教师标准化病人结合病例教学及循证医学在妇科肿瘤临床见习中的应用

目的：观察TSP结合CBL及循证医学教学法在妇产科技能教学中的有效性及可行性。方法：选取我校临床专业103名学生，分为试验组和对照组。试验组采用TSP结合CBL及循证医学教学法教学，对照组采用传统方法教学。对两组采用问卷调查和考试相结合的方法进行教学效果评价。结果：主观上，调查问卷显示，试验组在提高学习兴趣、提高沟通能力、提高理论知识的综合应用能力、锻炼临床思维、提高综合运用知识解决临床问题能力、提高自学能力和学习积极性、加深授课内容的记忆、提高动手能力和临床技能、掌握更深更广妇科肿瘤知识方面的成效均高于对照组(P<0.05),差异有统计学意义。客观上，试验组技能操作考试成绩高于对照组(P<0.05),差异有统计学意义；试验组病例分析成绩稍高于对照组，但差异无统计学意义(P>0.05)。结论：TSP结合CBL及循证医学教学法在一定程度上能提高妇科肿瘤临床见习学生的理论知识及实践能力，但仍需加大样本量进行深入探讨。     

PAD结合雨课堂教学模式在食品毒理学教学中的应用与思考

目的 探讨PAD结合雨课堂教学模式在本科生食品毒理学教学中的应用及效果。方法 以沈阳医学院2018级和2019级食品质量与安全专业本科生为研究对象，其中2018级为对照组(n=51),2019级为试验组(n=52);对照组采用传统教学方式，试验组应用PAD结合雨课堂教学模式。采用自制调查问卷，调查两组学生基本学习情况；分析两组学生的平时成绩、总成绩及优秀率(≥85分)的差异；采用自制调查问卷，调查两组学生对教学方法的满意度、试验组学生个人能力培养情况，以评价该种方式的教学效果。结果 该种教学模式下，试验组学生间沟通交流学习、小组讨论的比例(42.0%)高于对照组(22.9%),差异具有统计学意义(P=0.044)。试验组学生的平时成绩和总体成绩(分别为88.6±3.0和80.8±7.3)与对照组(分别为86.7±8.0和79.1±7.3)相比，差异无统计学意义(P=0.113,P=0.238);试验组学生平时成绩优秀者的比例(96.2%)高于对照组(72.5%),差异具有统计学意义(P=0.001)。试验组学生反馈对该教学模式的满意度(46.0%)高于对照组(22.9%),差异具有统计...     

多元化、分阶段教学模式在生殖医学教学中的应用

目的:研究总结多种教学模式结合微视频教学法为中心的多元化、分阶段培养模式,旨在提高生殖医学本科生教学质量。方法:选择2019-2020年内蒙古医科大学附属医院临床医学专业2个班级的学生作为研究对象,分别对两组学生进行理论知识考核和操作技能考核。结果：采用多元化、分阶段教学模式能更好的提高学生临床思维能力和临床操作技能,试验组学生临床思维能力[（89.46±5.10）分],操作技能[（86.03±6.91）分],优于对照组学生[（83.35±5.77）和（83.42±7.01）分],差异具有统计学意义（P<0.01）并在提高学习兴趣、有益沟通交流、活跃课堂气氛等方面均优于对照组。结论：新型教学模式能够激发学生的学习兴趣,提高学习效果,为拓展生殖医学本科生临床和实验室实践能力、科研创新以及医患沟通能力,为培养高素质专业人才奠定基础。     

