探究式教学在急危重症护理学教学中的应用

[目的]探讨探究式教学在急危重症护理学教学中的应用效果。[方法]在重症监护模块教学中,对实验组108名学生采用探究式教学,对对照组103名学生采用传统教学法,比较两组理论考核成绩,并对实验组进行问卷调查。[结果]实验组理论成绩高于对照组(P0.01),大多数学生对探究式教学模式持肯定态度。[结论]探究式教学应用于急危重症护理教学受到学生欢迎,可提高成绩。     

护理学教学中加强人文教育的必要性及方法

人文关怀是护理学科的核心和精髓[1],主要体现在对人的生命与健康、权利与需要、人格及尊严的关心与关注上。现代护理模式已发展成为以患者为中心的整体护理,即根据患者身心、社会、文化的需要,为其创造一个温馨、和谐、充满希望和力量的健康空间和心境,提供优质的护理[2],这对护理人才的培养模式提出了新的考验。为培养精医术、懂人文、能创新、用得上的实用型护理人才[3],学校需进一步加强对护生人文课程的     

谈PBL教学模式在急危重症护理学教学中的应用体会

急危重症医学是20世纪中后期迅速发展的一门新的医学学科,急危重症护理学是随之发展形成的一门新的护理学科,传统的教学方法在培养学生的创新性、自主能动性和积极性方面尚存在一定的局限性。     

依托护理学基础教学开展班主任人文教育

针对中职护生年龄偏小,独生子女较多,合作意识、服务意识欠缺,沟通能力欠缺等特点,尝试在护理学基础的理论教学和技能教学内容中结合视频、情景模拟、角色扮演、主题班会、社会实践活动等方式,积极渗透班主任人文教育.     

探究如何将素质教育渗透入急危重症护理学教学中

素质教育作为当今教学过程中的一项新兴教学理念,以培养综合素质人才为最终目标。而急危重症护理学为护理学专业中的一门重要课程,如何将素质教育渗透入急危重症护理学教学中现已成为需讨论及面临的问题。将素质教育渗透入急危重症护理学教学中不仅可帮助护理学专业的学生掌握到扎实的操作技能,更能够培养其高尚的职业道德,值得推广。     

护理学不再远离人文

了解人及人素养、护理人学的发展。我国加入WTO后，在新的护理服务模式下，树立以人为本、“以病人为中心”的人本化服务，不能只靠几门专业课程和讲座，也不能单纯以疾病为中心，见病不见人，而需要结合中国传统化，创立有中国特色的护理学，积极开拓医学人学科的研究与教育，将其融入护理工作中，树立以人为本的护理观。     

急危重症护理学PBL教学法的实践

急危重症护理学作为一门新兴的交叉学科,在挽救生命、降低伤残、提高生命质量方面发挥了日益突出的作用.以往我们采用传统教学模式,即以教师讲授为中心,学生被动去听的封闭式教学模式,难以发挥学生学习的主观能动性,教学效果不够理想.因此我们引进PBL教学法运用于急危重症护理学的教学中.     

护理学专业人文素养教育的研究现状及进展

本文综述了护理人文素养的现实意义以及国内外在护理专业学生人文素养教育方面的现状和进展,研究探讨了目前国内外对护理人文素养教育重要性的认识与新视角,分析了国内和国外的护理教育人员对于护理人文素养教育所采取的主要措施,提出我国在护理人文素养教育方面尚存在诸多问题,有待于开展进一步的研究.     

思维导图在急危重症护理学线上教学中的应用研究

目的 探讨思维导图在急危重症护理学线上教学中的应用效果.方法 选取我校2018级高职护理专业两个班学生为研究对象,由同一教师授课,并随机分为对照组和实验组,实验组采用思维导图进行线上教学,对照组采用讲授法进行线上教学.比较两组学生在教学后理论考核成绩,并对教学前后学生自主学习能力及评判性思维能力进行评价.结果 教学后实...     

情境与案例教学法在急危重症护理学教学中的应用

急危重症护理学是研究急危重症病人抢救、护理和科学管理的一门综合性应用学科,是一门实践性较强的临床学科,在教学活动中强调对学生进行各种急救知识和技能综合运用能力的培养[1]。急危重症护理学要求学生能够在现代护理教育理念(现代护理教育理念旨在培养具有积极的专业态度、高层次认知技能、良好的人际沟通能力及合作与组织能力的护理人才[2])的指导下,熟练掌握常见急危重症的急救知识和技能,具有在紧急情况下迅速评估、正确决策和果断实施的综合急救能     

