对全科医学的再认识

全科医学是现代临床医学中的一个新兴专业,也是初级卫生保健中的重要内容。本文论述了全科医学的内涵、发展历程、形成因素和全科医学的特点,对我国全科医学教育提出了设想和建议。     

全科医学教学中融入遗传学教学的探索

目的 探讨医学遗传学的教学在全科医学教育中的应用。方法 选取28名全科医学规范化培训的住院医师,加授一学期的遗传学相关课程,按线上线下教学、线下门诊教学、案例教学及社区实践的方法进行教学,对授课前后的学生从遗传学知识、遗传思维能力、患者全面管理、精准医学理念四个方面评价教学效果。结果 28名学生授课后的遗传学知识、遗传思维能力、患者全面管理及精准医学理念评分均明显高于授课前评分,差异均有统计学意义（t分别=4.66、3.80、3.17、12.71,P均<0.05）。结论 全科教育融入遗传学教学对提高全科医学生对遗传性疾病的认识,提升精准医学的思维方式、参与出生缺陷的防控及防治慢性疾病发生与发展有重要作用。     

浅谈全科医学的入门教育

本文从哲学基础,学科特征,服务方法,教育改革等方面,讨论了全科医学的入门教育。     

临床医学本科生全科医学教学实践与体会

全科医学是国际上近40年迅速发展的一个新型医学专业方向，是八十年代末由世界全科医师／家庭医师学会(WONCA)的一些领导人引入我国。积极开展社区卫生服务是21世纪我国卫生体制改革的重大决策，中共中央在《关于卫生改革与发展的决定》中明确指出：要加快发展全科医学，大力培养全     

全科医学基本原则如何融入全科医学临床教学的探讨

不管是毕业后的规范化培训还是基层医生的岗位培训,我国近几年的全科医学教育都存在一个比较突出的问题,即临床教学不能体现全科医学的思想和原则。其后果是全科医学的学员在接受《全科医学概论》教学时,学的是全科医学的系统理论,而在学习《社区常见健康问题》时,尤其是学习社区慢性病防治等知识时,授课教师基本上是按照专科模式进行讲解,使学员很难把握全科医疗的临床特点。     

全科医学教学基地建设与实践研究

本文结合近年来面向基层实用型人才培养的教学改革工作，对高等医学院校临床医学专业学生全科医学专业方向人才培养中的教学实习基地建设的实践模式、实施目标及教学基地评价指标体系的建立与应用进行初步总结与探讨；并提出了目前影响教学实习基地建设的主要问题与进一步改革思路。     

基于微信雨课堂的混合式教学在全科医学技能教学中的应用

目的 探究在全科教学技能教学中采用微信雨课堂的混合模式应用效果及意义。方法 选取2021年8月至2022年7月在广西医科大学第二附属医院参加“住院医师规范化培训”的全科专业的人员32名,采用简单随机抽样法分为实验组16名、对照组16名。实验组采用混合式教学,对照组采用传统方式（单纯线下）教学。通过技能培训课时完成情况及教学满意度调查评估应用结果。结果 实验组学员课时达标率、课时全部完成率明显高于对照组（P均<0.05）;实验组教学满意度为100%,对照组为81.25%,两组比较,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 基于微信雨课堂的混合式教学模式运用于全科医学的临床技能教学有利于提高全科医学生在临床技能的理论知识和操作水平。     

以问题为基础的教学法是全科医学教育的核心

全科医学教育是培养全科医生的主要途径。全科医生是以初级保健领域为中心，从事社区医疗卫生服务及其相关研究的人才类型。全科医学蕴藏着伟大的母爱思想，弘扬善待病人要像母亲热爱孩子一样无微不至，对待患者应有母仪天下的精神。她扎根于人性，孕育于医学的悠久历史，而在慢性疾病时代的背景下，为解决人群的健康这一庞大的照顾问题而兴建的学科。全科医学的亮点是贴近社会、贴近人群需求、提供人性化温馨照顾。     

生物化学在全科医学学科教学的探讨

我校自1990年起对乡村医生培训从临床医学,逐步转向全科医学培训。在生物化学教育上,虽然一无适专业教材,二无教学大纲的情况下,结合全科医学特点,经过近10年的教学实践,摸索出一套乡村医生全科医学基础学科——生物化学教学方法：加强绪论课教学;变无形为有形;化繁琐为简单;根据专业特点取舍教材;注重心理教育和联系临床。     