“互联网+早临床”模式在特色应用型人才培养的理论与实践探索

目的 探讨“互联网+早临床”模式在特色应用型人才培养的价值。方法 观察2018年9月至2021年6月间牡丹江医学院医学影像学院2017、2018级影像诊断专业、影像技术专业、生物医学工程专业共计628名学生,将其按班级随机分为试验组和对照组,每组各314名。对照组采取传统教学模式,试验组采取“互联网+早临床”融合,比较两组教学实施前期及新模式实施后满意度情况;比较两组不同人才培养模式前、后的问卷评分及考核情况。结果 实施前试验组满意度为74.20%(233/314),对照组满意度为75.16%(236/314),组间比较差异无统计学意义（P>0.05）;新模式实施后试验组满意度为84.71%(266/314),对照组满意度为77.07%(242/314),组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。试验组培养模式后为（93.37±6.64）分,高于对照组培养模式后的（85.71±4.69）分,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 “互联网+早临床”的融合教育对医学本科生意义重大。不仅对所学的基础医学知识、临床知识的巩固,更是对学生学习兴趣培养和能力的提升具有重要意义,...     

后疫情时期O2O混合式教学模式在妇产科护理学教学中的应用

目的：探讨O2O混合式教学模式在妇产科护理学教学中的教学效果。方法：选取我校2018级护理学本科学生为研究对象,将其分为对照组和试验组,对照组实施传统的授课模式,试验组采用O2O混合式教学模式,课程结束后比较两组学生课程考核和学生高阶思维能力得分情况。结果：试验组学生的理论考核成绩和高阶思维能力得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论：在护理专业学生中开展O2O混合式教学模式有利于培养学生高阶思维能力,是一种行之有效且适应医学教育改革发展的教学模式。     

基于沉浸式教学在核医学本科生中的应用研究

目的：探索基于沉浸式教学在核医学本科生中的应用价值。方法：选取116名临床医学专业本科生为研究对象,随机分成两组,同时分别开展核医学教学。对照组采用传统方式教学,试验组采用沉浸式教学法。以理论考试、病例分析、实操考核的考试成绩及量表问卷调查对教学效果进行评价。结果：试验组学生的考试成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。量表问卷调查显示试验组在提高临床参与度、提高与教师合作意识、提高主动学习、提高核医学兴趣、增强影像阅片和分析能力方面均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论：基于沉浸式教学在核医学教学的应用可以明显提高教学效果。     

“三全育人”视域下护理学导论课程“思政+智慧”教学模式的构建与实践

目的 探索“三全育人”视域下护理学导论课程“思政+智慧”教学模式的构建与实践效果。方法 选取黑龙江中医药大学2021级护理本科生作为研究对象,抽取1、2班学生为试验组(67名),3、4班学生为对照组(65名)。试验组采用“三全育人”视域下护理学导论课程“思政+智慧”教学模式,对照组采用传统教学。通过护理学导论考试和问卷调查评价两组教学效果。结果 试验组平时成绩、期末成绩和综合成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组自主学习能力量表得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生的道德感量表得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“三全育人”视域下护理学导论课程“思政+智慧”教学模式的构建与实践可改善护理学导论课程教学效果,为高等护理学教育提供参考思路。     

PBL联合TBL教学模式在神经病学见习中的应用

目的采取PBL+TBL教学模式相结合的教学方法探索在神经病学见习中的效果。方法选取锦州医科大学2016级60名本科生为教学对象,PBL+TBL教学法作为试验组,传统教学法作为对照组,每组30人,分别对两组学生进行理论考试和技能考试,并对成绩进行对比统计学分析,同时进行问卷调查。结果试验组的理论和技能成绩均优于对照组(P<0.05);试验组在对神经病学兴趣、授课形式、综合分析问题能力、主动学习能力、临床综合思维能力、临床技能操作能力、团队协作能力等方面满意度均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论神经内科见习采用PBL联合TBL教学方法能提高神经病学学习效率,提高学习兴趣,有利于学生们自主解决问题及团队协作精神的培养。     

