阶梯式教学法在ICU临床带教中的应用

目的 探讨阶梯式教学法在ICU护生临床带教中的应用效果.方法 对本科实习的60名护理大专生进行阶梯式教学法:第一周集中带教,为巩固基础护理知识阶段;第二、三周一对一带教,为ICU基本知识、专科操作技能实践阶段;第四周集中带教,为提高护理知识、技能阶段.对护生在ICU实习前、后专科知识的掌握情况进行问卷调查.结果 60名护理大专生在ICU通过阶梯式实习4周后,基础护理知识、ICU专科知识及仪器使用知识与实习前相比明显提高,有统计学差异(P＜0.001),93.33%护生对阶梯式教学法在ICU教学中的应用满意.结论 由浅至深的阶梯式教学法适合于ICU护生带教.     

阶段性考核法在肝胆外科护理带教中的应用

目的:分析阶段性考核方法在肝胆外科护理带教学中的作用及效果.方法:对本院2010年6月-2012年4月期间接收的100名实习护士随机分为两组,对照组和实验组,每组50名.对照组实习护士采用传统带教方法,出科前进行理论与技能考核;实验组在传统带教基础上,采取阶段性考核方法检测实习成果,并进行出科前考核.结果:实验组实习护士的理论考核优秀60.0％、良好38.0％,一般2.0％;实践操作成绩优秀70.0％,良好30.0％;患者满意度98.0％;对照组理论考核优秀20.0％,良好40.0％,一般40.0％;实践操作成绩优秀20％,良好40％,一般40.0％;患者满意度85.5％;两组相比差异具有显著意义(P＜0.05).结论:阶段性考核法能有效促进实习护士熟练掌握理论知识,提高实践操作水平,从而提高了患者满意度.     

阶段性考核法在肝胆外科护理带教中的应用

目的:就阶段性考核方法的实施办法以及在肝胆科护理带教工作的应用效果进行分析与总结.方法:将2014年9月~2017年1月在我院实习的40名护生作为研究对象,随机将其分为两组,即观察组与对照组,平均分配,每组各20人,对照组按照传统的教学方法开展带教工作,而观察组在传统带教方法上结合阶段性考核法进行,对两组护生的实习考核结果进行调查和总结,并就患者对于护生的护理满意度进行分析.结果:观察组护生考核理论知识与操作技能及格率分别为95%、90%,对照组为70%、65%,观察组的及格率相对较高(P<0.05);观察组护理满意度为100%,高于对照组75%(P<0.05),具有统计学意义.结论:阶段性考核法的落实可以提升护理人员的学习积极性,通过技能考核对护理人员掌握的理论知识水平以及实践能力进行评估,有利于全面提升护理人员工作能力和专业水平,可提升患者的满意度.     

综合实训教学法在高职护理实训教学中的应用研究

目的：比较综合实训教学法与传统教学法在高职护理实训教学中的应用效果。方法选取我院护理系2013级高职护理专业学生为研究对象,共计208人。将其随机分为2组,试验组105人,采用综合实训教学法教学;对照组103人,采用传统教学法教学。通过实习前理论知识考核、实践技能考核和学生问卷调查,比较2种教学法的教学效果。结果试验组理论知识、实践技能考核成绩高于对照组,调查问卷多项指标显示：综合实训教学法学生满意度较高。结论在高职护理实训教学中应用综合实训教学法,有利于提高学生的学习兴趣,沟通能力、人文关怀等综合素质以及实践操作技能。     

情境教学在高职院校护理专业实训中的应用困境与优化路径

加强情境教学在高职院校护理专业实训中的应用,具有多重价值,具体表现在有利于促进实训创新化,增强教学之效;提升实训积极性,激发参与之趣;支撑实训情境化,赋能人才之技。然而,当前情境教学在高职院校护理专业实训中的应用还面临着多重困境,主要包括情境设置的教学理念陈旧、实训演示的教学方法滞后、护理操作的资源条件不足、情景教学的应用评价缺失。据此,提出以下优化路径：更新思想,精心设计教学情境;创新方法,利用数字教学技术;优化配置,改善实践教学条件;重视考核,完善教学评价体系。     

阶梯式角色互换教学在内科重症监护室实习生带教中的应用

目的：研究阶梯式角色互换教学在内科重症监护室实习生带教中的应用效果。方法：随机将82名内科重症监护室实习生分为两组,各41名。实验组应用阶梯式角色互换教学,对照组应用传统教学,比较两组出科考核评分并分析讨论差异。结果：实验组的理论知识评分、临床技能评分、病历书写评分、病例分析评分均高于对照组(P<0.05)。结论：阶梯式角色互换教学法的教学效果显著,能够提升重症监护室实习生的临床能力。     