四川大学华西医院全科医学师资培训实践探讨

全科医学师资培养是当前我国全科医学建设的关键环节,但在国内尚无可借鉴的成熟模式。四川大学华西医院承担完成了"2013年国家重大公共卫生项目之一——四川省全科医学临床师资培训",在教学模块设计、教学资源组织、教学评估反馈、培训督导管理等多方位环节进行了探索,效果较好,并针对培养实施中遇到的问题进行分析和讨论,提出了相应的对策和思考。为促进全科师资培训的质量,提供了可供参考和借鉴的经验。     

中医在我国全科医学中的优势与作用

中医药学是门类齐全的具有东方文化特点的生命科学,它的理论与技能,丰富的药物及非药物疗法符合合方位,全程,全科为特点的全科医学内涵,适合社区全科医学服务功能的需求,构建中国特色的全科医学学术框架,仅仅照搬西方模式是不够的,必须发挥中医在我国全科医学中的优势与作用,走中西医结合的发展全科医学之路,是解决十三亿人口大国全科医学问题的可行途径。     

我国循证全科医疗实践的模式特点及问题

全科医学是一门新兴学科,与循证医学有着“以患者为中心”和“以证据为基础”的共同特点。循证医学方法现已渗透到临床实践的各个领域,在包括全科医学在内的众多医疗卫生及医学教育等领域有不同程度的应用。本文通过探讨目前中国全科医生开展循证实践的意义、实践的模式特点及实践中需注意的问题,以期为促进我国循证全科医疗实践提供借鉴。     

以问题为基础的学习教学法在医学研究生远程教学中的应用

<正>以问题为基础的学习(problem based learning,PBL)不同于传统教学方法的以教师为主导,PBL教学法以学生为主体,以提出问题、分析和解决问题为框架,小组讨论为主要模式,其目的在于将问题作为纽带整合书本知识和实际应用。该模式最早由神经病学教授Barrows于1969年提出,并于加拿大McMaster大学最早应用,自20世纪70年代已在欧美进行较为广泛的尝试并得到推广^[1]。     

高校卫生保健实施全科医学模式的探讨

文章从高校卫生保健的现状和存在的问题以及社会老龄化等方面阐述了高校卫生保健实施全科医学模式的可能性与必要性,同时根据作者所在单位实施全科医学的实践,提出了实施高校卫生保健模式转型的具体步骤和方法。     

全科医学生在社区实习的现状和对策

全科医学生在社区实习的现状有三个方面的突出矛盾：（1）社区卫生服务中的现状与实习学生期望值高之间的矛盾：（2）教学实施水平与教学计划不相适应的矛盾;（3）社会发展速度与现实状况不相适应的矛盾,其对策是：（1）优势结合,走院校与社区卫生服务中心共同培养之路;（2）夯实基础,加快全科医学社区培训基地的建设;（3）突出重点,加速全科医学学科带头人的培养。     

国内外全科医学专科医师制度及相关问题探讨

我国内地于20世纪80年代末引入全科医学概念,经过十几年的发展,特别是1999年卫生部全国全科医学教育工作会议的召开,标志着我国全科医学教育工作的全面启动,进入规范化发展阶段。2000年卫生部颁发了《关于发展全科医学教育的意见》,明确了我国全科医学教育发展应以毕业后医学教育为核心。全科医学教育发展的较为成熟的欧美国家,其全科医学教育体系一般包括：高等医学院校的全科医学教育、毕业后医学教育和继续医学教育。其中毕业后医学教育是培养合格全科医生的主要途径,而专科医师培养和准入制度是国际医学界公认的医学生毕业后教育制度。     

我国全科医学师资队伍现状分析与建设构想

20世纪80年代,我国学者引进了全科医学和全科医生的概念。随着基层卫生服务的深入发展,基层对全科医生的需求日益凸显,从而推进了全科医学培训工作的快速发展。二十多年来,我国全科医学培训工作虽然发展迅速,但与发达国家相比还有很大差距,特别是还难以满足社区卫生服务发展的需要。     

浙江省编教材《全科医学导论》教学的实践与探索

全科医学近30年来在世界范围内有了长足的发展，已经成为初级医疗保健领域内的新学科。《全科医学导论》是全科医学这门学科的总论部分，主要介绍全科医学的基本概念、全科医生的作用、整体医学观、系统整体性方法，全科医生应该掌握的提供以病人为中心、家庭为单位、社区为范围、预防为导向