PICOS-Sandwich教学法在口腔种植学继续教育中的应用效果

目的 探讨PICOS-Sandwich教学法在口腔种植学继续教育中的效果。方法 选取2021年四川大学华西口腔医院种植科进修医师50名作为研究对象,随机分为两组,试验组采用PICOS-Sandwich教学法,对照组采用传统教学法(LBL)。比较两组医师的循证医学能力评分、考试成绩和临床实践操作考核,采用问卷调查评估满意度。结果 试验组的循证医学能力评分为(12.12±1.45)分,高于对照组的(9.88±1.72)分,差异有统计学意义(P<0.05);试验组考试成绩为(80.96±7.92)分高于对照组的(69.56±7.14)分,差异有统计学意义(P<0.05)。Pearson相关性分析结果显示,循证医学能力评分、考试成绩呈正相关。临床实践操作考核中,试验组的课堂表现优于对照组,但两组操作考核比较差异无统计学意义(P>0.05)。除学习效率感外,试验组其余部分满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 循证医学PICOS模式结合Sandwich教学法能提高文献检索能力和培养临床思维能力,比LBL更具有优势。     

基于形成性评价探索临床药学课程的学习效果

目的 基于形成性评价模式探讨本科生对临床药学课程的学习效果。方法 选取新疆医科大学2021学年内选修临床药学的123名本科生为研究对象，根据随机数字表法将其分为试验组（n=62）和对照组（n=61）；对照组进行传统课程授课，试验组除传统授课外，结合形成性评价体系，增加案例式、主动提出临床药学问题、使用网络化工具等教学内容；两组授课时间均为9周。比较两组学生的学习效果，并进行知信行问卷调查分析。结果 试验组学生的总成绩和平日成绩均显著高于对照组（P<0.05）；两组学生的考核成绩比较差异无统计学意义（P>0.05）。共发放123份问卷，回收有效问卷90份，有效回收率73.17%，其中试验组52份，对照组38份。试验组学生的态度和行为得分均显著高于对照组（P<0.05），两组学生的知识得分比较差异无统计学意义（P>0.05）。关于合理用药相关的具体问题，试验组学生的掌握程度、认可度、执行力均优于对照组。结论 基于形成性评价的临床药学授课模式，可有效提高学生的知识掌握能力和学习兴趣，从而促进教学模式的优化。     

基于临床路径的案例教学法在神经病学实践教学中的应用

目的探讨基于临床路径的案例教学法在神经病学实践中教学的效果。方法将2012年12月~2013年10月在中国医科大学附属盛京医院神经内科实习的120名临床医学本科生随机分成试验组及对照组,每组各60名,试验组采用基于临床路径的案例教学法,对照组采用传统教学法。实习结束后,分别进行理论知识,临床实践能力和病例分析三项专业素质测评,同时使用问卷调查学生对教学的满意度,并对两组结果进行比较。结果试验组三项专业成绩及总分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.01或P<0.05)。且试验组对教学方法的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在神经病学实践教学引入基于临床路径的案例教学法,有利于培养实用型医学人才,并且可规范教学流程,促进教学内容的系统性,可在实践教学中应用推广。     

基于BOPPPS模式的医学本科生英文课程教学设计及实施

目的：基于以学生为中心的教学理念,探索BOPPPS模式下医学本科生英文课程的教学设计及实施。方法：选取70名浙江大学医学院临床医学专业本科生为研究对象,分为试验组(BOPPPS教学模式)和对照组(传统教学模式)分别开展教学实践,并进行理论知识考核及教学满意度调查。结果：两组学生在年龄、性别、学制上无差异(P>0.05),但在教学时间分配上有显著性差别(P<0.001)。试验组学生的课后成绩优于对照组,且对多项教学内容、教学方法和教学目标的满意度优于对照组(P<0.05)。结论：在医学本科生英文课程带教中应用BOPPPS模式取得了良好的教学效果,提升了教学满意度,值得进一步研究与推广。     