翻转课堂在急危重症护理学实验教学中的应用

目的　探讨翻转课堂在急危重症护理学实验教学中的应用效果。方法　将山东中医药大学2014级护理本科生随机分成实验组和对照组。对照组采用传统教学。实验组采用翻转课堂教学,学生课前观看微视频进行预习,课堂进行回顾总结、汇报讨论、示教答疑、分组练习、巡视指导、展示交流、教师点评,课后进行总结、评价。比较两组的理论和操作考试成绩,并收集实验组学生对翻转课堂教学效果的评价数据。采用SPSS 17.0进行t检验。结果　实验组学生的理论成绩[（82.51±5.03）分]和操作考试成绩[（94.35±3.16）分]均高于对照组[（77.36±5.48）分,（88.02±4.27）分],差异有统计学意义（P=0.011、0.000）。实验组92.1%的学生表示喜欢这种教学方式,90.3%的学生希望继续应用翻转课堂教学。结论　学生对翻转课堂非常认可,翻转课堂的应用有利于提高学生的综合成绩。     

虚拟仿真技术联合PBL教学法在急危重症护理学实践教学中的应用

目的：探讨虚拟仿真技术联合PBL教学法在急危重症护理学实践教学中的应用效果。方法：将120名护理专业本科生随机分为实验组和对照组,每组各60名。对照组采用常规方法授课,实验组采用高仿真模拟人联合PBL教学法授课。比较两种方法的教学效果。结果：实验组理论和实践得分、护生对教学方法评价均高于对照组(P<0.05)。结论：将虚拟仿真技术联合PBL教学法应用于急危重症护理实践教学中,可加深护生对理论知识和实践技能的掌握程度,有助于护生综合能力的提升。     

浅析Microsim结合情景模拟在急危重症护理学实践教学中的应用

探讨Microsim结合情景模拟教学法在急危重症护理学教学中的应用效果.选择110名大三的护生进行Microsim以及Microsim结合情景模拟培训.结果显示,对照组的护生成绩低于实验组的护生成绩,并且对照组和实验组护生的沟通能力、现场应变能力、实践操作能力以及团队合作能力存在差异.Microsim结合情景模拟教学法...     

国内外护理学教育中的人文课程设置现状对比

就国内外护理教育理念、人文课程设置状况、教学方法等进行对比,并将今后的发展趋势进行分析综述,以便于借鉴国外先进的教育经验指导我国的护理学人文教育。     

基于情景模拟的《急危重症护理学》教学探讨

情景教学法以提高课堂教学质量为目的,根据教学内容,通过使用多媒体、实物演示、角色扮演等方式,设置一定的情景,直观、形象、生动的让护生融入到特定的情景中,加深护生对系统理论的深刻理解和对实际操作的感性认识,让他们积极地思考问题并找到解决问题的方法[1-2]。为了增加护生学习的直观性,激发她们的学习兴     

基于OBE理念的混合式教学实践探索——以急危重症护理学为例

为适应新时代高等教育发展的新要求,平顶山学院急危重症护理学课程团队在OBE理念的指导下,探索实施了“3—3—3”混合式教学法,并取得明显成效。通过急危重症护理学教学改革实践总结,以期为同类高校课程教学改革提供一定借鉴和思考。     

不同版本急危重症护理学教材比较研究

分析急危重症护理岗位任务,比较不同版本急危重症护理学教材,分析其特点与不足,探讨开发基于岗位能力需求、符合课程改革和教材建设需要的立体化教材的必要性。     

体验式教学方法在内科护理学人文教育中的应用研究

目的在内科护理学教学中应用体验式教学方法,探讨分析体验式教学方法在护理人文教育中的效果。方法采取异质分组。将学生分为8组,按照编写的病例创设情境,进行角色扮演,实施整体护理。让学生互换角色,体验不同角色的内心感受。学生谈论感受、互相交流体验心得,师生共同对整个体验实践过程进行评价、归纳、总结。结果课堂气氛活跃。角色扮演到位,讨论热烈,收到满意的效果。结论在内科护理学教学中应用体验式教学方法,可以激发学生的学习兴趣。充分调动学生的学习积极性,促进学生人文意识的养成和以患者为中心护理理念的形成。     

在生物化学教学中渗透人文素养教育

医学生的人文素养教育具有特殊的意义。以生物化学教学为例，可以从以下五个途径对学生进行人文素养教育：注重教师自身的人文修养，营造人文氛围；紧抓学科特点，将人文教育融入每个知识层面；改革评价方式，激发学生的人文精神；利用新的教学方法，促进学生人文素养的形成；注重实践环节，培养学生人文素养。     

护理学专业病理学教学中人文素质教育的探讨

本文旨在探讨护理学专业病理学教学和人文素质教育的结合点。通过提高教师的人文素养、介绍当代病理学家的事迹、进行多元的考核方式等多方位的实践教学，重视了病理学教学与人文知识的融合，体现了人文素质的教育，更新了观念，拓展了思维，培养了护理学生的综合素质。