阶梯式个体化护理在颅脑损伤手术患者中的应用效果观察

目的：探讨阶梯式个体化护理在颅脑损伤手术患者中的应用效果。方法：选取2018年7月-2020年7月广东省丰顺县人民医院收治的46例颅脑损伤拟行手术治疗者为研究对象,以随机数字表法分为试验组与对照组,各23例。对照组实施常规护理,试验组实施阶梯式个体化护理,并随访6个月。比较两组抢救成功率、预后情况、术后24 h与术后1周格拉斯哥昏迷指数量表(GCS)、急性生理与慢性健康(APACHEⅡ)评分、术后1周与随访6个月的生活活动能力(ADL)、神经功能缺损(NIHSS)评分。结果：试验组抢救成功率、预后恢复良好率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组残疾率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组植物状态率、死亡率比较,差异无统计学意义(P>0.05);术后24 h,两组GCS、APACHEⅡ评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);术后1周,两组GCS高于术后24 h,且试验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);术后1周,两组APACHEⅡ评分低于术后24 h,且试验组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组术...     

PBL教学法在护理带教中的应用

PBL教学法是以病人的疾病问题为基础,以学生为中心,以带教为引导的一种新的教学模式。我科以内科护理学为主课程,要求护生在完成该课程学习后能够掌握消化内科常见病、多发病的基本护理及相应专科护理,能应用护理程序正确评估病人的护理问题,提出相应护理目的、计划和措施,并提供健康教育。针对该课程的教学目标,我们在临床带教中应用PBL教学法合理组合教学内容,取得良好的带教效果,现报告如下。     

教学查房在ICU护理带教中的应用

ICU护生的临床实习是教学计划实践活动中重要的组成部分。ICU实施了护理教学查房观摩评价以来,发现护生对查房的形式和内容以及带教教师组织查房的效果满意。在教学查房中,从患者新入院、住院、出院三方面问题着手,依据护理程序,进行护理查体,了解患者相关资料,提出护理问题及护理目标,列出护理措施,有效进行评价。这样一来。能够使护生将临床护理活动与理论联系起来,培养护生以人为本的思维方式和工作作风,而带教教师掌握护理新动态的水平及沟通能力也得到了提高;通过护理教学查房促进了护患沟通,进一步提高护理教学质量,更大大培养了学生的评判性思维能力、严谨的工作作风、良好的职业道德等,为毕业后更好地为患者服务打下了坚实的基础。     

目标教学在神经内科临床护理带教中的应用

目的:对神经内科临床护理带教中实施目标教学模式的价值进行研究.方法:研究以2016年度至2016年度进入该院神经内科实习的带教护生作对象,从中抽选10名随机分组:观察组5名护生带教中实施目标教学模式,而常规组5名护生则实施传统带教模式,于实习期正式结束后,对2组护生实操成绩以及理论成绩等进行评估与比较.结果:观察组5名护生实操成绩(94.22±5.17)分,常规组5名护生为(75.55±8.26)分,(P＜0.05);观察组理论成绩(98.00±2.00)分,常规组(80.25±5.28)分,(P＜0.05).结论:对于接受护理带教的神经内科护生,带教时选择实施目标教学模式,除了能提升其理论成绩外,还可以对其实操成绩有效提高,从而实现对带教水平的提升,便于获得更高的教学效果,可推广.     

基于良愿前置理论的个体化带教在肿瘤科实习护生教学中的应用

目的:分析基于良愿前置理论的个体化带教在肿瘤科实习护生带教中的应用效果。方法:选取2019年1月至2020年10月肿瘤科接收的80名实习护生,采用随机数字表法分为常规组和研究组,各40名。常规组实施常规方法带教,研究组实施基于良愿前置理论的个体化带教。比较两组带教前后护生理论和实践考核成绩、带教前后从事肿瘤科护士职业的...     

构建五年制高等职业教育护理专业“专业基础平台”的探索

高等职业教育护理专业基础课程建设是当前护理教学改革中的一个重要组成部分,课程建设的基础性条件就是教材.目前,各种版本的教改教材各具特色.本研究以国家技能紧缺型人才教改教材为蓝本,进行了相关专业教学内容之间的比较,以寻求适应五年制高等职业教育护理专业学生的专业基础课程教学重点、教学时间及课程设置,培养出高质量的、职业性的护理专门人才.     

视频录制考核在护理技能强化实训中的应用

针对传统的临床护理技能考核方式既费时、又费力的弊端,在原有护理技能实训的基础上,充分利用教学资源和师资力量,采取在护生临床护理实践技能考核中,进行视频录制考核.结果表明,该考核方式提高了学生的学习积极性,促进了学生技能和综合素质的协调发展,实现了与临床护理的有效链接.     