PBL联合TBL教学法在医学检验技术实验教学中的应用

目的：研究PBL联合TBL教学法在医学检验技术实验教学中的应用价值。方法：选取昆明医科大学2017级医学检验技术专业本科生104人为研究对象,随机分为试验组和对照组,试验组学生接受PBL-TBL联合教学法,对照组学生接受传统教学法,以学习成绩和教学满意度两个方面评价教学效果。结果：试验组学生理论成绩、实验成绩、总成绩高于对照组(P<0.05);试验组学生教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论：PBL结合TBL教学法在医学检验技术实验教学中应用效果显著。     

PAD融合CBL教学在口腔预防医学教学中的应用

目的 探讨对分课堂（presentation assimilation discussion,PAD）融合临床案例教学法（case-based learning,CBL）在口腔预防医学教学中的应用效果。方法 选取潍坊医学院口腔医学院2019级（试验组n=85）和 2018级（对照组n=63）在本部学习的本科生为研究对象,通过问卷调查、考核等来评价教学效果与满意度。结果 通过学生动机策略和自主学习能力评价的横向组间比较研究发现,教学实施前的两组评分差异均无统计学意义（P>0.05）,教学实施后的实验组评分均显著高于对照组评分（P<0.05）。通过两组间成绩分析发现,实验组的平时成绩与期末考试成绩显著高于对照组（P<0.05）。通过实验组满意度评价分析发现,有超过60%学生在各个维度对本次教学实践表示满意。结论 PAD融合CBL教学法在口腔预防医学教学中的应用可以提高学生学习动力、增强认知策略和自主学习能力,有助于提升教学效果。     

转化医学理念结合病例讨论在胃肠外科临床教学中的优势分析

目的 探索转化医学理念结合病例讨论在胃肠外科临床教学中的优势。 方法 选取2016年6月-2017年5月皖南医学院弋矶山医院胃肠外科实习学生120名作为研究对象,采用随机化列表将其分为对照组和试验组,每组60名,对照组采取传统的教学方法,试验组实施转化医学理念结合病例讨论的教学模式,1个月后,采用问卷调查和理论考试2种考核形式对教学效果进行评价,观察并比较2组实习学生的考试成绩及其他相关指标。 结果 2组实习学生的基本资料对比,差异无统计学意义(均P>0.05);试验组实习学生的考试成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);试验组实习学生的增加探索临床的兴趣、提炼科研思路的能力、增加学习的深度和广度和促进独立思考、自主学习的能力均高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05);试验组实习学生对教学模式感兴趣和认可病例讨论教学效果均高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。 结论 转化医学理念结合病例讨论在胃肠外科临床教学中的优势显著,突破了传统教学方法的不足,适合现代临床实践教学,更适应现代医学教学的要求,教学优势明显,能提高其考试成绩,增加探索临床的兴趣、提炼科研思路的能力、增加学习的深度和广度和促进独立思考、自主学习的能力,对培养医学生强化创新思维和增强临床技能都具有重要意义,值得在胃肠外科临床教学中推广和使用。      

CBL结合EBM教学模式在消化内科留学生临床教学中的应用

目的 探讨基于案例教学法(case-based learning, CBL)联合循证医学(evidence-based medicine,EBM)的教学模式在消化内科留学生临床教学中的应用效果。方法 选择北京大学民航临床医学院2015级、2016级及2017级医学本科留学生共60名,应用数字表法随机分为试验组和对照组。试验组留学生采取CBL联合EBM教学模式,对照组采用传统教学模式。通过对学生进行理论知识、病例分析考试评价教学效果,同时采用问卷调查的形式对教学效果进行主观反馈评价。结果 试验组留学生的理论考试及临床病例分析考试成绩明显高于对照组(P＜0.05)。试验组留学生在“提升学习积极性、提升自学能力、提升临床思维、提升团队协作力、提升文献检索能力、提升文献阅读能力、提升理论实践结合能力、提升问题归纳总结能力、对教学方法的满意度、对教师满意度”等10个方面与对照组比较,差异有统计学意义(P＜0.05)。结论 在消化内科留学生临床教学中CBL结合EBM教学模式可以提高临床带教质量。     

