践课中的混合式新兴教学方式

目的 探索基于常规教学+“雨课堂+翻转课堂”的混合式教学在医学本科生《血压测量》实践课程中的应用和效果。方法 以《血压测量》课程为例,针对2018级五年制临床、航医、医学心理学专业159名学员采取常规教学模式上课（对照组）,2019级五年制口腔、基础医学专业50名学员,采取常规教学+“雨课堂”模式上课（实验1组）,2019级五年制临床、航医、医学心理学专业53名学员,采用常规教学+“雨课堂+翻转课堂”混合教学授课（实验2组）。通过随堂测验得分、教学效果和学员评价等三项维度开展课堂调查分析,综合比较不同教学模式的有效性。结果 与常规教学比较,采用常规教学+“雨课堂+翻转课堂”混合教学授课学生在随堂测验得分、课堂教学评价和学生评价三个方面均明显更高（P<0.05,P<0.01）。结论 使用基于常规教学+“雨课堂+翻转课堂”的混合教学模式不仅能提高学生血压测量技能,而且加强了学生对临床医学知识的掌握和学习的主动性,有效提高教学质量。     

“病原生物学和免疫学”教学方法的探索与体会

《病原生物学和免疫学》是一门医学基础课程,是医学专业学生学好专业课程,达到实用型卫生人才培养目标的基础。在教学过程中作者根据教学内容采取灵活多变的教学方法,对学生进行学习方法指导,重视实验课教学等方面进行了改革探索,旨在提高学生的学习兴趣,提高教学质量,为教学改革提供一些经验。     

绩效管理在检验科管理中的应用和体会

进入二十一世纪，随着基础医学、临床医学、生物医学和信息技术的飞速发展，检验医学也进入高理论、高水平、高科技的高速发展时期。传统的医学检验（临床检验，Clinical Laboratory Technology）到检验医学（Laboratory Medicine）的变化，反映出它不再是一门独立的学科，而是一门以生物学、生物化学、微生物学、免疫学、分子生物学和病理学等专业为基础，面向临床的多学科结合的应用科学。     

对新型冠状病毒肺炎疫情期间口腔器械使用原则、洗消、管理的思考

自新型冠状病毒肺炎疫情暴发至今，国内外都出现了大量的确诊病例。随着疫情的蔓延，感染病例数的增加，尤其是最新报道指出存在气溶胶传播途径感染的可能，引起了口腔行业的重视，并由此引发了口腔工作者们对口腔诊疗日常感染控制工作的思考：如何在日常口腔诊疗工作中控制感染，避免医源性交叉感染的发生?本文根据各级疫情防控经验，结合多年传染病专科医院口腔科门诊工作经验，着重从器械使用、洗消及管理方面对口腔科门诊的防控工作提出一些建议和思考，期望对口腔科的日常诊疗工作，尤其是针对烈性呼吸道传染病、血源性传染病患者的诊疗工作提供一定的指导和帮助。     

Seminar-案例教学法在《寒冷暴露对心脑血管相关疾病的影响》课程中的效果评价

目的 探讨Seminar-案例教学法在《寒冷暴露对心脑血管相关疾病的影响》教学中的效果。 方法 在“寒冷暴露对心脑血管相关疾病的影响”教学过程中,对空军军医大学2016级预防医学专业、口腔医学专业的本科生进行Seminar-案例教学法的尝试,2016级临床医学专业的本科生采用传统教学法讲授。 结果 实施Seminar-案例教学法的考试成绩、优良率显著高于传统教学组,且两组差异具有统计学意义（P<0.05）。不记名问卷调查结果显示,Seminar-案例教学法组对《寒冷暴露对心脑血管相关疾病的影响》的教学满意度较高。 结论 Seminar-案例教学法不但培养了学生创新思维的意识及团队合作精神,而且与传统的教学法相比较,学生《寒冷暴露对心脑血管相关疾病的影响》的成绩以及对于Seminar-案例教学法的满意度都明显高于传统教学组。     

提高成教“专升本”医学微生物学教学质量的探索

为改变成教专升本沿袭全日制本科教育模式的现状,提高成教专升本医学微生物学教学质量,本文在分析了临床医学专升本教育与本学科的特点后,对医学微生物学的教学计划、教学内容、教学方法和考核方式等进行了改革与实践,取得了较好的教学效果。     

A survey of the musculoskeletal curricula of medical schools in the Asia‐Pacific region