高职高专护理人才培养模式的探讨

本文全面地审视、分析和研究了我国护理教育面临的问题,对护理人才培养的有关资料进行了分析、整理,创建了"(技能+特长)×态度"的高职高专护理人才培养模式,阐述了模式的内涵及创建原则,论述了对护理人才技能、特长及态度培养的途径和措施,以期为护理人才培养提供借鉴.     

护理高职高专毕业生尽快适应临床工作的方法探析

目的探讨护理高职高专毕业生尽快适应快节奏的临床护理工作的方法。方法将2008年-2010年102名护理毕业生随机分为对照组51名（其中2008年12人、2009年24人、2010年15人）和试验组51名（其中2008年12人、2009年24人、2010年15人）,对照组采用传统的临床带教方法,试验组参加由医院统一制定的临床工作能力培训,带教老师与新毕业生至少一对二,时间均为3个月。2组班次、工作职责、上班时间、考核方法一样。结果试验组考核成绩明显优于对照组,尤其在完成同样护理工作所需时间、程序完整性及处理突发事件的应急能力上十分显著。结论对护理高职高专毕业生入院后进行综合集训3个月,比在临床由带教老师常规带教3个月能更快适应临床护理工作和处理突发事件的能力。     

高职院校自建医学视频在线点播系统的设计和实现

从数字图书馆建设、教学方式改革、教学资源需求及利用、系统功能设计、系统平台搭建技术等角度出发,详细阐述了高职院校数字图书馆医学视频资源在线点播系统的设计和实现,并对系统的使用情况及技术进行了分析,对在线点播系统的设计偏差提出了改进建议.     

对耳鼻喉科见习临床技能训练及量化考核的思考

耳鼻喉科学是临床医学中最具特色的学科之一,专业性极强,临床操作不易掌握,因而临床见习对学生尤为重要.可通过激发学习兴趣,调动学生的积极性和主动性.利用耳部检查、鼻部检查、咽喉部检查及病历书写4次见习,有针对性地对学生进行临床技能训练.通过细化耳鼻喉科临床见习的量化考核标准,使临床见习考核标准更加规范,进一步提高学生的临床见习质量.     

医学类高职高专学生心理危机的调查分析

本文运用UPI调查问卷,5年来对连续五届医学类高职高专大一学生进行了调查, 发现其心理危机的主要事件排序为:学业(专业)问题、人际(含恋爱)问题、适应问题、身心疾患、经济压力. 因此,医学类高职高专院校应该将主动筛查预防心理危机事件与开展公共必选课《大学生心理健康课》结合,同时配齐心理健康领导小组以及建立完善的危机处理机制.     

我国高职高专口腔医学技术专业建设的现状及问题

目的 了解我国高职高专口腔医学技术专业建设发展现状及问题,为构建口腔医学技术专业的职业教育国家标准提供参考依据,推进高职教育高质量发展。方法 采用分层随机抽样法,对我国东、中、西部54所开办口腔医学技术专业的高职高专院校进行专业建设情况的问卷调查。数据分析采用SPSS 18.0软件,差异分析使用独立样本t检验、单因素ANOVA分析或卡方检验。结果 在被调查院校中,近3年平均每年招生规模6 415人,其中西部地区招生规模最大,占比47.39%。师资队伍方面,不同地区在学历、职称结构、职业资格和专业背景上均有差异,且差异有统计学意义（P<0.05）。实训条件方面,仅有26.42%和3.77%院校配置虚拟仿真实训室和口腔材料学实训室,以及18.52%和22.22%院校配备椅旁修复系统和虚拟仿真软件。结论 我国高职高专口腔医学技术专业存在区域发展不平衡的问题,师资队伍整体水平、实训条件和课程建设有待提高。     

改良式手术室技能综合实训在大专外科护理教学中的应用

目的探讨改良式手术室技能综合实训在大专外科护理学中的改革和实践体会。方法随机抽取40名大专护生为实验组,另抽取40名为对照组。对照组采取传统手术室技能综合实训教学法,实验组采取改良式手术室技能综合实训,实行参与式角色扮演教学,对2组护生进行手术室技能考核,并发放自制调查问卷,进行教学效果评价。结果手术室技能理论考核成绩两组无统计学差异;手术室技能操作考核成绩实验组高于对照组（P＜0．05）;实验组护生对改良式手术室技能综合实训效果评价各项指标同意率均在90％以上,参与式角色扮演实训教学法受到大专护生普遍欢迎及认可。结论改良式手术室技能综合实训有利于提高大专护生的技能操作水平和自主操作积极性,减轻教师实训压力,提高了实训教学质量。