PAD辅以思维导图教学模式在蛋白尿教学中的应用

目的 探讨对分课堂(PAD)辅以思维导图的教学模式在蛋白尿临床教学中的应用,为肾内科临床理论与实践教学提供新的辅助教学方法。方法 选取2019级五年制临床医学本科见习生63名,31名为对照组,32名为实验组;对照组采用传统讲授方式授课,实验组采用PAD辅以思维导图教学模式授课。结果 两组在锻炼学生的自主学习能力方面比较,差异无统计学意义(P＞0.05);实验组无论是在客观题、案例分析、简答题、总成绩,还是在主动探索知识的能力、主观能动性、学习自觉性、调动学习热情、培养临床思维以及分析、解决问题的能力方面均显著高于对照组(P＜0.05)。结论 PAD辅以思维导图的教学模式有助于临床医学见习生掌握理论知识和培养临床思维。     

PBL结合CBL教学法在核医学教学中的应用

目的 探讨采用以问题为基础的教学法（problembased learning,PBL）结合以案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）在临床八年制本科生核医学教学中的效果。方法 选取2019年3月在上海交通大学医学院附属仁济医院实习的2015级临床八年制本科生30名为对照组,采用传统的以授课为基础的教学。选取2020年4月在上海交通大学医学院附属仁济医院实习的2016级临床八年制本科生33名为试验组,采用PBL结合CBL教学法,每班随机分为6个小组;比较两组学生核医学考试成绩。结果 试验组的总成绩高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组在简答、病例分析等主观题的成绩也明显优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）,但两组客观题的成绩差异无统计学意义（P> 0.05）。结论 在核医学教学中,采用PBL结合CBL教学法,有利于提高学生的学习成绩和实践能力。     

以3D打印为引导的精准医学理念在口腔颌面外科教学中的探索与实践

目的：探索3D打印为引导的精准医学理念在口腔颌面外科教学中的应用。方法：选取在我科学习的49名学生做为研究对象，随机分为试验组和对照组，试验组25人，将3D打印为引导的精准医学理念贯穿在口腔颌面外科的教学过程中；对照组24人，采用传统的教学方法。观察两组的出科考试成绩和对两种教学方法的主观评价。结果：试验组理论成绩、操作成绩及总成绩均高于对照组，差异有统计学意义(均P<0.05);两组教学评价比较：试验组学习兴趣和收获提升的李克特量表评分均高于对照组，差异有统计学意义(均P<0.05)。试验组明苏尼达工作满意度量表评分高于对照组(P<0.001)。结论：以3D打印为引导的精准医学理念应用在口腔颌面外科教学中可取得较好的教学效果。     

基于翻转课堂与PBL相结合的“人体解剖学”教学研究与实践

目的分析翻转课堂与PBL相结合的教学模式在本科生人体解剖学教学中的应用效果。方法随机选择西安交通大学2018级临床医学专业本科生12个班(共240人)为研究对象,其中6个班为试验组(n=120),6个班为对照组(n=120)。对照组采用传统教学模式,试验组采用翻转课堂与PBL相结合的教学模式。课程结束后,通过考试和问卷调查的方法评价教学效果。结果试验组系统解剖学期末成绩为(72.88±16.13)分,及格率为80.00%,高于对照组的(65.40±14.81)分和及格率66.67%,差异具有统计学意义(P<0.05);试验组局部解剖学期末成绩为(75.37±17.11)分,及格率为85.00%,高于对照组的(69.99±18.93)分和及格率72.50%,差异具有统计学意义(P<0.05);且试验组学生在学习积极性、课堂学习效率及多种能力的培养方面更优于对照组。结论翻转课堂与PBL相结合的教学模式有效提升了本科生人体解剖学的教学效果。