Aim: The aim of this survey was to define the characteristics of undergraduate musculoskeletal teaching in medical schools of the Asia‐Pacific region. Methods: A questionnaire was developed by an expert group to define the characteristics of musculoskeletal teaching in respondent medical schools. The questionnaire collected basic data about the characteristics of the respondent medical schools and defined the number of hours and teaching modality used to deliver the teaching of rheumatology, orthopedics, metabolic bone disease and pain management. In addition, the respondents were asked whether their curriculum covered subjects from a list of ‘key topics’ in musculoskeletal medicine. Results: Of the 130 medical schools who received the questionnaire, responses were received from 44. Results showed that approximately 35 contact hours were devoted to the teaching of rheumatology, 63 hours to orthopedics, 10 hours to metabolic bone disease and 11 hours to pain management during the medical course. The total number of hours of musculoskeletal teaching represented approximately 2% of the total student contact hours. Furthermore, the majority of key musculoskeletal topics were covered in the respondent medical schools. Conclusions: The proportion of teaching time devoted to musculoskeletal conditions in the Asia‐Pacific region was not substantially different from that of medical schools elsewhere in the world. A substantial deficit of training in pain management and metabolic bone disease was identified, and should be addressed in future curriculum reform.     

素质教育在人体寄生虫学教学中的应用

人体寄生虫学是医学高等专科学校学生的一门必修课,在教学过程中实施素质教育,培养具有创新精神和实践能力的高素质实用性医学人才是该课程教学的重要目的。在人体寄生虫学教学中,提高教师综合素质,积极改进教学方法,引入启发式教学、案例式教学和多媒体教学等多种教学方法及手段,创新实验教学模式是提高教学质量、实施素质教育的有效途径。     

思维导图在心电图教学实践中的应用

目的 探讨基于思维导图在医学生心电图教学实践中的应用及其教学效果.方法 选择首都医科大学2016、2017级临床医学研究生24名随机分为改进组及对照组2组,各12名,开展为期32学时心电图临床教学活动,改进组以思维导图为核心进行教学活动,对照组按照既往常规的心电图临床教学方法进行.对两组医学生分别在心电图实习开始前及结...     

Challenges in teaching ethics in medical schools

Modern medical ethics has effected dramatic changes in medicine. Yet teaching medical ethics still presents many challenges. The main teaching methods used--inpatient ethics consultations, courses, and case conferences--have notable weaknesses. In addition, the attitudes and knowledge gaps of some learners may hamper these methods further. To encourage open discussion of the challenges, we outline our current approach to teaching medical ethics. We teach with the conviction that ethics instruction gives physicians vital knowledge not available from science. Our teaching addresses ethical issues directly relevant to residents and students, emphasizes a few important concepts, and nurtures learners' critical reasoning skills. Our teaching also tries to use scarce faculty time efficiently. However, we believe successful medical ethics teaching requires medical schools to commit significant material and moral support. We hope the discussion here encourages medical ethics teachers everywhere to describe the challenges they face and to collaborate on finding solutions.     

AHA心肺复苏培训在医学教学中的应用效果

目的 采用AHA基础生命支持课程培训模式对具有一定医学背景的医学生进行心肺复苏培训,与传统教学方法对比分析该培训方法在医学教学中的应用效果.方法 选取80名具有一定医学背景的医学生,随机分成实验组和对照组,采用问卷调查的形式对研究对象进行培训的态度、知识与技能掌握情况进行测评.结果 实验组学生培训的态度、知识、技能测评...     

医学寄生虫学教学方法的改革与完善探讨

本文总结了寄生虫学教学过程中所运用的教学方法。建立以学生为中心的自主学习模式,培养学生理论联系实际以及独立分析问题与解决问题的能力。在教学过程中不断改革和完善教学方法,以适应医学教育的发展,培养高素质医学人才。     

Teaching hematology to second year medical students: results of a national survey of hematology course directors

Increasing clinical productivity expectations at academic medical centers and new faculty effort reporting requirements for NIH-supported investigators challenge the tradition of faculty volunteerism for medical student teaching. To better define the structure, content, and financial support of second year medical school hematology courses nationwide, we mailed a survey to the hematology course directors at 85 of the 125 accredited US medical schools. The 58 course directors who returned the survey represent all regions of the US and both public and private medical schools. Median class size was 150 students (range 40-200), and some courses included a substantial proportion (up to 33%) of other types of students. The median number of hours per course was 33 h (range 8 to 74). Approximately 50% of the total teaching time was devoted to lecture (range 5 to 100%). Web-based teaching was used by 62% of course directors. The median number of faculty responsible for teaching the second year hematology course was 12 (range 1-36). The hematology course directors identified a number of obstacles, including difficulty in recruiting teachers, the lack of well-defined content, and the very modest budget (less than $1,500 for most courses). Only three of the course directors indicated that they received salary support for this role. These findings suggest that a national effort to define learning objectives for the hematology courses and to share teaching materials among medical schools is warranted. Little financial support is provided for the hematology course, and these findings compel the identification of resources to pay faculty for teaching medical student required courses.